吳成義

【摘 要】本論文探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師有效提問(wèn)設(shè)置的著眼點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生交往互動(dòng)、溝通交流、理解與對(duì)話的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流能力的重要途徑。有效的課堂提問(wèn)，將有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的思維過(guò)程處于積極愉快地獲取知識(shí)的狀態(tài)，給課堂教學(xué)增添神奇的魅力，給課堂教學(xué)帶來(lái)生機(jī)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 有效提問(wèn) 著眼點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.070

常言道：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問(wèn)。教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生交往互動(dòng)、溝通交流、理解與對(duì)話的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流能力的重要途徑。在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有的教師提問(wèn)過(guò)多，學(xué)生忙于應(yīng)付，以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代深入的思維活動(dòng)；有的提問(wèn)流于形式，重結(jié)論，輕過(guò)程，甚至用優(yōu)生的思維代替全班的思維；有的隨意性較大，學(xué)生“啟而難發(fā)”，使課堂提問(wèn)成為低效提問(wèn)、無(wú)效提問(wèn)、甚至不良提問(wèn)。有效的課堂提問(wèn)，將有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的思維過(guò)程處于積極愉快地獲取知識(shí)的狀態(tài)，給課堂教學(xué)增添神奇的魅力，給課堂教學(xué)帶來(lái)生機(jī)。如何有效地設(shè)置課堂提問(wèn)，結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、語(yǔ)言精練，指向明確

要使教師的課堂提問(wèn)有效，首先要做到問(wèn)題指向明確。提問(wèn)針對(duì)性強(qiáng)，不能不著邊際、過(guò)于空泛，使學(xué)生不知從何作答。每一問(wèn)題，都要精心設(shè)計(jì)，或引起注意，或突出重點(diǎn)，或激發(fā)思考，努力做到必有所為。教師應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)、關(guān)鍵點(diǎn)和重難點(diǎn)來(lái)提問(wèn)，針對(duì)學(xué)生困惑的地方設(shè)問(wèn)。提問(wèn)時(shí)要注意表達(dá)準(zhǔn)確，語(yǔ)言精練，通俗易懂，有的放矢。例如，教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，上課伊始，教師提問(wèn)“圓錐與我們學(xué)過(guò)的圓柱有沒(méi)有相同的地方和不同的地方？”由于問(wèn)題指向明確，學(xué)生就能圍繞問(wèn)題的指向進(jìn)行觀察、操作、思考得出：相同點(diǎn)是它們的底面都是圓形，不同點(diǎn)是圓柱有兩個(gè)底面，兩個(gè)底面的面積相等，而圓錐只有一個(gè)底面，上面是尖尖的點(diǎn)。接著教師追問(wèn)：“圓錐與圓柱有沒(méi)有聯(lián)系？”這些問(wèn)題指向明確，單刀直入，學(xué)生能針對(duì)問(wèn)題主動(dòng)探究積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。

二、設(shè)置懸念、誘發(fā)思維

問(wèn)題是思維的開端，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。課堂的設(shè)問(wèn)不時(shí)為問(wèn)而問(wèn)，我們發(fā)現(xiàn)有些教師在提問(wèn)時(shí)追求“短平快”，只求形式的熱熱鬧鬧，而沒(méi)有實(shí)在的思考價(jià)值。因此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)與所確定的目標(biāo)選擇問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的熱情與主動(dòng)性。有效的問(wèn)題提出要給學(xué)生造成心理的懸念，引起學(xué)生的好奇性而達(dá)到求知的目的。例如，教學(xué)“三角形的分類”時(shí)，教師分別做了“一個(gè)銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形的卡片，任意取一個(gè)三角形露出一個(gè)銳角部分，然后讓學(xué)生猜一猜，可能是什么三角形？這就引起了學(xué)生的思考；如果露出的部分是一個(gè)鈍角或是一個(gè)直角你又如何判斷呢？學(xué)生回答以上問(wèn)題后，教師又提問(wèn)：“為什么都是露出的一個(gè)角，有的可以直接判斷，有的不能直接判斷呢？”這時(shí)學(xué)生的注意力集中，這個(gè)問(wèn)題的提出又具有挑戰(zhàn)性的，把學(xué)生的思維引向探討主題深處，學(xué)生的思維就活躍起來(lái)了。在這樣的情境設(shè)置下提出問(wèn)題，通過(guò)對(duì)一些有思考價(jià)值問(wèn)題的思考開啟學(xué)生的心扉激活他們思維，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

