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        對小學(xué)語文有效預(yù)習(xí)的幾點看法

        2016-05-30 21:41:36李毛措
        小說月刊·下半月 2016年7期
        關(guān)鍵詞:預(yù)習(xí)小學(xué)語文

        李毛措

        【摘 要】古人云:凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索、自己動腦、自己理解的過程,是對文本的整體感知,也是一個自學(xué)的過程,學(xué)生預(yù)習(xí)的成效很大程度上決定著學(xué)生的課堂效率。到了高年級,我發(fā)現(xiàn)越來越多的學(xué)生對預(yù)習(xí)流于形式,只是為了迫不得已完成老師布置的作業(yè)而已。就拿我們班來說,相當(dāng)一部分學(xué)生對于語文預(yù)習(xí)還只是停留在抄好生字詞,閱讀一遍書而已,而對于對課文的整體及細節(jié)的把握往往是不動腦子地做,有的亂做、寫得越少越好或文章摘抄幾句而已,有的去抄有關(guān)參考資料,所寫的答案比老師還概括、精準(zhǔn)。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;有效;預(yù)習(xí)

        一、發(fā)現(xiàn)問題

        1.問題一:為什么預(yù)習(xí)在學(xué)生眼里根本就不算作業(yè)

        “真是無語了,怎么回事啊,明明是叫他們昨天預(yù)習(xí)好的,今天上課都跟不知道似的,手都不會舉的……”辦公室的同事又抱怨了。是啊,似乎是一件很郁悶的事情,這到底是為什么呢?

        我想,也許有這幾點。老師自己不重視預(yù)習(xí)。傍晚布置作業(yè),其中有一項是預(yù)習(xí)下一課,自己都覺得這算不上一項作業(yè),形同虛設(shè)。學(xué)生不重視預(yù)習(xí),沒有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,甚至部分學(xué)生干脆就不進行課前預(yù)習(xí)。很多學(xué)生不知道如何進行預(yù)習(xí),以為語文預(yù)習(xí)就是讀讀課文,寫寫字詞??吹接蓄A(yù)習(xí)這一項,很高興,數(shù)有幾項作業(yè)的時候往往不會把它數(shù)進去,反正老師也看不出來我預(yù)習(xí)了沒有。家長不重視預(yù)習(xí)這項作業(yè),給孩子檢查的時候也就問一下而已。久而久之,預(yù)習(xí)就真的變成了可有可無。

        2.問題二:學(xué)生不知道怎樣才算是預(yù)習(xí)

        我所任教的是四年級的學(xué)生,在班上我問過我的學(xué)生,老師讓你們預(yù)習(xí)你們都怎樣預(yù)習(xí)?。繉W(xué)生回答說把課文讀一遍,然后再劃出生字新詞讀一讀,讀會了就預(yù)習(xí)完了。

        出現(xiàn)這種情況可能有兩種原因。第一是老師的放任自流或要求過死,導(dǎo)致學(xué)而無趣。老師的放任自流表現(xiàn)為對學(xué)生的預(yù)習(xí)不聞不問,不作任何要求,要求刻板,表現(xiàn)為對學(xué)生的預(yù)習(xí)要求千篇一律。比如:課文你得讀兩遍,哪幾個字你得劃下來查字典注音,哪些詞語你得查詞典解釋含義,分段落寫段意,等等。結(jié)果是學(xué)生沒有任何“自主”可言,只有做預(yù)習(xí)練習(xí)的“不自主”。這樣缺少正確的引導(dǎo)或是要求過死,都導(dǎo)致了學(xué)生對預(yù)習(xí)的茫然。

        3.問題三:老師缺少對學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

        就我平時的教學(xué)來看,雖然我也要求學(xué)生預(yù)習(xí)新課文,卻沒有給學(xué)生講要怎樣去預(yù)習(xí)。比如:課文應(yīng)該怎樣去讀;立足于詞、句、段、篇,你要注意什么;閱讀提綱怎樣去寫;立足于閱讀感受,你應(yīng)該如何提問,等等。學(xué)生不知道,老師也沒有講,似乎以為這些事情是學(xué)生都會的,就不應(yīng)該是老師講的東西。

