李艷萍

摘 要：探索一種有效的，可操作性強(qiáng)的教師英語寫作教學(xué)方式，能讓教師科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生提高寫作能力。把寫作課常規(guī)化的一種適應(yīng)具體環(huán)境的實用模式。需要科學(xué)制定寫作教學(xué)計劃。科學(xué)的寫作教學(xué)計劃應(yīng)該分為兩個部分，即：日常教學(xué)部分和主題課堂教學(xué)部分。

關(guān)鍵詞：英語寫作教學(xué)；日常教學(xué)；主題作文；實效性

一、問題的提出

英文寫作是一種綜合能力訓(xùn)練，對學(xué)生的英語水平要求較高。而且英語寫作在考試中有著不可忽視的比重。然而，學(xué)生的英語運(yùn)用狀況卻不容樂觀：

（1）部分學(xué)生由于平時缺乏足夠的訓(xùn)練，所以對英語寫作要么感到無從下手，充滿畏難情緒；要么胡亂寫些英語單詞或不折邊際的句子充字?jǐn)?shù)；要么用詞不當(dāng)，構(gòu)句無章，錯誤頻出，行文不流暢，表達(dá)不地道，無寫作質(zhì)量可言。

（2）而教師方面，多數(shù)教師認(rèn)為，寫作課操作有困難，備課難度大，而且課堂效果并不好。碰到好的素材，也偶爾上一節(jié)，但無長遠(yuǎn)規(guī)劃和固定的模式。

事實證明臨陣磨槍是不能取得好成績的，也是不可取的，應(yīng)該重視平時的英語作文訓(xùn)練。要提高學(xué)生的寫作水平，就應(yīng)該改進(jìn)我們的寫作教學(xué)。如此，建立一個科學(xué)的，系統(tǒng)的，可操作性強(qiáng)的寫作課教學(xué)模式是十分必要的。

為此筆者對英語寫作課的教學(xué)進(jìn)行了研究，以期能探索出一個適用于具體教學(xué)環(huán)境的寫作教學(xué)模式。也希望能為廣大英語教師提供一些借鑒。

二、實施寫作教學(xué)的設(shè)計思路

教學(xué)模式，是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下為了達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)而將教學(xué)活動諸要素組合而成，以教學(xué)程序為其外在表現(xiàn)形式的一種教學(xué)操作樣式。[1]要形成一種適應(yīng)具體環(huán)境的寫作課教學(xué)模式需要：①抓住寫作教學(xué)的原則；②科學(xué)制定寫作教學(xué)計劃；③合理組織寫作教學(xué)活動；④要形成教學(xué)常規(guī)，積累自己的授課材料。

1.抓住寫作教學(xué)的原則

我國的城鄉(xiāng)差異，師資水平的差異決定了實現(xiàn)英語寫作教學(xué)的有效性必須要：在具體教學(xué)環(huán)境中靈活駕馭各種教學(xué)方法，設(shè)計出自主的教學(xué)思路；以促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)為中心。讓學(xué)生主動參與，有機(jī)會展示個性特征，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者利益最大化。

2.科學(xué)制定寫作教學(xué)計劃

教師個人的教學(xué)理念，教學(xué)素質(zhì)決定了其是否有計劃，有目的地協(xié)調(diào)其他各種教學(xué)原則。寫作是學(xué)生綜合能力的一種表現(xiàn)。能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能實現(xiàn)的，這需要教師將寫作教學(xué)納入整體的教學(xué)計劃，使之常規(guī)化，而不是只作為作業(yè)布置給學(xué)生。因此，科學(xué)的教師寫作教學(xué)計劃應(yīng)該分為兩個部分，即：日常教學(xué)部分和主題課堂教學(xué)部分。

（1）日常教學(xué)部分：新課標(biāo)下的英語教材為我們提供了既貼近學(xué)生實際，又豐富多彩的話題和內(nèi)容，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中有機(jī)會進(jìn)行許多有目的性和交際性的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的英語思維和語用能力，為以后的寫作奠定基礎(chǔ)。因此，合理利用教材進(jìn)行基礎(chǔ)性訓(xùn)練，既有利于學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和運(yùn)用，又有利于有效避免寫作時候無話可說。教師應(yīng)該認(rèn)真研讀課標(biāo)對學(xué)生英語寫作能力的要求，創(chuàng)造性地使用教材，使之為提升學(xué)生寫作能力服務(wù)，使寫作教學(xué)貫穿整個英語教學(xué)的始終。在教學(xué)中重視寫作方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地推動寫作進(jìn)程。開動腦筋設(shè)計和編排符合學(xué)生認(rèn)知水平和生活實際的寫作教學(xué)活動，使學(xué)生始終保持寫作的自信心和主動性，將英語寫作變?yōu)樽杂X意識。[2]

（2）主題作文：主題作文教學(xué)是指在一堂具體的寫作課中，給出一個話題，要求學(xué)生按照教師引導(dǎo)的步驟完成一次寫作任務(wù)。有效的英語寫作課堂教學(xué)應(yīng)該注重活動的多樣化。它不等于純粹地寫——寫前準(zhǔn)備、寫后編輯和校讀具有同樣的重要性。其具體教學(xué)安排模式如下：

寫前準(zhǔn)備（ pre-writing ）：

學(xué)生對本單元的短語和語法結(jié)構(gòu)有初步感性認(rèn)知以后，教師可以提供幾個相關(guān)話題，布置一些小組討論和練筆，內(nèi)化這些知識。這樣就到了一個單元的整體寫作階段，學(xué)生就可以使用較多較好的短語以及語法句型結(jié)構(gòu)。

①給出話題，寫作任務(wù)；

②學(xué)生以小組為單位，討論該話題；

③引導(dǎo)學(xué)生審題；

④學(xué)生筆錄要點，并寫下第一稿（ first draft ）。

寫后編輯（ editing ）和校讀（ checking ）：

本組學(xué)生交換習(xí)作，互相修改。學(xué)生能找出同學(xué)作品中的一些拼寫錯誤和明顯的語法錯誤。在評閱同學(xué)作品的同時，也提高了自己的語篇意識。在此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意把握文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)問題。之后，各組選出優(yōu)秀段落或句子。教師根據(jù)具體的課堂情況，宣讀、評述這些優(yōu)秀典型。這一步驟的用意在于，合作式的評價能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識。最后，學(xué)生根據(jù)小組討論和教師的反饋意見，寫下第二稿（ second draft ），完善自己的作品。在這一環(huán)節(jié)中，教師要注意指出有關(guān)的語法，時態(tài)，連接詞等方面的問題。學(xué)生完成后交由教師評閱。

三、結(jié)束語

“它山之石，可以攻玉”教師在教學(xué)實踐中應(yīng)該體驗多種教學(xué)形式，并根據(jù)自己的教學(xué)實踐情況，創(chuàng)造性地運(yùn)用這些教學(xué)形式。找到對自己學(xué)生最合適的教學(xué)方式，并形成教學(xué)常規(guī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]江坤才.《教學(xué)模式與教育科研方法簡介》.無錫市教研中心，1998年7月

[2]曹令儀.《創(chuàng)造性使用教材，提高學(xué)生英語寫作能力》[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2006，（4）：17-20

（作者單位：湖南省寧遠(yuǎn)縣第二中學(xué)）