吳瓊

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入和發(fā)展，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也有了新的要求，就目前的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，許多教師并沒(méi)有根據(jù)新課標(biāo)的要求對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)，而是用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，枯燥單一的教學(xué)方式使學(xué)生無(wú)法全身心投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，從而降低了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，這樣一來(lái)就會(huì)阻礙學(xué)生閱讀能力的提高。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

第一，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是reading for fun、reading for information、reading for writing，但是在教學(xué)的過(guò)程中，很少有教師注意到這一點(diǎn)，從而導(dǎo)致教師在教學(xué)的過(guò)程中過(guò)分注重對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的講解，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀技能的培訓(xùn)。在實(shí)際教學(xué)中，一些教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，并沒(méi)有將教學(xué)重點(diǎn)放在理解和掌握整篇課文上，而是花費(fèi)大量的時(shí)間和精力讓學(xué)生學(xué)習(xí)單詞和語(yǔ)法知識(shí)，這就將一節(jié)閱讀課上成了語(yǔ)法課，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。第二，注重細(xì)節(jié)的講解，忽視了學(xué)生對(duì)整體內(nèi)容的理解。教師在教學(xué)的過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)內(nèi)容上增加了一些比較有趣的內(nèi)容，整節(jié)課看似非常熱鬧，學(xué)生也都參與到教學(xué)中去了，但是這樣的教學(xué)方法使得學(xué)生的興趣只是停留在表層，是沒(méi)有深層思維活動(dòng)伴隨的閱讀教學(xué)。第三，重視對(duì)文章內(nèi)容的講解和課后練習(xí)，忽視了在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的講解。由于一些教師綜合素質(zhì)較低，他們自身還沒(méi)有養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣或者總結(jié)出一套科學(xué)合理的閱讀方法，所以導(dǎo)致教師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，一味地重視對(duì)知識(shí)的講解，而沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，這樣學(xué)生的閱讀能力是難以提高的。第四，在閱讀教學(xué)中，由于教師對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的忽視，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、掌握閱讀的方法，從而導(dǎo)致了小學(xué)生閱讀能力的缺失。

二、優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1.加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀隱性課程和顯性課程的建設(shè)

首先，對(duì)于隱性課堂的建設(shè)來(lái)說(shuō)，其主要是通過(guò)學(xué)校的一些設(shè)施，來(lái)為學(xué)生提供課外閱讀的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在無(wú)意識(shí)當(dāng)中提高閱讀興趣。如在教學(xué)樓或?qū)W校醒目處張貼英語(yǔ)標(biāo)志牌或者英語(yǔ)格言；開展英語(yǔ)讀書角，精選適合小學(xué)生的圖書或影像資料；辦好英語(yǔ)黑板報(bào)和英語(yǔ)文化長(zhǎng)廊，并配有專人講解；利用學(xué)校廣播或教室多媒體設(shè)備，在課間休息時(shí)間放一些英文歌曲。

其次，對(duì)于顯性課程的建設(shè)來(lái)說(shuō)，主要指的是學(xué)校在課程表中所安排的英語(yǔ)課程，而在英語(yǔ)課程教學(xué)中，為了提高學(xué)生的閱讀能力，我們可以選擇一些具有趣味性的、適宜小學(xué)生閱讀的材料，并使所選材料在內(nèi)容深度上與教材內(nèi)容相匹配，這樣既有利于學(xué)生在閱讀材料的過(guò)程中，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深化，還可以拓展學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面。

2.加強(qiáng)閱讀教學(xué)的策略指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的整體把握

首先，可以運(yùn)用略讀的方式，對(duì)文章的大概內(nèi)容進(jìn)行初步的了解（read quickly and get the gist of a passage）。教師要指導(dǎo)學(xué)生避開逐字逐句理解文章的閱讀方式，而是采用跳躍式、猜測(cè)等方法，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)整篇文章的理解能力。其次，運(yùn)用查讀的方法，獲取信息。查讀的主要目的是（read quickly and find a specific of information），具有較為明確的目的性。學(xué)生根據(jù)題目的需要快速地從文章找出有用信息或某一特定的信息。第三，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解。教師可以有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些詞語(yǔ)的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)境或構(gòu)詞法等來(lái)猜測(cè)詞匯的意思，這樣就可以大大提高學(xué)生的閱讀速度和能力。此外，還要加強(qiáng)對(duì)閱讀過(guò)程的指導(dǎo)，讓學(xué)生在理解文章層面意思的同時(shí)，理解文章背后深刻的意義。

如在講解“At a PE lesson”這一節(jié)內(nèi)容的過(guò)程中，除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)重要的單詞、句型以及語(yǔ)法以外，還要求學(xué)生能夠根據(jù)touch...with、put...on、jump up and jump down、move...to、stand in a line等指令做出相應(yīng)的動(dòng)作，由于學(xué)生剛剛接觸，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易將各個(gè)動(dòng)作混淆，而逐字逐句翻譯以及單個(gè)詞匯句型的講解并不能使學(xué)生很好地區(qū)分和掌握這些內(nèi)容，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以將這些代表動(dòng)作的句型放到整篇文章中去講解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生跟著教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在此過(guò)程中加深對(duì)句型的理解和區(qū)分。在課程結(jié)束后，教師還可以以游戲的方式對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行鞏固，學(xué)生在游戲的過(guò)程中再一次訓(xùn)練每一個(gè)代表動(dòng)作的詞匯，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還加深了學(xué)生對(duì)表示動(dòng)作句型的記憶。

總之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)較為復(fù)雜的語(yǔ)言認(rèn)知過(guò)程，它不僅能夠提高小學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，還能開拓小學(xué)生的視野，訓(xùn)練小學(xué)生的理解、推測(cè)、概括、判斷等能力。所以在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要有計(jì)劃、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用不同的教學(xué)策略，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

（作者單位：江蘇省淮安市淮陰區(qū)西宋集鎮(zhèn)第一中心小學(xué)）