彭凡

【摘 要】提問(wèn)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是課堂教學(xué)中一個(gè)常見(jiàn)的環(huán)節(jié)，通過(guò)提問(wèn)不僅能夠使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，也能夠使教師隨時(shí)掌握學(xué)情。因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要用各種策略方法提高課堂提問(wèn)的有效性。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 課堂提問(wèn) 有效性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.041

新一輪的課程改革推動(dòng)了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的實(shí)施，課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力受到越來(lái)越多的關(guān)注。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，高中數(shù)學(xué)課堂不只是教師的一言堂，不能一味只是教師講、學(xué)生聽(tīng)，而應(yīng)該促進(jìn)教師和學(xué)生的互動(dòng)和交流。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造參與課堂的機(jī)會(huì)，學(xué)生在課堂上不再處于被動(dòng)狀態(tài)，而是能夠與教師積極配合，在互動(dòng)交流中學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力。雖然課堂提問(wèn)受到了廣泛的關(guān)注和應(yīng)用，但是在目前的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多提問(wèn)仍然存在著低效或者無(wú)效的尷尬局面，這些問(wèn)題使課堂提問(wèn)的作用和效果大打折扣。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行教學(xué)反思和積極探索，用各種策略和方法提高課堂提問(wèn)的有效性。

一、提出的問(wèn)題要恰當(dāng)

問(wèn)題是課堂提問(wèn)教學(xué)的中心，教師提出的問(wèn)題要有效才能提高課堂提問(wèn)的有效性。因此，在教學(xué)中有效問(wèn)題的設(shè)置需要教師針對(duì)實(shí)際教學(xué)情況，提出的問(wèn)題要恰當(dāng)。

首先，提出的問(wèn)題要新穎，并且有趣味性。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，高中數(shù)學(xué)的難度較大，加上課堂教學(xué)模式單一，比較枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興致不高。興趣是最好的老師，這也是很多教師在教學(xué)中經(jīng)常忽略的問(wèn)題。高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)如果能在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行，能夠取得事半功倍的作用，因此，教師在課堂上提出的問(wèn)題要新穎，有趣味性，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生才愿意去積極思考。教師提出的問(wèn)題可以更加開放，可以有多種形式，除了從教材中提出問(wèn)題，教師可以進(jìn)行知識(shí)的拓展，豐富課堂問(wèn)題，可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)點(diǎn)到面的距離時(shí)，教師可以利用生活中的物體，如教室、桌椅等進(jìn)行舉例，激發(fā)學(xué)生思考的興趣。

其次，要把握問(wèn)題的難易程度。根據(jù)現(xiàn)代教育學(xué)中的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)該遵循這個(gè)原則，提出的問(wèn)題的難度要符合這一理論，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真思考，努力“跳一跳”就可以得到答案，有所收獲。問(wèn)題的難易程度會(huì)直接影響課堂提問(wèn)的效果，問(wèn)題難度過(guò)大會(huì)使學(xué)生沒(méi)有信心，停滯不前，而問(wèn)題過(guò)于容易又使學(xué)生不能有所提高，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，因此，教師在高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)過(guò)程中需要把握問(wèn)題的難易程度。

最后，還要注意問(wèn)題的梯度性，并考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。所謂梯度性，是指問(wèn)題的提出要由易到難，先從簡(jiǎn)單的問(wèn)題開始，學(xué)生回答順利，對(duì)提問(wèn)產(chǎn)生興趣，然后難度逐漸加大，鼓勵(lì)學(xué)生思考并回答。不同的學(xué)生數(shù)學(xué)水平不同，因此教師在教學(xué)過(guò)程中還要注意分層教學(xué)，對(duì)不同學(xué)生的問(wèn)題或者要求應(yīng)該是不同的，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

二、進(jìn)行啟發(fā)性提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在課堂提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)該注重啟發(fā)性，不能只是為了提問(wèn)而提問(wèn)。首先教師提問(wèn)的問(wèn)題要有價(jià)值性，這樣能夠使學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣和探索欲望，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考逐步深入，論語(yǔ)中說(shuō)：“不憤不啟、不悱不發(fā)”，要在激起學(xué)生的探索興趣之后，在學(xué)生苦尋答案而不得的時(shí)候進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，從而讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高解題的能力。

其次，教師要重視過(guò)程、輕視結(jié)果。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，許多教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，只是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)成績(jī)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該更加多樣化。在高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)中，教師要更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)提問(wèn)不僅讓學(xué)生得出答案還要關(guān)注答案是怎樣得出的。在學(xué)生思考的過(guò)程中，教師除了要注意循循善誘、進(jìn)行啟發(fā)，還要了解學(xué)生思考的過(guò)程，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)作用。例如，在學(xué)生的思考過(guò)程中，教師可以詢問(wèn)學(xué)生“你為什么這樣思考”“這個(gè)結(jié)論你是怎么得出來(lái)的”等等，這樣教師能夠掌握學(xué)生的思維過(guò)程，了解學(xué)生的學(xué)情，有助于教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

三、進(jìn)行探究式提問(wèn)

課堂提問(wèn)的目的是引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索，因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要進(jìn)行探究式提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、分析能力和解題能力。首先，提出的問(wèn)題要有探索性，這一點(diǎn)也是在以往的課堂教學(xué)中容易被忽略的，如果教師提出的問(wèn)題平常，學(xué)生容易不感興趣，也達(dá)不到理想的效果。因此，教師要提出探究式的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考，并且注意問(wèn)題的開放性。例如教師可以提出一題多解的問(wèn)題，讓學(xué)生得以發(fā)散思維，提高學(xué)生的思考能力。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。在提出了探究性問(wèn)題之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，自主探究學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，因此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力。教師要讓學(xué)生獨(dú)立完成探索過(guò)程，自己提出假設(shè)、進(jìn)行探究等，在這個(gè)過(guò)程中可以讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生的潛能發(fā)揮出來(lái)，并且在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生之間相互交流討論，有助于許多新想法、新意見(jiàn)的出現(xiàn)。學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生感受問(wèn)題解決的全過(guò)程，從而有助于學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，并且發(fā)展各方面的能力，例如探究能力、協(xié)作能力、表達(dá)能力等。

在學(xué)生的探究過(guò)程中，教師盡量讓學(xué)生獨(dú)立完成，但是教師的引導(dǎo)和幫助作用是必不可少的，要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生的水平畢竟是有限的，在探究過(guò)程中教師要適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，明確探究的方向。此外，學(xué)生在探究過(guò)程中遇到了困難，教師要及時(shí)提供幫助，為學(xué)生掃清障礙，確保探究過(guò)程順利進(jìn)行。

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行課堂提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性和主動(dòng)性。但是，在目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在著課堂提問(wèn)無(wú)效或低效的問(wèn)題。教師應(yīng)該用各種方法和手段提高課堂提問(wèn)的有效性，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，把握問(wèn)題的難易程度等，通過(guò)提高課堂提問(wèn)的有效性，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。