李香平

【摘 要】新教材的使用標志著課程改革進入了具體實施階段，結(jié)合自己的教學(xué)實際和對新課標的學(xué)習(xí)與認識，作者闡釋在新課標下高中生物課堂教學(xué)的幾點策略。

【關(guān)鍵詞】高中生物 課程改革 課堂教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.028

課堂教學(xué)是新課程課堂改革的主陣地，而當(dāng)前老師們感到困惑的是課堂教學(xué)該怎樣進行？怎樣才能體現(xiàn)新課程理念呢？現(xiàn)將在實踐中幾點認識和體會闡釋如下。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立新課程的教育理念

聚焦教學(xué)改革與創(chuàng)新，首先必須改革陳舊的教學(xué)方法和傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，接著運用教育的新定義、新內(nèi)涵來指導(dǎo)生物課堂教學(xué)，才能使生物課程改革的新理念落到實處。每一位生物教師都應(yīng)變革單向灌輸知識的教學(xué)模式，徹底擺脫“以學(xué)科為中心”和“以知識為中心”的課程觀念的束縛。生物教師要以較強的創(chuàng)新精神和能力，認真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，領(lǐng)會新課程標準的指導(dǎo)思想，以先進的教育理念武裝自己。

二、改進教學(xué)方式，倡導(dǎo)教學(xué)方式的多樣化

教學(xué)方法沒有絕對的好壞之分，但長期而單一的采用死記硬背、教師講學(xué)生聽的這種“授-受”模式的教學(xué)會使學(xué)生思想僵化、能力低下，所以在新課程生物課堂教學(xué)中應(yīng)該教學(xué)方式多樣化。

1.語言的誘導(dǎo)法與多媒體設(shè)境法融合在生物教學(xué)過程中，首先講一段與生物課堂教學(xué)有關(guān)的故事，引導(dǎo)出本節(jié)課的主要內(nèi)容，然后通過錄像、錄音等多媒體的手段來創(chuàng)設(shè)圖、文、聲、像并茂的生物教學(xué)情境，設(shè)計教學(xué)疑問，讓學(xué)生自己思考、歸納。如將細胞有絲分裂的時候，首先提出人和動物組成的基本單位是什么？讓學(xué)生接著讓學(xué)生觀看細胞有絲分裂多媒體課件，然后介紹各個時期的變化，讓學(xué)生對照多媒體課件歸納個時期的變化特點，并完成課堂練習(xí)。這樣學(xué)生在對照課本圖例時可以很快回憶出細胞有絲分裂的動態(tài)變化，歸納出各時期的特點，為應(yīng)用做好鋪墊。

2.實物模型和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)匹配教學(xué)在以往的教學(xué)過程中，大多數(shù)教師都能夠把實物模型帶入教室進行對比教學(xué)，也產(chǎn)生了很好地課堂教學(xué)效果。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)是一個新時代的產(chǎn)物，如何把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和實物、模型匹配教學(xué)，也是一個新問題。我認為網(wǎng)絡(luò)、實物、模型匹配教學(xué)，也就是運用模型、實物增加學(xué)生的感性認識，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的思維意識的教學(xué)。

3.經(jīng)驗教學(xué)、情感教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)相融合學(xué)生智力的開發(fā)、素質(zhì)的培養(yǎng)，不能單靠現(xiàn)代教學(xué)工具和教學(xué)手段，還必須依靠教學(xué)經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生思維意識、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。因此教師在生物教學(xué)過程中必須把現(xiàn)代教學(xué)和經(jīng)驗教學(xué)有機融合在一起，優(yōu)化課堂效果，提高學(xué)生的綜合能力。在現(xiàn)代生物教學(xué)中，雖然有先進的教學(xué)設(shè)備，但是如果沒有生動的語言表達和情感融入，時間一久，學(xué)生也會產(chǎn)生厭倦。合理利用經(jīng)驗教學(xué)、情感教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的參與性，提高學(xué)生的聽課效率。