        究其原因,一方面可能是認為預(yù)習(xí)是學(xué)生自己的事,應(yīng)該讓學(xué)生自己去“自主”,老師不應(yīng)該過問;另一方面可能是老師對預(yù)習(xí)的研究不夠,不知道怎樣去指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí),所以在布置學(xué)生預(yù)習(xí)的時候也就很簡單草率:課文讀一讀,抄寫字詞兩遍。時間一長,學(xué)生既不會預(yù)習(xí)的方法,也不會養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,當(dāng)然也就不去預(yù)習(xí)。

        二、改變現(xiàn)狀,做到有效預(yù)習(xí)

        找到了問題的所在就不難解決,那么面對我們現(xiàn)在所教的學(xué)生如何來改變現(xiàn)狀?我談一下我的幾點看法。

        1.重視預(yù)習(xí)指導(dǎo),循序漸進

        為了幫助學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí),教師首先要重視學(xué)生的預(yù)習(xí),必須做到對預(yù)習(xí)的指導(dǎo)到位,而且要循序漸進。首先,在第一學(xué)段,可以安排學(xué)生在課內(nèi)進行預(yù)習(xí)。此時必須要有具體的指導(dǎo),要向?qū)W生傳授預(yù)習(xí)的方法,細致地安排預(yù)習(xí)步驟。對學(xué)生有較好的表現(xiàn)及時肯定,加以鼓勵;發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)中暴露的問題,及時糾正,認真小結(jié)。其次,在第二學(xué)段,此時學(xué)生已經(jīng)初步掌握預(yù)習(xí)方法,預(yù)習(xí)可以采用“課內(nèi)外相結(jié)合,以課外為主”的方式。根據(jù)學(xué)生實際,在課堂上預(yù)設(shè)一定的時空,進行預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和檢查。最后,在學(xué)生形成較好的預(yù)習(xí)習(xí)慣后,預(yù)習(xí)就可以安排在課外進行了。當(dāng)然,關(guān)于學(xué)段的時間觀念是一個最低要求,學(xué)生如果能較好較快地發(fā)展,那么教師也可以及時調(diào)整,以滿足學(xué)生的進取愿望。

        2.預(yù)習(xí)的指導(dǎo)方法

        首先,要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目的。開始時給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的范圍,幫助學(xué)生找到重點、難點,以后逐步給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱。心理學(xué)研究證明:帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要高。讓學(xué)生帶著問題讀,就得邊讀邊思考,從書上找答案,這種學(xué)習(xí)主動積極,效果當(dāng)然高了。其次,鼓勵質(zhì)疑問難,學(xué)做預(yù)習(xí)筆記。學(xué)生預(yù)習(xí)時,除了抄寫課文的詞句,重點,還應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,并把弄不懂的問題記下來,為上課時弄懂這些問題做好思想準(zhǔn)備。再次,教給學(xué)生“圈、點、批、注”的預(yù)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,就是要讓學(xué)生學(xué)會“站在書上看書”,首先要學(xué)會對書圈、點、批、注,把看了書的感想、想到的問題批、注在書上。宋朝學(xué)者朱熹讀書時喜歡用各種彩色筆做記號,初讀時,把有體會的地方用紅筆畫出,再讀時用青筆畫出,以后用黃筆,最后用黑筆,他說這樣可以“漸漸向里尋到精英處”。

        3.預(yù)習(xí)的檢查及預(yù)習(xí)評價

        “只有當(dāng)學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)的結(jié)果如何時,才能發(fā)生學(xué)習(xí)興趣。”以往的教學(xué)中即使是學(xué)生預(yù)習(xí)了老師也不一定知道,因為沒有檢查,往往是學(xué)生預(yù)習(xí)了,卻得不到老師的肯定,時間一長學(xué)生也覺得預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)一個樣,漸漸失去了對預(yù)習(xí)的興趣。所以對學(xué)生的預(yù)習(xí)除了重在指導(dǎo)外一定要對學(xué)生的預(yù)習(xí)有檢查有評價。這一點我覺得皇冠小學(xué)他們做的很好,他們把預(yù)習(xí)分為三個層次,針對不同層次的學(xué)生做出不同的預(yù)習(xí)要求,可以達到不同的“星級”,這樣每個人的評價結(jié)果自然也就不同,并且能夠做到面向全體。我們可以借鑒他們的有效做法。

        重視預(yù)習(xí),加強預(yù)習(xí)的有效性,讓預(yù)習(xí)真正成為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動,是我們每一位小學(xué)語文教師的責(zé)任!

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