程素芳

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，素質(zhì)教育背景下對學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)提出了更高的要求，尤其是在中學(xué)階段，對于學(xué)生各項能力培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。在基礎(chǔ)教育教學(xué)中，教師主要是根據(jù)自己的教學(xué)習(xí)慣設(shè)計教學(xué)活動，要求學(xué)生能緊跟自己的思路學(xué)習(xí)知識，這種教學(xué)思路十分局限。在實際教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)知水平、接受能力的差異，所以很多教師不得不轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思路去適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。對此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，轉(zhuǎn)變教師思維模式是必然的，只有這樣才能打造更高效的課堂教學(xué)，提升教學(xué)成效。由此，本文主要就基礎(chǔ)教育教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和教師思維模式的轉(zhuǎn)換進(jìn)行分析，尋求合理的改善措施。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；創(chuàng)造性思維；思維模式；反思性思維

在基礎(chǔ)教育中，教師教學(xué)如何能夠更為準(zhǔn)確的定位，兼顧知識傳授的同時培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力成為教學(xué)工作者首要考慮的問題，對于教育事業(yè)未來發(fā)展影響十分深遠(yuǎn)?？v觀我國教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀來看，對于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)重視程度不高，尤其是在傳統(tǒng)教育背景下，教師是根據(jù)考試考得內(nèi)容來選擇教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)是為了幫助學(xué)生在考試中獲得更高的成績?yōu)橹鳎虒W(xué)評價單一，嚴(yán)重制約著教學(xué)成效。加強(qiáng)對其研究是十分有必要的，對于后續(xù)理論研究和實踐工作開展具有一定參考價值。

一、學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)概述

在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，除了向?qū)W生傳授大量的知識以外，還應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，這一目標(biāo)已經(jīng)成為教育未來發(fā)展的最終目標(biāo)。就當(dāng)前我國教育現(xiàn)狀來看，仍然是一種以考試為主的教育模式，無論是教師還是學(xué)生，對于學(xué)習(xí)的認(rèn)知看法都存在著明顯的局限，只有盡可能記憶書本上的內(nèi)容，完成大量練習(xí)任務(wù)，以便在考試時將記憶下來的知識展現(xiàn)出來，獲得更高的考試成績。這種考試為中心的教育模式十分落后，即便是在一定程度上促使學(xué)生對理論知識記憶能力提高，但是在學(xué)生邏輯思考、實踐能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)中未能得到有效培養(yǎng)[1]。故此，為了能夠更有效的激發(fā)創(chuàng)造性思維能力，就需要教育工作者充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，消除對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的束縛，對現(xiàn)有教育模式優(yōu)化創(chuàng)新。根據(jù)教育目標(biāo)要求，盡可能的在實際教學(xué)中努力創(chuàng)新，逐步推進(jìn)，實現(xiàn)提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的目標(biāo)，為后續(xù)教育教學(xué)活動開展奠定基礎(chǔ)。

二、教育教學(xué)模式對于學(xué)生思維發(fā)展的影響

傳統(tǒng)教育體系強(qiáng)調(diào)填鴨式教學(xué)，課堂教學(xué)中以教師為主體，學(xué)生只能被動式聽從教師的講述，跟隨教師的教學(xué)思路和流程進(jìn)行，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力被嚴(yán)重束縛。在這樣的教育背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不再具有自主性，更像是一種機(jī)械式的流程，帶來了一系列缺陷和弊端。最為典型一點就是學(xué)生思維創(chuàng)新能力未能得到有效培養(yǎng)，思維模式逐漸僵硬、陳舊，不利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)[2]。

（1）教師主體下學(xué)生思維的權(quán)威定勢。在傳統(tǒng)教育模式中，教師作為客堂的主體，對于知識的傳授和學(xué)生的表現(xiàn)均是由教師掌控，師生之間溝通和交流處于不平等地位，學(xué)生只能順從教師的權(quán)威下。在這樣的權(quán)威下，學(xué)生的思維拓展只有在教師的引導(dǎo)下可以得到培養(yǎng)，但是創(chuàng)新精神和獨立思考能力培養(yǎng)卻得不到應(yīng)有的重視，在這樣的氛圍中，學(xué)生開始逐漸習(xí)慣于教師的強(qiáng)制性知識灌輸，對教師的權(quán)威養(yǎng)成依賴性，自主思維培養(yǎng)被忽視。

（2）書本中心的思維惟書定勢。由于傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)考試考什么，課堂就講什么的模式，所以我國的教育教學(xué)活動逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槲▌?。教師將自身的觀點和理念傳遞給學(xué)生，在短時間內(nèi)盡可能的學(xué)習(xí)到更多的是本上的知識，學(xué)生只需要對教師所講述的知識死記硬背即可，并不需要其他過多的自主學(xué)習(xí)活動。

（3）教育教學(xué)從眾定勢。為了在考試中獲得更高的分?jǐn)?shù)，教師將大量書本上的知識灌輸給學(xué)生，而學(xué)生在家長和教師的期待下，同樣想要獲得更高的分?jǐn)?shù)，這就意味著在教育體系中將逐漸摒棄自主思維模式，更多的是依賴于教師的權(quán)威[3]。在解決問題時，盡可能的模仿書本上標(biāo)準(zhǔn)化、程序化的解決思路，思維模式僵硬、古板，自主思維能力和創(chuàng)新能力得不到有效的培養(yǎng)。

三、基礎(chǔ)教育教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和教師思維模式的轉(zhuǎn)換

（1）創(chuàng)新教育觀念，了解學(xué)生思維發(fā)展特征。隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，對于人才的需求同樣提出了更高的要求，在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)壓力下，對于具備創(chuàng)新思維能力、探索精神的人才渴求度更高，只有這樣才能更好的適應(yīng)社會，獲得良好的發(fā)展。這就需要在實際中學(xué)實際教學(xué)中，突出學(xué)生的主體地位，明確正確的教學(xué)態(tài)度，為學(xué)生的健康成長提供更加積極向上的引導(dǎo)[4]。教師需要明確自身的職責(zé)所在，不斷提升自身職業(yè)素養(yǎng)，提升教學(xué)能力，突出學(xué)生主體地位，建立和諧的溝通關(guān)系，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，為后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)，在一定程度上取決于學(xué)生質(zhì)疑問題的能力，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題過程中來激發(fā)創(chuàng)新意識，只有具備足夠的創(chuàng)新意識，才能養(yǎng)成創(chuàng)新品格。這種創(chuàng)新意識的培養(yǎng)并非是在教師的傳授下獲得，而是需要學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)中，對問題產(chǎn)生質(zhì)疑，以此來激發(fā)創(chuàng)造性思維。

（3）營造自主學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)中，首要一個關(guān)鍵點在于學(xué)生是否具備自主學(xué)習(xí)意識，能否自主對問題進(jìn)行分析和探究。故此，教師應(yīng)該結(jié)合實際教學(xué)需要，有針對性創(chuàng)設(shè)問題情境，在教師的引導(dǎo)下有意識的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，更加積極主動參與到學(xué)習(xí)中，保持長久學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)論

綜上所述，基礎(chǔ)教育教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教育實際發(fā)展需要，轉(zhuǎn)變教師思維模式，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雅琴.淺談工業(yè)分析教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2016，10（2）：19.

[2]高曉萍."兩課"教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013，14（32）：46-47.

[3]張雪.淺析油畫教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].大眾文藝，2015，22（1）：228.

[4]胡麗蓉.高中思政教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].教育界，2014，11（32）：164-164.

（作者單位：山西省太原市小店區(qū)教育局）