劉遠(yuǎn)芳

摘 要：在幼兒語言教學(xué)過程中，老師應(yīng)該盡量采用有效指導(dǎo)性語言，充分激發(fā)幼兒的語言天賦，增強(qiáng)幼兒的語言交流能力。本文通過具體論述提升幼兒語言教學(xué)效率的有效指導(dǎo)語言，有利于全面增強(qiáng)幼兒運(yùn)用語言的能力。

關(guān)鍵詞：幼兒園；語言教學(xué)；指導(dǎo)語

在幼兒教育中，教師對幼兒的指導(dǎo)主要分為言傳和身教兩個(gè)方面。言傳是指教師通過自己的語言對幼兒進(jìn)行教育和指導(dǎo)工作；身教是指教師通過自己的行為、示范等方式對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。在幼兒園中班教學(xué)中，教師多為語言指導(dǎo)，即使采用行為指導(dǎo)教學(xué)，也多以語言作為載體，因此，語言指導(dǎo)對幼兒園中班教育起著重要作用。教師針對中班幼兒要在實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)作用的同時(shí)，讓幼兒的語言能力得到提升。為了使教師的指導(dǎo)語起到有效作用，本文主要對四個(gè)種類的指導(dǎo)語進(jìn)行概述。

一、采用有效的導(dǎo)入語言，引導(dǎo)幼兒快速進(jìn)入特定情境

教師的導(dǎo)入語是教學(xué)活動(dòng)中的引子，它可以將幼兒引入到特定的情境中，自然的引出話題。在導(dǎo)入語的使用上，教師可以采用直接導(dǎo)入和間接導(dǎo)入兩種方式。

（一）導(dǎo)入語應(yīng)具有簡練性

在導(dǎo)入語的運(yùn)用中，首先應(yīng)確保語言的簡練性，因?yàn)橹邪嗟挠變弘m然具有初步的判斷能力，但無法理解繁瑣的語言。因此，教師要在導(dǎo)入語上力求開門見山，杜絕拖泥帶水的語言模式。尤其是在美術(shù)活動(dòng)中，例如教師需要引導(dǎo)幼兒畫汽車。在導(dǎo)入語的應(yīng)用上，個(gè)別教師首先指導(dǎo)幼兒進(jìn)行猜車迷游戲，其次提問幼兒對哪種汽車比較青睞，最后布置畫汽車的活動(dòng)。在這個(gè)過程中，很多幼兒不能夠集中注意力，個(gè)別幼兒甚至不能理解這次活動(dòng)的主要內(nèi)容，這樣的導(dǎo)入方法不僅浪費(fèi)了活動(dòng)時(shí)間，也使活動(dòng)效果大打折扣[1]。

（二）導(dǎo)入語應(yīng)具有情景性

導(dǎo)入語的情景性可以使教師語言更加生動(dòng)形象，同時(shí)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由暢談的語言環(huán)境。中班幼兒的活潑度雖然低于小班幼兒，但是，他們對于語言的表達(dá)欲望卻高于小班幼兒。中班幼兒具有一定的自控能力，在幼兒園規(guī)則的要求下，他們不會(huì)肆無忌憚的發(fā)表自己的想法。因此，教師指導(dǎo)語的情景性就顯得尤為重要。例如，教師在指導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)保護(hù)牙齒的重要性活動(dòng)中，可以創(chuàng)設(shè)出幼兒牙疼的情景，讓幼兒之間相互觀察，暢所欲言，最后引入“牙齒”的話題。

（三）導(dǎo)入語應(yīng)具有積極性

中班幼兒對于教學(xué)活動(dòng)的興趣點(diǎn)較高，因此，在導(dǎo)入語的運(yùn)用上，教師要在語氣、語調(diào)上充分調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性。通過語氣、語調(diào)的變化，能夠集中幼兒的注意力，讓他們對教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而有效開展活動(dòng)。

