余 俊

（信陽(yáng)市第五初級(jí)中學(xué)，河南 信陽(yáng) 464100）

關(guān)于作文批改，通常是教師一支筆說(shuō)了算。這種辦法流弊甚多。從學(xué)生方面看，作文本發(fā)下去后，教師改的地方，學(xué)生是不大看的，他們關(guān)心的只是最后的得分。一般情況下，教師總是抱著修改或挑毛病的思想來(lái)對(duì)待學(xué)生的作文，總是站在成人的角度，以成人的眼光、成人的尺度去評(píng)價(jià)學(xué)生的作文。學(xué)生的勞動(dòng)成果成了教師指責(zé)的對(duì)象，這樣極大地挫傷了學(xué)生作文的積極性，久而久之，本應(yīng)豐富多彩的作文教學(xué)活動(dòng)，卻讓學(xué)生感到了乏味。從教師方面看，“一支筆”耗時(shí)費(fèi)神，只能加重教師負(fù)擔(dān)?！坝捎诮處煵荒芏喔?，就只好讓學(xué)生少寫(xiě)少練，這實(shí)際上是個(gè)因噎廢食的辦法?！盵1]

基于以上問(wèn)題，我們提出“三位一體”的作文評(píng)改模式。

一、“三位一體”的內(nèi)涵

“三位一體”，就是一個(gè)本體和三個(gè)位格。一個(gè)本體，即“作文評(píng)改”；三個(gè)位格，分別指“課內(nèi)評(píng)改”“作文超市”和“網(wǎng)絡(luò)互評(píng)”。

因?yàn)椤罢n內(nèi)評(píng)改”是作文評(píng)改的主打，所以它居于“三位一體”中的第一位?！白魑某小苯恿φn內(nèi)評(píng)改，是課內(nèi)評(píng)改的延續(xù)和補(bǔ)充，居“三位一體”中的第二位?！熬W(wǎng)絡(luò)互評(píng)”主要在課外進(jìn)行，接力并優(yōu)化課內(nèi)評(píng)改，居“三位一體”中的第三位。三個(gè)位格不是各自獨(dú)立的三種評(píng)改方式，而是同一本體，三者共同組成作文評(píng)改的統(tǒng)一整體。

“三位一體”技術(shù)路線圖顯示（參見(jiàn)圖1），由“課內(nèi)評(píng)改”向“作文超市”接力評(píng)改延續(xù)，再向“網(wǎng)絡(luò)互評(píng)”延展為“三位一體”的基本路徑。實(shí)現(xiàn)作文評(píng)改“教師低投入，學(xué)生高收效”，解決大班額背景下“作文被長(zhǎng)時(shí)間積壓擱置的問(wèn)題”是“三位一體”的價(jià)值取向?！敖夥沤處?，發(fā)展學(xué)生”，是“三位一體”的終極目標(biāo)。

“三位一體”主張，作文評(píng)改以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，家長(zhǎng)為協(xié)助。一“主”，一“導(dǎo)”，一“助”，清晰地表明了作文評(píng)改不是教師一個(gè)人的事，而應(yīng)是多邊互動(dòng)。在這一策略下，學(xué)生作文由師生家長(zhǎng)一起參與評(píng)改，極大地提高了作文評(píng)改的效率。

二、“三位一體”的實(shí)施

（一）第一位：課內(nèi)自主評(píng)改

課內(nèi)自主評(píng)改，可以歸納為四步九環(huán)節(jié)。

第一步：教改。即教給學(xué)生評(píng)改方法。

第1環(huán)節(jié)：改前指導(dǎo)。評(píng)改之前，教師先把全班學(xué)生的作文（使用活頁(yè)作文紙作文）瀏覽一遍，掌握學(xué)生作文的大體情況，然后有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)內(nèi)容包括：

圖1 “三位一體”技術(shù)路線圖

1.制訂評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)。一是制訂常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)，即從遣詞造句、修辭手法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、文面等制訂出詳細(xì)的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)。二是制訂特定標(biāo)準(zhǔn)，即根據(jù)本次作文的文體特點(diǎn)，從作文的審題、立意、選材組材、謀篇布局等方面制訂出本次作文的特定標(biāo)準(zhǔn)。

