茍國宏

【摘 要】初中是學生建立和形成良好英語思維的重要階段，其中，對初中生英語作文的教學是對學生英語語言組織和表達能力的鍛煉。本文就主要探討了對初中生的英語作文教學，旨在提升初中生的英語綜合修養(yǎng)。

【關鍵詞】初中英語 課堂教學 作文教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.010

與小學階段的英語學習不同，初中英語往往會在詞匯和短語結構上體現(xiàn)較高的水平，這也是初中英語作文的基礎要求。為了提高學生的英語寫作水平，初中英語教師往往需要從詞匯、短語、句式、語法等層面對學生的英語作文做出要求。從某種程度上來說，初中階段的英語作文，需要學生掌握常見文體的行文格式，并在此基礎上利用一定的詞匯和短語表達對某事的觀點和看法。所以，初中生一方面需要不斷的豐富自身的英語詞匯和短語，在平常的課堂教學中認真掌握課文中所涉及到的語法知識，方便今后的英語寫作的應用；另一方面也需要多多閱讀課外英語文章，豐富英語素材的同時進一步提升自身的閱讀水平。根據(jù)自身的教學經(jīng)驗和課堂教學案例，筆者認為，針對初中生的英語作文教學主要可以從以下幾個方面加以實施。

一、英語作文詞匯短語教學

初中生在進行英語寫作的過程中，往往會出現(xiàn)詞匯不足的現(xiàn)象，想要表達的意思無法完全透過零星的幾個單詞實現(xiàn)，因此，往往會造成英語作文空洞無物的低分現(xiàn)象。為了改變這種詞匯和短語掌握不足的現(xiàn)象，初中英語教師在課堂教學中，一方面要嚴格督促學生完成對課本內(nèi)的詞匯和短語的背誦和默寫任務，另一方面還需要在作文教學中集中教授學生們常用的單詞和短語，繼而實現(xiàn)英語作文寫作的基礎準備。

首先，初中英語教師在進行課文教學的過程中，可以有意識地引導學生們學習其中的基本詞匯，并在理解詞匯意義的基礎上進行造句拓展。學生們在背誦和應用新詞匯的過程中，一方面可以加深對新詞匯或短語的理解，另一方面也是對英語作文的寫作進行了基礎性的儲備。例如，初中英語教師在教授學生有關運動類的文章時，可以要求學生們學習文中常見的有關運動的詞匯，如sport＼run＼jump＼swim等，針對不同詞性的詞匯進行分別記憶和運用，以提高作文寫作的變式正確率。學生們只有掌握好了課本內(nèi)的基礎詞匯或短語，才有可能在英語教師接下來的作文詞匯教學中提高詞匯儲備量。

其次，教師針對初中生英語詞匯和短語不足的學習情況，還可以進一步在作文專題的教學中，開設相關的詞匯短語課程，引導學生們根據(jù)不同的專題內(nèi)容學習相關的基礎性詞匯和短語。例如，在國外文化專題內(nèi)容上，英語教師可以向?qū)W生們講授諸如foreigner＼art＼literature＼history＼custom＼cuisine等詞匯；在家庭專題上，英語教師就可以向?qū)W生們介紹family tree＼father＼mother＼uncle＼aunt＼nephew＼niece等；在衣服穿著上，可以向?qū)W生們介紹skirt＼shirt＼trousers＼clothes＼coat等。學生們在英語作文中，一旦碰到相關專題內(nèi)容的要求時，就可以從所學的專題詞匯中去尋找常見的詞匯或短語。

二、英語作文語法教學

在完成上述英語作文的詞匯和短語教學之后，初中英語教師還需要重視對學生相關語法的教學。學生們在英語寫作的過程中，一方面要掌握一定量的詞匯豐富文章內(nèi)容，另一方面還要保證基本語法形式的正確。這樣的作文才能在一定意義上稱得上為作文，從而保證英語作文的成型。

首先，初中英語教師在日常的課文講解中，應該有意識的指導學生們明確全文的各類語法變化，如作者的敘述角度，直接就能決定著整篇文章的單人稱以及一般式、現(xiàn)在時或者過去式。所以，初中英語教師在課文教學中，可以適當?shù)南驅(qū)W生們介紹不同形式的語法要求和搭配才是最合適的，在弄清每種不同語法的表達情況基礎上，逐步掌握其中的變式，繼而為接下來的英語作文的寫作打下堅實的基礎。其次，英語教師還可以開設有關英語作文語法的專題內(nèi)容進行課堂教學。針對學生們作文的不同講述時間或角度，指導學生們學會如何選擇合適的語法形式，繼而保證英語作文的行文要求的正確率。一般情況下，初中生多會選擇以第一人稱或者第三人稱的形式進行英語作文的寫作，因此，初中英語教師就需要指導學生從第一人稱和第三人稱兩個角度安排合適的全文語法，在時間語法上確保行文的順序性和合理性，從而提高初中學生英語作文的質(zhì)量。

三、英語作文格式教學

在完成上述詞匯和短語的教學以及語法教學之外，初中英語教師往往還需要注重對學生英語作文不同文體格式的教學，這是初中英語作文的基本要求，是保證學生英語作文成型的又一關鍵要素，需要初中英語教師根據(jù)不同的文體類型指導學生們在練習中熟悉相關的格式。

首先，針對陳述某類事情的英語作文，初中英語教師可以指導學生學習行文的基本模板，繼而在準確把握文章三段論格式的基礎上，應用之前的詞匯和短語、語法形式，繼而完成整篇英語作文的學習。例如，對于看圖寫作文的作文類型，初中英語教師就需要指導學生，先用言簡意賅的語言描述圖片中的人物和場景，繼而在接下來的段落中發(fā)表自己對此種場景的觀點和看法，最后提出希望。對于表格或圖形的作文類型，初中英語教師就需要指導學生們先陳述表格或圖形的趨勢或走向，關注起點和重點以及中間的一個變化階段，繼而在接下來的行文中對上述現(xiàn)象做出解釋，分析其中蘊含的某種道理或規(guī)律，從而深化英語作文的內(nèi)涵。

其次，教師還需要指導學生們學會不同類型書信的寫作，根據(jù)不同內(nèi)容的書信，為學生們介紹不同的書信格式或模板結構，指導學生在理解的基礎上進行背誦記憶和課下練習。例如，根據(jù)書信的不同內(nèi)容，通常我們會將書信分為建議書信、申請書信、投訴書信、感謝書信等，書信的基本格式大體相似，但具體的行文句式還需要初中生在教師的指導下加以區(qū)別理解，繼而逐步掌握每種書信體的英語作文寫作。這種書信體格式的英語作文教學，是對英語作文的教學延伸，從某種程度上是為高中階段的書信寫作做好格式上的準備。

本文主要探討和分析了針對初中生英語作文的寫作教學，從詞匯和短語教學、語法教學、格式教學三個層面探討對學生英語寫作能力的鍛煉和提升。學生們在上述課文教學和作文專題教學的過程中，一方面可以不斷地補缺補差，另一方面也會學習到諸多的文化常識和寫作技巧，從而提升整體的英語寫作水平。作為一名初中英語教師，在今后的教育教學過程中，我將不斷豐富課堂教學內(nèi)容，增強與學生之間的交流與互動，及時解決學生在英語學習中的困難或疑問，幫助他們在獨立自主思考學習的基礎上，不斷提高自身的成績，繼而為高中階段的英語作文寫作打下堅實而有力的基礎。