蔣新春

【摘 要】物理是中學(xué)教育過(guò)程中十分重要的學(xué)習(xí)科目，而實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)中必不可少的組成部分，對(duì)于提升物理課堂的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率等，都有著至關(guān)重要的作用和意義，需要任課教師給予充分的認(rèn)識(shí)和重視。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 優(yōu)化策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.157

物理作為中學(xué)教育階段的重要科目之一，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的物理課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升學(xué)生物理成績(jī)和學(xué)科素養(yǎng)有著十分重要的意義。而實(shí)驗(yàn)作為中學(xué)物理教學(xué)中必不可少的組成部分，通過(guò)進(jìn)行相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)，一方面可以使學(xué)生更加深入的了解和把握物理原理和物理定律的來(lái)源，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象；另一方面，還可以培養(yǎng)和提升學(xué)生的實(shí)際操作能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和整體素養(yǎng)。

在現(xiàn)階段的中學(xué)物理課程教學(xué)過(guò)程中，很多物理教師雖然認(rèn)識(shí)到了實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于物理課程學(xué)習(xí)的重要意義，但是由于教學(xué)時(shí)間有限以及實(shí)驗(yàn)條件的限制等，導(dǎo)致每所中學(xué)對(duì)物理課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施和推進(jìn)水平各不相同，而如何對(duì)現(xiàn)階段的中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行必要和適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，提升中學(xué)物理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，便成為中學(xué)物理教師所需要共同研究的重要課題。下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化策略的幾點(diǎn)看法，希望對(duì)在探討這個(gè)問(wèn)題的廣大教師有所幫助。

首先，中學(xué)物理課程的任課教師應(yīng)該從教學(xué)根本出發(fā)，加深自身對(duì)于中學(xué)物理課程中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解，充分認(rèn)識(shí)到進(jìn)行中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性和必要性，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)納入中學(xué)物理課程教學(xué)的范疇之中。物理作為中學(xué)教育的重要組成科目，由于其自身存在的抽象性等學(xué)科特點(diǎn)，在進(jìn)行物理課程的學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)于相關(guān)原理和法則的涉及較多，不利于學(xué)生進(jìn)行理解和記憶，而實(shí)驗(yàn)作為物理課程的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)進(jìn)行相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)，無(wú)論是采用任課教師在課堂上向?qū)W生進(jìn)行演示操作或者由學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方式，都可以將抽象的物理原理和物理定律具體化，使學(xué)生能夠更加生動(dòng)形象的把握相關(guān)物理原理和物理定律的內(nèi)在含義和理論來(lái)源，從而加深學(xué)生對(duì)于物理原理和物理定律的認(rèn)識(shí)和理解，方便學(xué)生進(jìn)行記憶和實(shí)際應(yīng)用。同時(shí)，在中學(xué)物理課程的教學(xué)過(guò)程中穿插各種物理實(shí)驗(yàn)，還有利于調(diào)整課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)積極性和參與熱情，使學(xué)生在一個(gè)相對(duì)來(lái)說(shuō)輕松活潑的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)生的物理課程學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)于物理課程的理解。

但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的約束，現(xiàn)階段中學(xué)物理課程的任課教師在進(jìn)行物教學(xué)時(shí)，由于受到應(yīng)試教育的影響，往往習(xí)慣于將更多甚至是全部的教學(xué)精力和教學(xué)時(shí)間放在對(duì)于物理原理和物理知識(shí)的講解和分析上，認(rèn)為進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對(duì)于課堂教學(xué)時(shí)間的一種浪費(fèi)。這種教學(xué)理念阻礙了教師對(duì)于進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)必要的理解，使教師忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為物理課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生進(jìn)行物理理論和物理定律學(xué)習(xí)的重要方法和重要手段，因此，中學(xué)物理課程的任課教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到自身對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)在認(rèn)識(shí)方面存在的重大局限性，更正自身對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，給予物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)以必要的生存和發(fā)展空間。

其次，在進(jìn)行中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)該將進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的權(quán)利更多的交還給學(xué)生，并且拉近學(xué)生與教師、學(xué)生與物理實(shí)驗(yàn)操作之間的距離，加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)的生活化教學(xué)。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，中學(xué)物理課程的任課教師在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，為了節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間，更多的習(xí)慣于采用由教師進(jìn)行操作演示，學(xué)生在下面觀看的這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式雖然表面上看起來(lái)有利于課堂教學(xué)時(shí)間的利用和節(jié)省，但是由教師進(jìn)行操作導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法親身投入到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中去，無(wú)法親自動(dòng)手體會(huì)物理實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣和意義，長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生失去進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的興趣，從而使學(xué)生的物理課程學(xué)習(xí)僅僅停留在表面，停留在對(duì)于物理原理和物理定律的單純記憶上，同時(shí)還會(huì)影響對(duì)于學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和操作能力等的培養(yǎng)和提升，不利于中學(xué)物理課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

針對(duì)當(dāng)下的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，中學(xué)物理課程的任課教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的主體性地位，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)想法和實(shí)驗(yàn)需要，將進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的權(quán)利交還給學(xué)生，扭轉(zhuǎn)教師和學(xué)生在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)時(shí)的位置和角色，使教師由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，積極的引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，能夠積極的和教師就實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀和實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行交流和溝通，拉近學(xué)生和教師之間的距離。教師通過(guò)觀察學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，聽(tīng)取學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中和實(shí)驗(yàn)完成之后的心得和體會(huì)，了解學(xué)生在進(jìn)行物理課程學(xué)習(xí)和物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題和疑惑，從而對(duì)這些問(wèn)題和疑惑進(jìn)行有針對(duì)性的解答和分析，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效率和物理課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生能夠真正投入到物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中去，感受物理的奧秘和樂(lè)趣。

同時(shí)，由于中學(xué)物理課程本身在學(xué)習(xí)和理解上存在著一定的難度，而物理實(shí)驗(yàn)在操作上對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，也不是一件容易的事情，這也就在無(wú)形之中拉遠(yuǎn)了學(xué)生和物理課程以及物理實(shí)驗(yàn)之間的距離。針對(duì)這種教學(xué)情況，中學(xué)物理課程的任課教師應(yīng)該加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的生活化，拉近物理實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，使學(xué)生能夠安心的進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)。在提升物理實(shí)驗(yàn)生活化水平時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)實(shí)生活中的各種生活材料進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教具的制作，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理課程和物理實(shí)驗(yàn)并不是完全抽象的、遙遠(yuǎn)的，而是來(lái)源于人們的現(xiàn)實(shí)生活，和自己的生活密切相關(guān)的，通過(guò)進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)不僅可以輔助自己更好的進(jìn)行物理課程學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)自己獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而將所學(xué)的物理知識(shí)應(yīng)用到自己的現(xiàn)實(shí)生活中去，更好的指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和生活?？梢哉f(shuō)，提升物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的生活化水平，對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，有著十分重要的作用和意義。

總之，在進(jìn)行中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革和創(chuàng)新過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的物理教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行合理有效的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，完善物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的數(shù)量和質(zhì)量，使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能和物理理論教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，并且更好的進(jìn)行相關(guān)原理和定律的輔助性教學(xué)，端正學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解，避免教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，從而提升中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。