2.教給評(píng)改方法：（1）根據(jù)文面的整潔情況評(píng)判卷面得分（滿(mǎn)分5分）。（2）用紅筆標(biāo)出錯(cuò)別字、病句及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用不當(dāng)之處，病句及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用不當(dāng)?shù)目稍诨铐?yè)作文紙“批注”欄目中加以修改，錯(cuò)別字在“我是啄木鳥(niǎo)”欄目中加以改正。別字和正字之間用“→”表示。如果沒(méi)有錯(cuò)別字，可以寫(xiě)上表?yè)P(yáng)之類(lèi)的話。（3）用商量的口吻指出同學(xué)作文存在的問(wèn)題，寫(xiě)在“我們共同進(jìn)步”欄目里。（4）就作文中值得自己學(xué)習(xí)的某些優(yōu)點(diǎn)做肯定性評(píng)價(jià)，用鼓勵(lì)性語(yǔ)言寫(xiě)在“讓我與你分享”欄目中。（5）用溫和的語(yǔ)氣，就作文中存在的突出問(wèn)題，提出改進(jìn)的措施，寫(xiě)在“溫馨提示”欄目里。（6）參照評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)打分，將得分寫(xiě)在活頁(yè)作文紙的“作文得分”欄里。（7）推薦優(yōu)秀作文（45分以上，滿(mǎn)分50分）。（8）由課代表將評(píng)改后的作文分發(fā)下去，然后各自根據(jù)同學(xué)的點(diǎn)評(píng)，在“我的回復(fù)”欄目里做出回應(yīng)。（9）課代表再將全部評(píng)改后的作文收上來(lái)，由教師課后根據(jù)同學(xué)的點(diǎn)評(píng)和學(xué)生自己的“回復(fù)”給作文綜合評(píng)定得分，寫(xiě)在“最后得分”欄里。（10）被推薦的同學(xué)課后對(duì)自己的作文進(jìn)行修改，然后教師推薦給報(bào)刊，爭(zhēng)取發(fā)表或獲獎(jiǎng)。

第二步：扶改。即教師示范評(píng)改，為學(xué)生自主評(píng)改搭支架，以達(dá)到“逐漸去扶翼，終酬放手愿”的目的。

第2環(huán)節(jié)：示范引路。學(xué)生初次評(píng)改前，教師先選出典型例文一篇，事先印發(fā)給學(xué)生（或者投影到黑板上）。然后課堂上師生共同評(píng)改這篇作文，給學(xué)生評(píng)改做示范。

第三步：放改。即教師放手讓學(xué)生自主評(píng)改。

第3環(huán)節(jié)：分組互改。將全班同學(xué)分成人數(shù)相等、寫(xiě)作水平相當(dāng)?shù)脑u(píng)改小組，小組內(nèi)成員輪流擔(dān)任組長(zhǎng)。

第4環(huán)節(jié)：改中輔導(dǎo)。在學(xué)生分組互改過(guò)程中，教師巡回輔導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生在評(píng)改中遇到的各種問(wèn)題，并引發(fā)學(xué)生展開(kāi)討論。

第四步：評(píng)改。即師生互動(dòng)，對(duì)本次作文評(píng)改一起進(jìn)行評(píng)議。

第5環(huán)節(jié)：范文點(diǎn)評(píng)。分組互改結(jié)束后，通過(guò)抽簽的方式（或小組輪流進(jìn)行）選出一個(gè)小組做評(píng)改小結(jié)。由組長(zhǎng)陳述本組評(píng)改的基本情況，然后教師點(diǎn)評(píng)。

第6環(huán)節(jié)：推薦范文。由各組推薦本次得分在45分以上的作文，然后教師優(yōu)中選優(yōu)，交給本人再做修改。最后由教師修改后，推薦給報(bào)刊。

第7環(huán)節(jié)：反饋交流。以上環(huán)節(jié)結(jié)束后，進(jìn)入反饋交流階段。這一階段分兩步進(jìn)行：第一步，課代表把評(píng)改過(guò)的作文返給作者，作者根據(jù)同學(xué)點(diǎn)評(píng)寫(xiě)出“我的回復(fù)”。第二步，作者針對(duì)評(píng)語(yǔ)提出不同意見(jiàn)，與評(píng)改者相互交流，以“分享感受，溝通見(jiàn)解”[2]。

第8環(huán)節(jié)：改后總評(píng)。反饋交流之后，由課代表將作文收繳，交教師。教師認(rèn)真審閱后，先做總體點(diǎn)評(píng)，而后就有代表性的做文做具體評(píng)點(diǎn)。

