劉煒

摘 要：互聯(lián)網+是新的歷史條件下促使職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式全面改革的一個必要條件，互聯(lián)網+職業(yè)教育可以促使校企雙方達成課程、就業(yè)、教師“三位一體”的資源共享；以學生為中心的人才培養(yǎng)方式迅速建立；以互聯(lián)網+為契機打造出職業(yè)教育多元化投融資平臺。最終促使職業(yè)教育不斷改革創(chuàng)新、健康長效發(fā)展。

關鍵詞：互聯(lián)網+；校企合作；信息時代

一、互聯(lián)網+下職業(yè)教育發(fā)展背景

（一）國際條件

總體來講，國外相關國家互聯(lián)網技術起步早、發(fā)展快且掌握關鍵技術，職業(yè)教育領域對互聯(lián)網技術的應用也趨于完善。實踐層面，美英等國都已經通過Mooc等在線教育形式開展了互聯(lián)網+的職業(yè)教育探索。如MOOC課程主要提供者edX、Coursera、Udacity三大運營平臺都把課程內容與企業(yè)的實際項目進行關聯(lián)，并與多家企業(yè)建立了合作。如Udacity平臺與許多高新科技企業(yè)合作如Google、Microsoft。在線學習的人在學習所需技能時也掌握了實際中的操作要領，進入職場后可以更輕松完成任務。

（二）國內條件

2010年，中國國務院新聞辦公室發(fā)表了《中國互聯(lián)網狀況》白皮書，白皮書強調中國政府已經把發(fā)展互聯(lián)網作為推進國家信息化建設、實現(xiàn)經濟社會科學發(fā)展、提高科技創(chuàng)新能力和人們生活質量的重要手段。2015年，李克強總理在政府工作報告中又首次提出“互聯(lián)網+”行動計劃。12月17日，習近平主席在浙江烏鎮(zhèn)第二次世界互聯(lián)網大會再次提出并強調“互聯(lián)網+”，伴隨習主席、李總理所倡導的“互聯(lián)網+”，在經濟新常態(tài)下、在“互聯(lián)網+”時代，與經濟發(fā)展最密切相關的職業(yè)教育，冠之以“新思路、新產業(yè)、新戰(zhàn)略”主題下的職業(yè)教育校企合作模式，已經正式拉開改革大幕。

二、當前職業(yè)教育發(fā)展面臨問題

（一）職業(yè)教育社會認同度偏低

在當代教育體系中，普通高等教育所占比例向來比高等職業(yè)院校高，加之受到傳統(tǒng)社會文化觀念的影響，且前些年職業(yè)學校自身發(fā)展相對緩慢，因此職業(yè)教育對學生、家長及社會各方面的吸引力相對較低。又因一些行業(yè)、企業(yè)及用人單位的用人標準存在著“重學歷輕能力”、“重知識輕技能”的傾向，以致由職業(yè)教育培養(yǎng)的某些專業(yè)學生就業(yè)形勢不容樂觀，且學生畢業(yè)后工作環(huán)境相對艱苦、收入待遇相對偏低、社會地位不高。

（二）職業(yè)院為地方區(qū)域性經濟社會服務意識淡薄，專業(yè)設置不適應產業(yè)發(fā)展需要，產教融合存在一定困難。

目前社會上，由于各大職業(yè)院校在課程設置上因為一味的求大、求穩(wěn)，從而忽視了產業(yè)發(fā)展的區(qū)域性的需求，在課程門類設置上出現(xiàn)了盲目性的跟風和不切當?shù)貙嶋H產業(yè)發(fā)展需要的一些課程，導致相當專業(yè)畢業(yè)生供大于求或者學無所用的現(xiàn)象出現(xiàn)。部分中職學校的領導對職業(yè)教育服務地方經濟社會發(fā)展有一定的認識，但是還不夠深刻和長遠。多數(shù)縣級職業(yè)學校辦學條件也較差，學校的一般教師群體對這個職業(yè)教育理念還沒有形成，專業(yè)建設和校企合作意識缺乏。