三、加強綜合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

“3十綜合”高考模式中，理科綜合（含生物）試卷的命題思路是“變知識立意為能力立意，在考查學(xué)科能力的同時注重考核跨學(xué)科的綜合能力?！边@就要求教師必須調(diào)整教學(xué)思路，改進教學(xué)方法，深化知識聯(lián)系，加強綜合教學(xué)。

1.加強學(xué)科間知識聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科間綜合能力生物學(xué)與化學(xué)、物理等學(xué)科知識互相滲透，聯(lián)系密切。在現(xiàn)行高中生物教材中與化學(xué)相關(guān)的知識點有30處，與物理相關(guān)的知識點有15處，與地理相關(guān)的知識點有16處。首先，教師應(yīng)認真鉆研教材，開拓思路，全面掌握與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的邊緣學(xué)科知識點，拓展不同學(xué)科知識點之間的滲透和延伸，把對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)貫穿到日常教學(xué)中。其次，教師應(yīng)有意識地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運用所掌握的生物學(xué)知識去解決其它學(xué)科中的一些實際問題，從而達到培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用知識解決實際問題的能力。

2.加強實驗綜合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力在實驗教學(xué)中，更應(yīng)加強生物、化學(xué)和物理三科知識的綜合滲透。生物實驗本身就是運用化學(xué)、物理方法驗證、研究生命活動現(xiàn)象和原理的過程，如新教材中“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的堅定實驗”，其實驗原理就是依據(jù)三類化合物的顏色反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)原理設(shè)計的。所以，在實驗教學(xué)中更應(yīng)注重理、化、生三科知識的結(jié)合點，搞好實驗綜合教學(xué)。

3.聯(lián)系實際，關(guān)注熱點，加強人與自然、社會協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識的培養(yǎng)從近年來高考綜合能力測試試題可以看出，命題突破了圍繞課本取材的命題思路，加強了知識的應(yīng)用，強調(diào)了與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人們生活、高新技術(shù)、社會熱點問題的聯(lián)系。這就要求在教學(xué)中不能拘泥于課本，要走出課本，及時向?qū)W生介紹最新生物學(xué)科研成果，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及時穿插講述生物工程、環(huán)境保護、疾病與健康等生物熱點知識。

四、因材施教，分層教學(xué)普及化

新課標提出：“學(xué)生的發(fā)展是生物課程的出發(fā)點和歸宿，教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異，因材施教，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展”。而班級教學(xué)教學(xué)的最大弊端是容易在教學(xué)搞一刀切，個別教學(xué)難以落實，“面向全體學(xué)生”就必然落空。

而分層教學(xué)對教師講師因人施教，對學(xué)生講師異步學(xué)習(xí)。師生雙方努力，最終是指向每個學(xué)生個體的“最近發(fā)展區(qū)”，給每個學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機會。

中學(xué)生物教師不僅要熟練掌握本學(xué)科知識和學(xué)科內(nèi)知識點之間的互相聯(lián)系，而且還要認真學(xué)習(xí)研究相關(guān)學(xué)科知識。了解掌握其他學(xué)科與本學(xué)科知識交叉點、關(guān)聯(lián)點，運用化學(xué)、物理、地理等學(xué)科知識為生物教學(xué)服務(wù)。提高學(xué)科的綜合教學(xué)能力和教師自身綜合文化素質(zhì)，這不僅是教學(xué)的需要，也是優(yōu)秀教師必備的品質(zhì)。授人以魚，不如授人以漁。教學(xué)的根本目的不是解決“學(xué)什么”，而是解決“怎樣學(xué)”的問題。因此，在教學(xué)中對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵，只有學(xué)會了“怎樣學(xué)”，學(xué)生才能獨立地進入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。總之，中學(xué)生物教師應(yīng)積極掌握新型的教育理念，調(diào)整教學(xué)策略，深化教學(xué)改革，適應(yīng)新課程標準。