潘瑰麗

【摘 要】合作學習作為一種新穎的教學實施的形式，根據(jù)高中生物課程的特點，對于合作學習的方式，并不適用于全部的生物課程當中。與以往的教學形式比較，合作學習的顯示特點為創(chuàng)新性，對高中生物教學的合作學習進行相關(guān)的探討，希望在教學形式上進行改進。

【關(guān)鍵詞】高中生物 小組 分析 改進 觀念 方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.039

在新課程背景下，很多學科都注重小組合作學習，但是在具體的教學過程中，小組合作學習出現(xiàn)了一些問題，高中生物學科教學的小組合作學習也存在著一些問題。比如，合作學習上有內(nèi)容不恰當、操作不合理、效果評價不及時、教法不高效等，下面就此談點看法和幾點改進建議。

一、小組合作學習的分析改進

在教學中，可以通過代表性的班級，來探究小組的合作學習效果，即兩個班級，其成績相似，作為研究的對象，我們把其分為：甲班、乙班，而甲班進行生物的教學時，以小組的合作學習為主要形式，而乙班仍然按照以往的教學形式來進行。兩個班級一起講授，即《植物激素的調(diào)節(jié)作用》。對于甲班來說，按照學生成績的好壞，對學生進行一定的分組，即每一組為八個人，包括：成績較好的兩個，中等的為四個，以及差生為兩個。

在學習的進程中，給每個人安排好任務(wù)，或者讓學生任意選擇任務(wù)來進行。接著留有一定時間讓學生對生長素的生理、作用進行討論，依據(jù)學生對生長素的理解，從而得出關(guān)于生長素影響植物的生長，然后，由每個組的記錄者，來說出自己組分析的結(jié)果，而學生找出的問題，可以在小組之間以交叉的形式進行解決，在完成本章教學之后，對甲、乙兩個班，設(shè)置一些測驗，根據(jù)其結(jié)果顯示，對平均的成績進行分析，即乙班的成績比甲班低六分左右，且在甲班的、所有學科的成績，均有顯著的提升。在分組時，要做到科學、合理。明確小組中，每個人的任務(wù)。

為了實施小組合作學習，教師要確保每一個學生均有任務(wù)要做。結(jié)合學生的學習、實際情況，把任務(wù)很好的分到每一個學生身上，即讓所有人均能主動參與，即進行小組的交流，促進學生在合作、意識方面的培養(yǎng)。同時，使所有學生均能徹底的展示自己的才能。

二、小組合作學習的效果分析

對于小組進行合作學習，實施分組是合理，還是不合理，往往給到教學的最后結(jié)果帶來影響，其具有關(guān)鍵性的意義。所以，教師在采取分組教學時，要準確把握學生的情況、以及教學的重難點，把最好的學生、中等的學生、成績差的學生均勻地分阻，即在每一個組內(nèi)，使得每一組間的能力相當，而針對一些簡單的課程來說，允許學生結(jié)合自己的愿望而進行分組，從而滿足學生之間進行探討。

一是學生的成績得到有效的提高在實際的教學之中，對于結(jié)合小組合作來進行的班級，其整體成績是比較高的，尤其分析差生的成績，具有明顯的提升。同時，學生在學習方面的積極性，以及動手的能力，即得到緩慢的提高。二是學生的團隊合作的意識得到培養(yǎng)通過小組的合作學習，使得學生的每日行為得到明顯改變。在小組的合作學習時，由于意見的不同，導(dǎo)致學生之間出現(xiàn)激烈的爭吵，但是，學生之間的情感被增進了，促進了學生的交流能力，強化了學生的合作的意識。三是學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新精神得到有效的提高通過小組的合作學習，體現(xiàn)了學生的主體作用，在討論的進程中，拓寬了學生的思路，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新的精神。

三、轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新小組教學

老師應(yīng)該應(yīng)該根據(jù)新課改要求逐步轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，在開展教學工作的過程中，更加注重對學生現(xiàn)代意識的塑造。傳統(tǒng)生物教學觀念明顯無法適應(yīng)當今時代發(fā)展的需求，作為教師，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身思想，主動和學生建立起和諧平等的師生關(guān)系，營造一種輕松的課堂教學氛圍，以使自身作為教師這一角色的促進作用得到最大限度的發(fā)揮。

與此同時，教師還應(yīng)當準確地把握新課改教育思想，并以此為基礎(chǔ)，不斷豐富自身知識儲備，提升自己的教學水平，根據(jù)時代潮流逐步更新教學內(nèi)容，真正做到與時俱進。比如，高中生物教師這一群體之間可以邀請學生每周組織一次教學相長會，所有參與討論會的教師在會上分享自己的心得和傳授自己的經(jīng)驗，甚至還可以說出自己的不足；學生說一下自己的學習感受，分析小組教學中的問題，通過這樣的查缺補漏的方式來改善自身的不足。

四、多樣化教學方法，構(gòu)建高效生物課堂

傳統(tǒng)的教學方法很難調(diào)動學生的生物學習興趣，為此，除了傳統(tǒng)教學及小組教學外，教師就應(yīng)該著力尋求更多的課堂教學方法，針對不同的教學內(nèi)容，選擇不同的但卻最為合適的教學方法。通過多樣化的教學方法將教材中的生物知識和學生的實際生活相聯(lián)系，構(gòu)建起一種生活化的教學課堂，以寓教于樂的方式來激發(fā)學生生物學習的熱情，在此過程中，教師要對學生進行一定的引導(dǎo)，以幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，同時，還要鼓勵學生通過自己的思考來分析和解決問題，再將自己的想法通過實踐表現(xiàn)出來。比如，教師可以給學生創(chuàng)造更多的自主探究學習機會，用以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。通過提出諸如“楓葉為什么只在秋天變紅？”以及“為什么窗臺上的植物要向陽生長？”等比較生活化的問題，讓學生在生活中去觀察探討，鍛煉學生觀察能力，激發(fā)學生探索興趣，使其感受到生物課堂的樂趣所在，由此而使生物課堂教學更加高效。

五、強化實踐教學

知識是從實踐中來的，生物教學也是如此，生物教學的本質(zhì)屬性也要求廣大高中教師要加強對學生生物教學實踐的重視，因為理論與實踐的結(jié)合才能使教學更加高效。教師除了要讓學生認識到教學實踐的重要性之外，還要切實地培養(yǎng)學生的動手能力，要給學生創(chuàng)造更多的可以動手實驗的機會，鼓勵學生積極地參與到課堂實驗中去，使其通過自主探究提高其觀察和創(chuàng)造能力，進而加強課堂教學效果。

總而言之，小組合作學習的方法影響到高中生物的教學，分析小組合作學習對高中生物教學的改進有著重要意義，在小組的合作學習中，學生的主體作用得到充分的體現(xiàn)，在討論的進程中，拓寬了學生的思路，從而養(yǎng)成了學生的創(chuàng)新的精神。除了小組教學以外還要積極探索新的教學方法，以達到新課改的教學目標。