（三）師資結構制約教育教學改革，雙師型教師隊伍匱乏

盡管政府已逐年加大對職業(yè)教育的重視，但其在老百姓心目中的整體地位不高卻是一時難以改變實事，這造成許多優(yōu)秀人才不愿意從事職業(yè)教育。師資結構制約教育教學模式改革，盡管政府已逐年加大對職業(yè)教育的重視，但其在老百姓心目中的整體地位不高卻是一時難以改變，這造成許多優(yōu)秀人才不愿意從事職業(yè)教育。職業(yè)學校專業(yè)師資隊伍無論是數(shù)量、質量上都難以適應職業(yè)教育的教學要求，尤其是即能上理論，又能搞實訓的“雙師型”專業(yè)教師更是稀少，教師隊伍特別是“雙師型”教師不足，職教特色不突出，學校辦學質量較低，學生就讀中等職業(yè)學校積極性不高，存在著“重普教輕職教、重學歷輕技能”的觀念。

三、基于互聯(lián)網+下職業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)新

（一）以課程為中心向以人為中心轉變

“互聯(lián)網+”時代下的的職業(yè)教育，無論在教學形式上還是在職業(yè)教育理念上，都已經從“以課程為中心”向“以學生為中心”轉變。因為和傳統(tǒng)教育不同，互聯(lián)網時代的職業(yè)教育更多的是通過網絡形式進行在線學習，學習內容主要是根據(jù)學習者的需要來進行選擇的?；ヂ?lián)網的快速發(fā)展，使全球在瞬間連成一個“地球村”，作為“生產”勞動力資源的職業(yè)教育最終在與互聯(lián)網技術的融合下，必將實現(xiàn)教育作出如下轉變：

（二）基于大數(shù)據(jù)的教育資源的信息化聯(lián)盟

在互聯(lián)網時代的背景下，教育資源的信息化聯(lián)盟已不是遙不可及的夢。教育資源信息化聯(lián)盟就是要通過互聯(lián)網把教育資源進行數(shù)據(jù)整合和優(yōu)化配置，讓優(yōu)質教育資源形成一種流動的良性循環(huán)，讓分享和貢獻資源的渠道越來越多，讓學習資源發(fā)揮的效用越來越大，受用地域和受用人群越來越廣，最終形成一個互通有無、交流共享、共同提升的教育資源信息化聯(lián)盟。在這個聯(lián)盟中，學習者可以通過文字、圖片、音視頻等不同方式實現(xiàn)知識學習的目的，教學者可以通過多元數(shù)據(jù)庫工具、遠程教學平臺、多媒體教學設備實現(xiàn)教學管理的目的，而更加人性化、個性化的交互式網絡課堂也將在這個聯(lián)盟中起到關鍵性作用。教育專家指出，優(yōu)質的學校、教師和教學資源的共享，將是這個聯(lián)盟最大的價值所在

（三）基于在線教育、三維實景課堂的教師資源共享

在線教育、三維實景課堂可以突破時間和空間的限制，提升了學習效率。如開放式網絡教育平臺、百度教育、慕課等（MOOC）在實際教學中的運用；

此外，在線教育、三維實景課堂等現(xiàn)代教育技術可以跨越因地域等方面造成的教育資源不平等分配，使教育資源共享化，降低了學習的門檻。如時下流行的“微課”“翻轉式課堂”美國人薩爾曼.可汗創(chuàng)辦的可汗學院等都是將先進的教學資源通過網絡形式上傳，跨越時空進行共享。

四、結語

隨著工業(yè)時代向信息時代過渡和大國崛起，互聯(lián)網文明來臨，人們的生活與工作習慣發(fā)生了質的改變，中國的職業(yè)教育也要與時俱進，在國家重視發(fā)展職業(yè)教育的契機下，主動求變，打破常規(guī)，實現(xiàn)職業(yè)教育的“就業(yè)資源、課程資源、教師資源”在內的職教資源在更大方位內容的共享，把職業(yè)教育“小體系變成大體系”、“小循環(huán)變成大循環(huán)”，以學習者需求為中心，打造大數(shù)據(jù)時代的職業(yè)教育良性生態(tài)圈。

參考文獻：

[1]蘇超.“文化共享工程”可持續(xù)發(fā)展研究[D].南開大學，2014.

[2]王淑華.互聯(lián)網公共性的建構與實踐研究[D].浙江大學，2013.