（四）導(dǎo)入語應(yīng)具有適用性

教師在導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)中，需要兼顧中班幼兒的語言發(fā)展水平以及他們的認(rèn)知能力。例如教師引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)春天，不應(yīng)該采用較晦澀難懂的詞組，如萬物復(fù)蘇、大地回春等，而是應(yīng)該運(yùn)用：燕子、溪流、樹木等具體意象，讓幼兒在意象的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)春天。

二、巧妙應(yīng)用有效性的過渡語言，突出過渡語言的價(jià)值性

教師在過渡語言的運(yùn)用上可以采用自然過渡與轉(zhuǎn)折過渡兩種方式。過渡語言具有承上啟下的作用，它可以聯(lián)系活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如一條紐帶，讓幼兒自然而然的被帶入到下一個(gè)環(huán)節(jié)中。在自然過渡中，教師可直接概述兩個(gè)環(huán)節(jié)間的具體聯(lián)系；而轉(zhuǎn)折過渡中，教師需運(yùn)用趣味性、啟發(fā)性的語言，激發(fā)幼兒對下一環(huán)節(jié)的興趣，在調(diào)動(dòng)幼兒積極性的同時(shí)，得到教育目的[2]。

在具體運(yùn)用中，教師應(yīng)注意使過渡語言具有開放性，即實(shí)現(xiàn)所有幼兒對過渡語言的理解，并能夠沿著教師預(yù)定的方向進(jìn)行思考，從而突出過渡語言的價(jià)值。

三、注重提問語言的有效性，活躍幼兒教學(xué)氛圍

提問語言具體可分為開放性提問語、發(fā)散性提問語、層次性提問語、點(diǎn)撥語和刺激性語言。

（一）開發(fā)性提問語

開放性提問語需要面向班級的所有幼兒，力求激發(fā)每個(gè)幼兒的興趣。這種提問語言具有簡單性，即所有幼兒都有回答能力、參與表達(dá)機(jī)會(huì)。開放性提問語應(yīng)貫穿于整個(gè)活動(dòng)過程，用于活躍活動(dòng)氛圍，吸引幼兒們的注意力。

（二）發(fā)散性提問語

發(fā)散性提問語要簡練、明確，使幼兒可以依照意愿進(jìn)行回答，不必拘束在特定的答案范圍內(nèi)，使幼兒具有強(qiáng)烈的回答欲望。

（三）層次性提問語

層次性提問語要言簡意賅、規(guī)范科學(xué)，具體可采用整體到部分的提問方式或是遞進(jìn)式的提問。例如引導(dǎo)幼兒觀察小動(dòng)物，教師可先提問該種小動(dòng)物的身體有哪些組成部分，再指導(dǎo)幼兒依照順序進(jìn)行分布觀察。通過有層次性的提問，可以提高幼兒的邏輯能力和語言組織能力[3]。

三、以鼓勵(lì)方法為主，注重小結(jié)語言的有效性

小結(jié)語言是指幼兒在回答問題以后，教師所給出的評價(jià)性語言。小結(jié)語言要進(jìn)行采用肯定方式，或是委婉的否定。對幼兒回答問題過程中的亮點(diǎn)要給予鼓勵(lì)，同時(shí)對幼兒的答案要進(jìn)行升華，實(shí)現(xiàn)語言教育的目標(biāo)。

四、結(jié)論

總之，教師指導(dǎo)語的運(yùn)用可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，在很大程度上決定了教學(xué)活動(dòng)的成敗。在幼兒語言教學(xué)過程中，需要老師盡量采用有效指導(dǎo)語言，通過開展多種活動(dòng)拓展幼兒的語言能力，促進(jìn)幼兒能夠更好的向前發(fā)展。教師可言傳和身教中，樹立幼兒的價(jià)值觀和人生觀，為他們以后的成長起到積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯放.談在語言教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維[J].遼寧師專學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013，01：90-91+100.

[2]田曉紅.幼兒語言教學(xué)活動(dòng)模式探索[J].學(xué)周刊，2016，14：40-41.

[3]李慧芳.幼兒園大班語言教學(xué)之我見[J].學(xué)周刊，2015，07：211.

（作者單位：四川省宜賓市五糧液幼兒園）