三、設(shè)計(jì)有度，把握難易

課堂提問(wèn)要難易適中，教師要把握好課堂提問(wèn)的度，以激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的思考。提問(wèn)既不能過(guò)高，也不能過(guò)低。過(guò)高，學(xué)生就會(huì)卡殼，答不上來(lái)；過(guò)低，學(xué)生就會(huì)不假思索，脫口而出，起不到思維訓(xùn)練的作用。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的難易程度要科學(xué)適度，課堂提問(wèn)要適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握程度，合理地把握問(wèn)題的難易程度，既不能讓學(xué)生有望而生畏之感，又不能讓學(xué)生有不動(dòng)腦筋就能輕易答出的懈怠。要基于考慮學(xué)生的理解力和接受程度，使問(wèn)題適合學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；具有一定的挑戰(zhàn)性，在考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”的同時(shí)，使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展，即教師要想學(xué)生所想，急學(xué)生所急。只有提問(wèn)設(shè)計(jì)有度，才能達(dá)到以問(wèn)促思，以問(wèn)促學(xué)。

四、學(xué)會(huì)等待，留有時(shí)間

有許多教師習(xí)慣于采用“對(duì)不對(duì)”“是不是”“好不好”等簡(jiǎn)單而不必思考的問(wèn)題，課堂上學(xué)生的回答整齊又熱烈，但難以形成思維的力度；也有教師為了節(jié)省時(shí)間，往往在提出問(wèn)題后就立刻讓學(xué)生作答，忽略了留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。在教學(xué)中，教師要恰到好處地掌握提問(wèn)的頻率，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間。一節(jié)課不能提問(wèn)不斷，每一個(gè)提問(wèn)后要有一定的停頓時(shí)間，以符合學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生積極思維。使學(xué)生對(duì)問(wèn)題考慮的全面周到。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)心的感受過(guò)程，學(xué)生解決有思考價(jià)值的問(wèn)題要經(jīng)過(guò)一個(gè)思維過(guò)程，沒(méi)有充分的感知和足夠的時(shí)間，學(xué)生的回答可能不到位，猶如蜻蜓點(diǎn)水浮光掠影，收獲不大。心理學(xué)研究表明，課堂提問(wèn)一般有兩個(gè)最重要的停頓，即“第一待等時(shí)”和“第二待等時(shí)”。所謂“第一待等時(shí)”是指教師提出問(wèn)題后不能馬上重復(fù)問(wèn)題或請(qǐng)同學(xué)回答；“第二待等時(shí)”是指學(xué)生回答后要有足夠的時(shí)間讓學(xué)生評(píng)價(jià)或提出另一個(gè)問(wèn)題。因此，教師應(yīng)當(dāng)在提問(wèn)后學(xué)會(huì)“耐心的待等”，要給學(xué)生一個(gè)“緩沖”的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考。

五、尊重每一位學(xué)生，及時(shí)評(píng)價(jià)

尊重每一位學(xué)生。只有充分尊重學(xué)生，學(xué)生才能夠積極思維、踴躍發(fā)言，課堂氣氛才能活躍起來(lái)。也只有如此，課堂效率才能得到有效的提高。而教師對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)可以是強(qiáng)化正確，糾正偏差，激發(fā)熱情，提高效率。在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師要作好及時(shí)、客觀、正確的評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)一定要以指導(dǎo)、鼓勵(lì)為主，教師不能切忌隨意一路唱“贊歌”，諸如“很好”“你真棒”“你真聰明”等，或模糊的回答：“好的”“嗯”。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予肯定，再問(wèn)其他同學(xué)“有沒(méi)有不同的想法”；當(dāng)學(xué)生的回答不完全正確，教師要肯定正確的部分，而后探問(wèn)其他同學(xué)“有什么補(bǔ)充或建議”；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師可用婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言采取探問(wèn)、轉(zhuǎn)向或重新設(shè)問(wèn)等教學(xué)處理策略，也能讓回答錯(cuò)誤的學(xué)生“體面”地坐下；當(dāng)學(xué)生的回答和教師的預(yù)設(shè)不一致時(shí)，教師要以欣賞的眼光看待學(xué)生，善于接納學(xué)生的新觀點(diǎn)，讓學(xué)生的智慧火花盡情綻放。

總之，數(shù)學(xué)課堂中教師有效的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開闊學(xué)生思路、啟發(fā)學(xué)生思維，有效的提問(wèn)可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，有效的提問(wèn)可以使課堂實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、師生交流和生生互動(dòng)的效果，從而更好地實(shí)現(xiàn)“雙主”共學(xué)。