摘 要：閱讀技能是大學(xué)英語教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)的語言技能之一，是語言學(xué)習(xí)者綜合水平的體現(xiàn)。語篇分析法旨在引導(dǎo)學(xué)生把握文章整體結(jié)構(gòu)，理解文章各層次之間的關(guān)系，進(jìn)而認(rèn)識語篇的深層含義，抓住文章主題，加深對文章的理解。因此，語篇分析法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用有著實(shí)際指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：語篇分析；大學(xué)英語；閱讀教學(xué)

閱讀歷來是大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)與核心，是學(xué)生掌握語言知識，提高語言應(yīng)用能力的主要途徑?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》對閱讀能力的一般要求是：“能基本讀懂一般性題材的英文文章，閱讀速度達(dá)到每分鐘70詞。在快速閱讀篇幅較長、難度略低的材料時(shí)，閱讀速度達(dá)到每分鐘100詞。能基本讀懂國內(nèi)英文報(bào)刊，掌握中心意思，理解主要事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)。能讀懂工作、生活當(dāng)中的應(yīng)用文體材料。能在閱讀中使用有效的閱讀方法?！币虼?，閱讀也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取信息的手段之一，其技能的培養(yǎng)在大學(xué)英語教學(xué)中顯得越來越重要。

一、語篇分析

“語篇是指任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整意義的自然語言”（胡壯麟，1994）。

語言分析作為一種新的語言研究方法，著重分析語篇中句子之間，段落之間的層次關(guān)系，以及段落之間的思維邏輯和語言形式的內(nèi)在聯(lián)系。

語篇分析的核心是從語篇的整體出發(fā)，通過研究語義，上下文及社會文化語境及語篇各部分之間的相互關(guān)聯(lián)來獲得語篇因素，探索語言的組織特征和使用特征，緊密聯(lián)系語言的實(shí)際應(yīng)用，使讀者能夠系統(tǒng)地分析語言材料，加強(qiáng)對語篇的全面理解，最終達(dá)到提高閱讀效果的目的。

語篇分析法旨在語篇層次上恰當(dāng)使用各種語言技能，獲取或表達(dá)信息，它區(qū)別于傳統(tǒng)的語言教學(xué)，不再局限于字面意義，詞義，而是突破詞句的束縛，探索語言的組織特征和使用特征，從而達(dá)到層次分明，文章理解連貫的閱讀效果。

二、語篇分析在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

語篇分析法指導(dǎo)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)，實(shí)際上就是在語篇分析的基礎(chǔ)上安排課堂設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對語篇層次結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容進(jìn)行分析并做出邏輯性判斷，從而達(dá)到對文章內(nèi)容的欣賞性理解。

（一）語篇意識的培養(yǎng)

語篇意識教學(xué)是指教師在教學(xué)中以語篇為基礎(chǔ)，讓學(xué)生了解語篇的語境和主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的實(shí)踐性教學(xué)模式。

語篇分析包括文章的主題分析、結(jié)構(gòu)分析以及文體分析，而構(gòu)成語篇的重要手段是連貫與銜接，因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該把連貫與銜接理論充分引入課堂，培養(yǎng)學(xué)生分析主題的意識，引導(dǎo)其思考主題是如何逐層展開，又是如何銜接和連貫成篇。

除此之外，要指引學(xué)生脫離傳統(tǒng)思維的桎梏，在遇見生詞和不能理解的句子結(jié)構(gòu)時(shí)，不急于查找資料，而應(yīng)該完成整篇閱讀，形成一個(gè)整體思維。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從上下文語境，語篇的整體思想，銜接及連貫手段等來做出預(yù)測，培養(yǎng)學(xué)生歸納分析的能力，跳出老式課堂閱讀教學(xué)法的限制。

（二）注重背景知識的補(bǔ)充

讀者理解一篇語言材料的過程，就是讀者頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息之間相互作用的過程。當(dāng)讀者頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息聯(lián)系起來時(shí)，就能獲得作者所要傳遞的意義，達(dá)到讀者與作者相互交流的目的。語篇分析法要求讀者要構(gòu)建篇章全文的語義圖像，了解文章作者的意圖和背景知識，在語篇整體理解的基礎(chǔ)上，加深對文章基本內(nèi)容的理解。閱讀教學(xué)中，背景知識的全面補(bǔ)充在很大程度上可以彌補(bǔ)學(xué)生信息量儲存不足的局限，逐步養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣和邏輯推理能力。因此，相關(guān)篇章背景知識的補(bǔ)充是篇章分析法的必要準(zhǔn)備與前提。

（三）宏觀視角的引導(dǎo)

語篇分析要求的宏觀視角是把語篇作為一個(gè)整體，通過對語場，語式的理解，引導(dǎo)學(xué)生對篇章的內(nèi)容做出大膽預(yù)測和表層理解，從整體上縱觀全文中心思想，縱向發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生認(rèn)識到閱讀是放到特定的語境當(dāng)中以及一定的文化背景之下進(jìn)行。

因此，從語篇層次提取意義，達(dá)到對篇章的理解。教師可以在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對作者的簡介，創(chuàng)作環(huán)境以及其他學(xué)科色彩較強(qiáng)的科學(xué)知識做些簡要介紹，或者引導(dǎo)學(xué)生自己在課前去查詢相關(guān)資料。

此外，作者還可以對比中西方文化差異，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)獲取的信息來評述作者觀點(diǎn)，把握文章脈絡(luò)，組織學(xué)生進(jìn)行討論，與學(xué)生共同探討文章的布局，寫作技巧及問題風(fēng)格等，從宏觀的角度加深對整個(gè)篇章的理解。

三、結(jié)論

長期處于傳統(tǒng)方式閱讀教學(xué)之中的學(xué)生對老師有較大依賴性，缺乏獨(dú)立思考的能力。將語篇分析理論運(yùn)用于大學(xué)英語閱讀課文教學(xué)，一方面與外語教學(xué)的目的和要求保持一致，也適應(yīng)外語教學(xué)的改革的方向，另一方面對教師提出了更高的要求，要求教師不僅要具備扎實(shí)的語言功底，還要具有文體、語用、語義、語言心理學(xué)、文化背景知識等與語言有關(guān)的其他領(lǐng)域的豐富知識，促使教師努力提高個(gè)人專業(yè)素質(zhì)，從而提高大學(xué)英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡壯麟.語言的銜接與連貫[M].上海外語教育出版社，1994.

[2] 于小娟.語篇分析在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].華北電力大學(xué)學(xué)報(bào)，2003.

[3] 朱元枚.語篇分析在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].阜陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004.

[4] 高輝蘭.語篇分析理論指導(dǎo)閱讀方法研究[J].軍事交通學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.

[5] 高行珍.語篇分析在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].太原理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2009.

作者簡介：鄒美珍，女，碩士，助教，就職于浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院。