余樂

【摘 要】新課程已經(jīng)推行了很長一段時間，給教育教學(xué)的各個方面都帶來了很大的變化，一些先進的教學(xué)理念在教學(xué)中得到了實施，突出學(xué)生的主體性是素質(zhì)教育的要求之一，因此在高中歷史教學(xué)中教師要靈活運用各種方法積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 課程改革 主體性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.144

歷史是高中教育階段的基礎(chǔ)科目之一，有著重要的教育功能，在促進學(xué)生的成長和發(fā)展方面起著不可替代的作用，但是受傳統(tǒng)教育觀念的影響，高中歷史教學(xué)有著明顯的滯后性，許多教學(xué)問題亟待解決。當前，我國正在深化教學(xué)改革，許多新的教學(xué)思想、教學(xué)理念等改變了對課堂教學(xué)的認識。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，這一理念得到了越來越多教師和學(xué)生的認同，但是在高中歷史教學(xué)中并沒有得到體現(xiàn)，許多教師仍然固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，歷史課堂上教師講、學(xué)生聽的情況很普遍，學(xué)生處于被動狀態(tài)，根本談不上主體性的發(fā)揮。作為教師，在教學(xué)中除了完成教學(xué)任務(wù)，還要擔負起育人的作用，在先進的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，在高中歷史教學(xué)中注意對學(xué)生進行主體性的培養(yǎng)，這樣才能幫助學(xué)生學(xué)好歷史，并且有助于學(xué)生全面發(fā)展。那么，在具體的教學(xué)實踐中，教師可以通過哪些方式培養(yǎng)學(xué)生的主體性呢？對此筆者給出了以下建議。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做學(xué)生的引導(dǎo)者

教學(xué)觀念對教師的教育教學(xué)行為有重要的指導(dǎo)作用，在高中歷史教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的主體性，首先要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，正確定位自己的角色。在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，教師的教學(xué)觀念也比較傳統(tǒng)和陳舊，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生完全在教師的指揮棒下學(xué)習(xí)。在新課程改革的背景和要求下，教師要進行教學(xué)觀念的更新才能突出學(xué)生的主體地位。

首先，教師要鼓勵學(xué)生提出問題。在過去的高中歷史教學(xué)中，教學(xué)模式比較固定和單一，例如基本上是教師講、學(xué)生聽，或者是教師提問、學(xué)生回答，然后教師進行點評和總結(jié)。教師要想培養(yǎng)學(xué)生的主體性，就要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，由學(xué)生提出問題。例如教師在讓學(xué)生進行了預(yù)習(xí)之后，根據(jù)自己的理解，提出一系列的問題，學(xué)生提出問題之后，教師就要鼓勵學(xué)生認真思考，嘗試解決問題，對于學(xué)生解決不了的問題，可以師生討論共同解決。這樣能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的主體性得到培養(yǎng)。

其次，教師要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。俗語說：“授之以魚，不如授之以漁”，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師不只是要教會學(xué)生知識，更要教給學(xué)生方法。高中歷史的文科性較強，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)歷史都是采取死記硬背的方法，但是這種學(xué)習(xí)方法的效果并不是很好。因此教師要在教學(xué)中傳授學(xué)生一些學(xué)習(xí)歷史的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并在學(xué)習(xí)中鼓勵學(xué)生進行自主思考。

此外，教師在教學(xué)過程中要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)。例如在課堂教學(xué)中不直接進行知識的傳授，而是讓學(xué)生通過自己的探索和實踐獲取知識和能力，不斷激發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，使學(xué)生的主體性得到培養(yǎng)，主體性地位得到體現(xiàn)。

二、盡量創(chuàng)造機會，讓學(xué)生積極參與課堂

課堂教學(xué)是一項師生雙向互動的活動，只有教師和學(xué)生共同參與，相互配合，課堂教學(xué)才能取得良好的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，教師在課堂上的地位突出，而學(xué)生處于被動狀態(tài)，在這樣的教學(xué)情況下，學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性都得到禁錮，因此教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造機會，讓學(xué)生參與課堂。

首先，教師要營造良好的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上講下聽的課堂教學(xué)模式容易使歷史課堂沉悶枯燥，學(xué)生容易對歷史學(xué)習(xí)失去興趣，更談不上學(xué)生主動性的發(fā)揮了，因此教師要用各種手段營造活躍輕松的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。教師要注意建立和諧的師生關(guān)系，尊重每個學(xué)生、平等對待每個學(xué)生，同時還要與每個學(xué)生多交流，了解每個學(xué)生的優(yōu)缺點，這樣能夠針對學(xué)生的具體情況進行教學(xué)。教師還要注意自己的教學(xué)方式，形成獨特的授課風(fēng)格，營造良好的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。

其次，教師要善于創(chuàng)設(shè)具體情境，激發(fā)學(xué)生參與熱情。教學(xué)實踐證明，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠大大激發(fā)學(xué)生的參與興趣和參與熱情，教師可以通過一些史實、圖片、歷史故事等等，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個具體的情境，吸引學(xué)生進入到這個情境中，并能積極主動去思考，從而在這個過程參與課堂學(xué)到知識。

此外，教師在高中歷史教學(xué)中要注意把歷史課堂與生活實際相聯(lián)系。生活是課堂的起點，在教學(xué)過程中聯(lián)系生活實際能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，并且能夠拉近學(xué)生與歷史學(xué)科的距離，因此，教師要善于從生活中選擇素材，或者用以導(dǎo)入新課，或者作為某個問題的補充，或者用以設(shè)計問題，這樣能夠使歷史課堂更加有生機和活力。

三、鼓勵學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育中所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，能夠體現(xiàn)學(xué)生的主動性。在高中歷史教學(xué)中教師要鼓勵和組織學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動，發(fā)揮學(xué)生的主動作用。

首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，提出一個問題比解決一個問題更加重，教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生從教材中提出問題。在教師講新課之前要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，在自己的知識水平的基礎(chǔ)上對教材知識進行認真閱讀，從中獲取知識，并且明確重點和難點，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出探究的問題。學(xué)生的水平畢竟是有限的，在這個過程中教師要注意進行指導(dǎo)，讓學(xué)生提出有價值的問題。

其次，教師要組織學(xué)生進行討論學(xué)習(xí)，進行探究性學(xué)習(xí)。課堂討論是課堂教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生主體性的重要途徑，針對一個問題教師可以把學(xué)生分為若干小組，小組共同進行討論學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式能夠提高學(xué)習(xí)效率，小組成員之間互有分工，最后進行結(jié)果匯總，能夠?qū)崿F(xiàn)成果共享，并且在這種集體的討論中，學(xué)生之間有爭論，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，使許多新觀點和新想法出現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，從而使學(xué)生的主體性得到培養(yǎng)。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這是素質(zhì)教育的要求，也是教師在教學(xué)過程中應(yīng)當秉承的理念。在高中歷史教學(xué)中，教師要在新課程改革的要求下，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，始終把學(xué)生當作課堂學(xué)習(xí)的主體，用各種手段和方法提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的程度，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，培養(yǎng)學(xué)生的主動性，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。