劉文舉

【摘 要】閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)體系中占有重要的地位，它占用的課時最多，耗費的精力最大，而且其效果如何將直接關(guān)系到整個高中語文教學(xué)的質(zhì)量。衡量閱讀教學(xué)質(zhì)量的一個重要標(biāo)尺就是學(xué)生的閱讀能力，因而我國的語文教育界都非常強調(diào)閱讀能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中語文 閱讀教學(xué) 創(chuàng)新提升

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.142

閱讀是一項最重要的語文基本功，閱讀能力的培養(yǎng)對學(xué)生，尤其是高中學(xué)生尤為重要，閱讀是學(xué)習(xí)、吸收知識必須具備的不可缺少能力，也是提高高中學(xué)生語文素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方法。閱讀教學(xué)不僅是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，而且是學(xué)好其他各門功課的基礎(chǔ)。當(dāng)前，隨著新課程改革的不斷深入，如何進行有效閱讀教學(xué)成為語文教育工作者所關(guān)注的問題。

一、多方面指導(dǎo)學(xué)生閱讀

語文閱讀，可以是教師有計劃、有步驟的指導(dǎo)學(xué)生閱讀，也可以是學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選準(zhǔn)相關(guān)課題，進行較深入的閱讀。基于網(wǎng)絡(luò)運用的語文課堂學(xué)習(xí)，就加強了閱讀教學(xué)的實效性，使學(xué)生的閱讀量增大了，學(xué)生對文本的理解也深入多了。

（一）學(xué)習(xí)過程探究化

通過設(shè)置綜合化的問題，引領(lǐng)學(xué)生深入思考，經(jīng)由探究化之路。如理解《藥》這篇小說，設(shè)置“探究《藥》的人物命名”這一問題，就能引領(lǐng)學(xué)生去列出課文所有的人名并思考其內(nèi)涵：主人公為何姓“華”與“夏”？名字中的“栓”與“瑜”有何意味？……而通常的閱讀教學(xué)是把它化為一個個小問題來解決的。

（二）練習(xí)問題課題化

語文研究閱讀教學(xué)最普通、最有效的方法，即將課后的練習(xí)題轉(zhuǎn)換成研究性問題。如《荷塘月色》的課后練習(xí)“結(jié)合當(dāng)時的時代背景，說說為什么作者‘這幾天心理頗不寧靜？”。一般的閱讀教學(xué)是由教師介紹一下作者的時代背景，然后學(xué)生總結(jié)出“這幾天心理頗不寧靜”反映了作者對嚴(yán)酷現(xiàn)實的不滿與苦悶徬徨的思想感情，這個問題也就得以解決了?？墒牵绻覀儽局鞍驯x厚”的原則，將這個問題作為小課題進行研究，多問幾個為什么，多查閱一些資料，答案就不這么簡單了。

（三）文本閱讀比較化

比較賞析是進行文學(xué)評論的重要手段。同中求異，異中求同，它不僅可以擴大學(xué)生的課外閱讀量，還可以幫助學(xué)生打通思路，開闊視野。如同是愛情詩，裴多菲的《我愿是急流》與舒婷的《致橡樹》就不一樣；同是小說中的母親形象，魯迅的《藥》、高爾基的《母親》、葉圣陶的《夜》也因社會背景和作者思想傾向的不同而各不相同。

（四）知識梳理規(guī)律化

對語文知識的梳理過程，既是學(xué)生學(xué)習(xí)記憶的過程，也是學(xué)生研究學(xué)習(xí)的過程。對此，可以讓學(xué)生進行分類研究，找出中國詩歌發(fā)展的基本規(guī)律，然后進行分門別類的整理。

二、把握特性，注意策略

語文研究性學(xué)習(xí)具有三個特性：主體性、研發(fā)式、全員性。即，學(xué)生主動探究，積極求知；以探究發(fā)現(xiàn)為主要學(xué)習(xí)方式，通過探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律技巧，課文和社會都是閱讀的對象；面向全體學(xué)生，全員參與，但學(xué)習(xí)的內(nèi)容會有個性化的差異。教師在把握這些特性的同時，還應(yīng)注意語文閱讀教學(xué)中的一些策略。

（一）生活性與活動性

在高中語文閱讀教學(xué)實踐中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有敏銳而深邃的思想，能夠及時感悟社會生活，讓語文課堂與社會生活接壤，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些真實的活動場景，讓他們在“動中學(xué)”在“做中學(xué)”，在各種各樣的語文活動中親身體驗，讓語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延真正的等同起來。

（二）主體性與合作性

閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)方式的引進要求學(xué)校、教師全面構(gòu)筑學(xué)生主動探索求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)中真正做到把學(xué)生當(dāng)作主體，拓展學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的空間；同時，它又要求教師注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能，使學(xué)生間友好相處，資料共享，方法互用，智慧互補，讓學(xué)生在獨立思考學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上相互合作、交流，以促進全體學(xué)生的發(fā)展。

（三）民主性與激勵性

在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)相信學(xué)生尊重學(xué)生，應(yīng)致力于增強師生在學(xué)習(xí)過程中的交流，真正營造一種平等的、互相促進的、民主的師生關(guān)系。要關(guān)注每一個學(xué)生參與閱讀活動過程中的態(tài)度、在閱讀活動中獲得的體驗與所取得的成果，并及時進行適當(dāng)?shù)狞c撥或糾正，多承認、多激勵，以保護和激發(fā)學(xué)生的探索熱情，讓學(xué)生始終嘗到主動閱讀的甜頭。

三、加強學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)換角色

在閱讀教學(xué)中要求以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)；學(xué)生由被動學(xué)習(xí)到主動發(fā)展，教師由主宰課堂到主導(dǎo)課堂，這樣才是真正意義上的變革。特別是，課堂教學(xué)的開放性、質(zhì)疑問難的隨機性，改變了教師過去單方面控制課堂的預(yù)設(shè)式教學(xué)現(xiàn)狀，使教學(xué)過程可能出現(xiàn)不可預(yù)知性，它要求教師既要有一定的智慧駕馭能力，又要有很強的組織協(xié)理能力及機敏的反應(yīng)能力等。語文閱讀教學(xué)雖然只是建立在講授式基礎(chǔ)上的一種補充性教學(xué)模式，但它具有較高的理論價值和實踐意義。它注重發(fā)揮學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，充分挖掘?qū)W生的智慧潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，并深入學(xué)生的情感世界，這樣，將會使得新世紀(jì)的高中語文教學(xué)又邁上了一個嶄新的臺階。

四、注重指導(dǎo)學(xué)生閱讀的模式的創(chuàng)新

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)“自主閱讀——合作研討——個性創(chuàng)新”式學(xué)習(xí)。這一方式的理念和做法是：學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點和基礎(chǔ)，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進行，通過相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”，而要鼓勵思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣?！皠?chuàng)新”是在自讀研討的基礎(chǔ)上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來思考，通過比較延伸、聯(lián)想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容，并用簡要的文字表達出來的過程。這個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解課文的基礎(chǔ)上還要運用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標(biāo)要求，教學(xué)中可視教材和學(xué)生實際靈活運用。

在研討、創(chuàng)新的活動過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)引領(lǐng)作用，對學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式、閱讀體驗等作出恰如其分的評價，必要時進行科學(xué)合理的糾正和引導(dǎo)，決不能無原則地對學(xué)生的思路、認識或見解等一概予以肯定或否定。