王鼎

摘 要：在我國的教育體系中，職業(yè)教育是一個十分重要組成部分。職業(yè)教育是培養(yǎng)勞動者職業(yè)技能、提高勞動者整體職業(yè)素養(yǎng)，保障社會生產(chǎn)順利進行等重要職能的擔當者。同時，職業(yè)教育培養(yǎng)的的勞動者會深入到祖國發(fā)展的各個領域，它的不斷進步也直接或者間接地影響著整個中華民族全民族素質的高低?，F(xiàn)階段，由于我國高等職業(yè)學校、大學本科和?？频牟粩鄶U大招生，導致中等職業(yè)學校招生困難，生源整體素質下降。如何提高中等職業(yè)學校學生的素質，使學生得到全面發(fā)展，培養(yǎng)其成為適合社會需求的應用型人才，日益得到關注與重視。這就要求不僅要研究中等職業(yè)學校中顯性課程的教學工作，也應關注中等職業(yè)學校中所蘊含的隱性課程的影響與作用。

關鍵詞：中等職業(yè)院校；隱形課題

隱性課程因為其自身的特點，以及潤物無聲、潛移默化的教育教學模式，對中職學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)的提升有著重大的影響。但是，中等職業(yè)學校在隱性課程的實施和評價方面仍存在許多不足，因此，不斷的強化中等職業(yè)學校隱性課程的探索研究是非常具有有必要性以及現(xiàn)實意義的。目前，國內學者對隱性課程的德育功能研究相對集中，對隱性課程的評價的研究還較少；同時對隱性課程的德育功能研究也大多是著眼于一般的大學本科和?？圃盒＃瑢χ械嚷殬I(yè)院校隱性課程的評價關注甚少，這種現(xiàn)狀造成了中等職業(yè)院校對隱性課程的評價普遍不太重視，并且相應的理論指導也不豐富。本文正是想對中等職業(yè)院校隱性課程的評價方面展開針對性的研究。立足于對隱性課程理論有一定認知的基礎上，針對中等職業(yè)院校隱性課程評價進行具有實際價值的理論研究，并進一步豐富中等職業(yè)院校隱性課程評價的相關理論。

現(xiàn)階段，中職院校課程設置及內部教育體系與早先傳統(tǒng)的課程設置大不相同，其在整個教育過程中涉及到的板塊也比較多，包括“經(jīng)濟生活”、“個人成長”、“政治生活”、“社會生活”、“文化生活”、“哲學與生活”等多個分支。它不僅需要立足現(xiàn)實生活，需要真實反映出學生的現(xiàn)實生活，還需要與學生當前生活的社會和校園環(huán)境密切聯(lián)系，時時刻刻為學生的成長服務做好鋪墊。中職院校隱性課程開展社會實踐活動，以及多元隱性課程互動的模式構建也需要在新課標“要引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受經(jīng)濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義”，理念的引導下展開，構建多元隱性課程系統(tǒng)化的評價考核標準，并且要走出傳統(tǒng)中等職業(yè)學校學科教學范圍，在中職院校專業(yè)思想政治教育人員的指導下，多涉及社會上的事件，將有助于校園文化建設、校園人性化教育延伸化，實現(xiàn)多元隱性課程評價體系的最大化構建，并且制定符合實際的隱性課程評價體系標準，評價考核對構建成形的中職教師職業(yè)素質、情感交流、師生互動、師資團隊力量的評價考核。

對此，筆者認為中職學校教育工作者應從下述隱性課程評價途徑促發(fā)來逐步完善隱性課程評價體系及評價機制，形成系統(tǒng)化的評價考核體系，進而完成系統(tǒng)化、合理化的多元隱性課程實施效果評價。

第一，對中職學校隱性課程實施工作參與主體進行過程評價。即將中職學生作為平等交流的主體基礎上，將中職學校教育工作者與中職學生展開的教育過程盡可能完整的納入評價的范圍，強調的是對于整個課程實施過程的評價，其主要階段分為四部分：準備階段、實施階段、總結階段及附加部分。

首先是教師在準備階段對學生的現(xiàn)狀做出記錄，可采取問卷或者談話的方式了解學生的現(xiàn)狀，并進行初步的評估，也可以要求學生的做一些職業(yè)技能和職業(yè)道德方面的自我評價；在隱性課程實施階段，可以通過觀察學生的言行和情感變化，進一步對隱性課程的實施效果進行記錄和分析；隱性課程教學活動結束后，進入總結階段，需要再次觀察記錄學生的變化，同樣可以借助問卷或者談話的方式了解學生的變化；可以通過下表在以上的三個階段進一步詳盡記錄和細化評價：

此表用以記錄和評價學生的實際情況為主，不建議公開測評，設計不同主題的隱性課程計劃時，可以有針對性的，選擇相應的評價維度。

附加部分是最為重要的，通過對整個隱性課程實施過程的觀察記錄，真實反應學生、教師在中職學校隱性課程中的情況，為再次規(guī)劃隱性課程教學做好準備，同事也可以對學生職業(yè)技能掌握的真實情況進行評估，以及對學生實際的職業(yè)素養(yǎng)情況有一個相對準確的評價。

通過中職學校的社會實踐調查報告、小論文、小總結、課題會等來客觀評價不同形式隱性課程教育效果，以找尋不同中職學校多元隱性課程實施過程中，學生素質教育、德育及內部師資團隊溝通中出現(xiàn)的問題和缺陷。

第二，將中職學校隱性課程的設計與實施，正式納入教師考核、行政部門考核、校園內部文化建設評價體系。要求中職學校定期組織社會實踐活動，為中職教師和學生提供強化職業(yè)技能和提升職業(yè)素養(yǎng)的平臺。

目前我國中職院校隱性課程評價研究仍處于理論探討和初步探索階段，中職隱性課程評價構建及推廣理論在課堂實踐當中缺少應用工具和有效載體。本文通過剖析和研究，進一步明確隱性課程評價對于中職教學實踐活動的重要意義和實用價值，分析中職學校隱性課程評價的改進方向，為推動我國中職教育事業(yè)發(fā)展提供可借鑒的研究參考。

注釋：引用自《淺嘗高一政治教學中新課程三維目標的實踐》，作者：胡士榮，期刊名稱：《課程教育研究（新教師教學）》頁碼：P65—P65