第9環(huán)節(jié)：作文展評(píng)。作文評(píng)改結(jié)束后，由課代表協(xié)助教師把本次有代表性的作文分成優(yōu)秀作文和有待改進(jìn)的作文，分別在“作文超市”展出。

以上九個(gè)環(huán)節(jié)，我們可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活運(yùn)用。

（二）第二位：作文超市

作文超市，即把每次課內(nèi)自主評(píng)改較好的作文和沒(méi)有完成評(píng)改的作文（由于學(xué)生個(gè)體之間存在差異，有小部分學(xué)生課內(nèi)可能完不成自主評(píng)改任務(wù)）以活頁(yè)作文紙的形式，在班級(jí)指定的墻壁上面布展出來(lái)，供全班同學(xué)課余時(shí)間進(jìn)行觀摩和評(píng)改。超市展評(píng)，是對(duì)課內(nèi)自主評(píng)改的延續(xù)。具體做法是：

1.搭梯子，指路子

為了讓評(píng)改有“法”可依，我們?cè)谠O(shè)計(jì)活頁(yè)作文紙的時(shí)候，有意給學(xué)生搭梯、指路。

一是合理設(shè)置評(píng)改欄目。把一張八開(kāi)稿紙對(duì)折，分成左右兩版。左版左側(cè)和右版右側(cè)設(shè)置“批注”欄目。左版除“批注”欄目外，其余全部印成作文方格。右版作文方格占右版版面的三分之二，下面的部分是學(xué)生互動(dòng)的小天地。在這個(gè)“小天地”里我們?cè)O(shè)置了以下五個(gè)欄目：“我是啄木鳥(niǎo)”“讓我與你分享”“我們共同進(jìn)步”“溫馨提示”“我的回復(fù)”。每個(gè)欄目里，學(xué)生還可以根據(jù)評(píng)語(yǔ)內(nèi)容，在里面添加個(gè)性化的圖片。

二是規(guī)范評(píng)改要求。對(duì)活頁(yè)作文紙上五個(gè)欄目的填寫(xiě)，教師要提出具體要求（見(jiàn)上文第1個(gè)環(huán)節(jié)的“教給評(píng)改方法”）。

下面是班級(jí)作文超市里學(xué)生在《我是那個(gè)故事的主角》中寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)：

“我的口水似乎又流了下來(lái)”不如改為“我的口水忍不住流了下來(lái)”（批注）

呡呡嘴→抿抿嘴；砰砰直跳→怦怦直跳”（我是啄木鳥(niǎo)）

“扇”字和“摁”字，用得好，寫(xiě)出了奶奶對(duì)“我”的疼愛(ài)與照顧，也為下文寫(xiě)偷吃牛肉埋下了伏筆。（讓我與你分享）

親，如果人物描寫(xiě)再多些方法，比如，在敘事中穿插些心理描寫(xiě)，作文會(huì)更生動(dòng)些。對(duì)了，少點(diǎn)兒錯(cuò)別字哦?。ㄎ覀児餐M(jìn)步）

劉鵬同學(xué)，你的第2段和第3段是不是少了一個(gè)過(guò)渡句？——但是我還是經(jīng)不住誘惑，心里惦記著它，不由自主地來(lái)到了廚房。（溫馨提示）

謝謝大家的關(guān)注，以后我爭(zhēng)取寫(xiě)出更好的習(xí)作，希望大家多多幫助我哦。我一定悉心向大家求教，希望我們共同進(jìn)步?。ㄎ业幕貜?fù)）

這篇在課內(nèi)沒(méi)能按時(shí)完成評(píng)改的作文，在超市展評(píng)中，得到了很好的完成。作文超市既彌補(bǔ)了課時(shí)的不足，又給學(xué)生提供了一個(gè)交流展示的平臺(tái)。

2.成立作文超市“董事會(huì)”

我們借用超市的管理模式，由班委會(huì)領(lǐng)銜成立班級(jí)作文超市“董事會(huì)”?！岸聲?huì)”全權(quán)負(fù)責(zé)管理作文超市的日常“運(yùn)營(yíng)”。“董事會(huì)”設(shè)董事長(zhǎng)一人，副董事長(zhǎng)一人，董事三人。董事長(zhǎng)主持作文超市日常事務(wù)，副董事長(zhǎng)協(xié)助董事長(zhǎng)工作，董事負(fù)責(zé)作文超市具體事務(wù)，包括超市版面策劃布置、超市版面更換、過(guò)期超市作文紙的保管，以及優(yōu)秀（創(chuàng)新）評(píng)語(yǔ)評(píng)選、優(yōu)秀評(píng)改員評(píng)選、優(yōu)秀作文評(píng)選等?！岸聲?huì)”組織實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，一月一改選。實(shí)踐證明，這種管理模式很受學(xué)生歡迎。

