胥健

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、思考問題、解決問題的邏輯思維能力和逆向思考、多角度思考的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成平時(shí)獨(dú)立思考，小組討論與大家團(tuán)結(jié)協(xié)作的好習(xí)慣，在師生多元化的教學(xué)策略和互動(dòng)課堂的教學(xué)模式中，達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果。

一、師生互動(dòng)，教學(xué)相長

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)工作中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)踐和完整的課堂教學(xué)。師生互動(dòng)，即是教師在課堂上能夠與學(xué)生平等交流，就所要討論的問題和目標(biāo)達(dá)成基本一致的看法，對(duì)于不一致的地方，通過課堂實(shí)踐驗(yàn)證和學(xué)生課下查找資料的方式找出解決辦法，構(gòu)建有效課堂。

例如在講解三年級(jí)上冊(cè)第五節(jié)的“解決問題的策略”時(shí)，可以通過教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的方式共同學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決各種情況下的疑難問題，從而簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)過程。對(duì)于題目：小猴子幫媽媽摘桃，第一天個(gè)，以后每天都比前一天多摘五個(gè)，問小猴第三天摘了多少個(gè)？第五天呢？

這道題目的解答對(duì)小學(xué)生來講，需要按照順序邏輯思維一步步進(jìn)行解答，教師通過拆解問題，問到第二天第三天各摘多少蘋果，然后運(yùn)用列表法一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行每天桃子數(shù)目的計(jì)算。師生的合作中，教師的引導(dǎo)非常關(guān)鍵，是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，學(xué)生的思維方式也是模仿教師并加以變通的。對(duì)于多元化的師生互動(dòng)課堂，教師和學(xué)生進(jìn)行了比較充分的共同交流，從而使課堂的意見最終趨向統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

二、生生互動(dòng)，協(xié)作學(xué)習(xí)

在現(xiàn)代化的教育形勢(shì)下，學(xué)生主體化的課堂策略早已經(jīng)成為一種課堂高效化的標(biāo)志，在課堂上教師應(yīng)當(dāng)多多發(fā)展學(xué)生的主觀能動(dòng)性。小組討論作為一種非常有效的課堂教學(xué)策略，考慮到了學(xué)生個(gè)體思維能力的不足和整體的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力對(duì)于促進(jìn)個(gè)體智力發(fā)展的促進(jìn)作用，在課堂教育中滲透合作學(xué)習(xí)的教育理念，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)與他人相處，健康快樂地成長起來。

小學(xué)生的生生互動(dòng)中，學(xué)生之間的討論和發(fā)言是這種教學(xué)方式的主線，例如在進(jìn)行三年級(jí)下冊(cè)的“混合運(yùn)算”時(shí)，對(duì)于如下題目：小軍買3本筆記本和1個(gè)書包，單價(jià)分別為5元和15元，問一共花去多少錢？這道題目中有三步計(jì)算，可以讓同學(xué)們進(jìn)行小組分工合作，兩個(gè)人分別計(jì)算3個(gè)筆記本所花的價(jià)錢和一個(gè)書包花去的錢，然后第三個(gè)人將兩個(gè)人的計(jì)算結(jié)果進(jìn)行加法運(yùn)算，從而得到最后的元。

在學(xué)生主體的課程教育中，組織小組討論的方式能夠?qū)⒋蠹业闹腔劬奂谝黄穑靡环N引導(dǎo)和總結(jié)式的方法可以將大量的新知識(shí)化為當(dāng)節(jié)就可以理解的系統(tǒng)化的知識(shí)。在講解三年級(jí)上冊(cè)的軸對(duì)稱圖形中，教師通過將知識(shí)簡(jiǎn)要的介紹之后，組織同學(xué)們進(jìn)行了關(guān)于現(xiàn)實(shí)生活中軸對(duì)稱物品的回想與尋找，各組將生活中的各類物品進(jìn)行分類整體，得到了好多不一樣的圖案和關(guān)乎創(chuàng)造的知識(shí)，使課堂變得豐富且有效。

三、生本互動(dòng)，深入探究

學(xué)生學(xué)習(xí)的核心始終是建立在課本之上的，故而對(duì)于課本的研習(xí)成為課堂多元元素中重要的一環(huán)，學(xué)生在對(duì)課本的研習(xí)中可以培養(yǎng)復(fù)習(xí)及預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，還能養(yǎng)成質(zhì)疑和驗(yàn)證的學(xué)習(xí)精神，所以課本也是學(xué)習(xí)路上最好的老師之一。生本互動(dòng)，一是學(xué)生通過課本的學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)舉一反三，達(dá)到良好的運(yùn)用效果；二是教材本身是一本內(nèi)容豐富的讀物，可以作為學(xué)生熟讀常讀的科學(xué)讀物，還可以磨煉學(xué)生的解題技巧。

例如，預(yù)習(xí)對(duì)于一節(jié)課的學(xué)習(xí)效果而言可以起到非常重要的作用，而預(yù)習(xí)的主體恰恰就是課本和學(xué)生二者。例如在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)的第七節(jié)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，學(xué)生完全可以通過自己的預(yù)習(xí)按照書本中的理論進(jìn)行簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)角的概念和形象，然后通過書上的動(dòng)手實(shí)踐部分進(jìn)行實(shí)踐，認(rèn)識(shí)角的變化范圍以及銳角、直角、鈍角的范圍分類，直觀的動(dòng)手演示就可以完全了解這種概念了。

生本互動(dòng)中，教材是固定的，但其中蘊(yùn)含著多種變化的思想，學(xué)生在預(yù)習(xí)中一般不能盡然將其融為自己的知識(shí)，這就需要教師及長輩的指導(dǎo)了。但是對(duì)學(xué)生來講，這是一種探索的過程，是自己與教材對(duì)話，然后在課堂上印證自己的觀點(diǎn)的過程，這個(gè)過程讓學(xué)生找到了預(yù)習(xí)的成就感，從而在復(fù)習(xí)中體味課本上的知識(shí)，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)的本源之法。

在實(shí)際的小學(xué)教育教學(xué)工作中，通過多元化和互動(dòng)式的課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生各向維度的智力發(fā)展，增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的課堂聯(lián)系和情感溝通，增進(jìn)了彼此的了解，對(duì)于教師的教學(xué)工作是十分有利的，所謂“因材施教”正是如此。通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)這三種常用的多元互動(dòng)的授課方式，將課堂的所有因素都調(diào)動(dòng)了起來，使課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)共同的進(jìn)步。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市施橋鎮(zhèn)第二小學(xué) ）