（三）第三位：網(wǎng)絡(luò)互評(píng)

網(wǎng)絡(luò)互評(píng)，是除作文超市展評(píng)而外，又一種供大家參與、優(yōu)化評(píng)改的作文評(píng)改形式。網(wǎng)絡(luò)互評(píng)主要在課外進(jìn)行，即不占用課時(shí)，教師也不做任何強(qiáng)制性要求，師生和家長(zhǎng)完全自主參與。

1.網(wǎng)絡(luò)互評(píng)的原則與理念

網(wǎng)絡(luò)互評(píng)可以概括為一個(gè)原則，三個(gè)理念。

一個(gè)原則是：堅(jiān)持面向全體學(xué)生，以生為本的原則。

三個(gè)理念分別是：（1）讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),讓作文評(píng)改活起來(lái)。（2）網(wǎng)絡(luò)互評(píng)應(yīng)成為師生之間、生生之間、師生與家長(zhǎng)之間合作交流、積極互動(dòng)的過(guò)程，而不應(yīng)是教師“唱獨(dú)角戲”的單邊表演。（3）積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，豐富作文評(píng)改形式，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，增加學(xué)生展示交流與互相評(píng)改的機(jī)會(huì)。

2.網(wǎng)絡(luò)互評(píng)是一個(gè)開(kāi)放的作文評(píng)改過(guò)程

網(wǎng)絡(luò)互評(píng)是以網(wǎng)絡(luò)為媒介構(gòu)建的一個(gè)開(kāi)放的作文評(píng)改過(guò)程，是一個(gè)師生交往、生生交往、師生家長(zhǎng)交往，積極互動(dòng)、共同提高的過(guò)程，是借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化作文評(píng)改的創(chuàng)新嘗試。

在網(wǎng)絡(luò)互評(píng)中，網(wǎng)絡(luò)是工具和媒體。建構(gòu)“交流網(wǎng)”是讓學(xué)生作為主體參與網(wǎng)絡(luò)互評(píng)的前提?；谝陨显?，我們開(kāi)通一個(gè)作文網(wǎng)站、一個(gè)作文博客、一個(gè)作文貼吧和一個(gè)作文論壇，致力于使之成為作文教學(xué)的工具、學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的助手和師生家長(zhǎng)互評(píng)作文的平臺(tái)。作文網(wǎng)站是我們給學(xué)生搭建的一個(gè)學(xué)習(xí)寫(xiě)作的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，作文博客和作文論壇是我們給師生家長(zhǎng)營(yíng)造的一個(gè)超時(shí)空和地域的作文互動(dòng)評(píng)改的網(wǎng)絡(luò)家園，作文貼吧則是我們?yōu)閹熒议L(zhǎng)開(kāi)通的一個(gè)分享交流空間。學(xué)生作文可由教師掃描成圖片傳到博客上，或由學(xué)生本人將作文編輯成Word文檔，再由教師傳到博客或論壇上。

網(wǎng)絡(luò)互評(píng)模式包含著這樣的邏輯假設(shè)：有機(jī)適應(yīng)型組織（“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)”課題組）借助網(wǎng)絡(luò)提高學(xué)生作文興趣，優(yōu)化作文評(píng)改。在這一邏輯假設(shè)中，有機(jī)適應(yīng)型組織理論是手段，網(wǎng)絡(luò)是媒介，提高學(xué)生作文興趣、優(yōu)化作文評(píng)改是目的。由此可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)互評(píng)涉及了有機(jī)適應(yīng)型組織，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生作文興趣提高、作文評(píng)改優(yōu)化三個(gè)系統(tǒng)。三個(gè)系統(tǒng)關(guān)系示意圖，如圖2所示。

分析比較三個(gè)系統(tǒng)關(guān)系可以發(fā)現(xiàn)，各系統(tǒng)的構(gòu)成要素之間存在著對(duì)應(yīng)關(guān)系，如學(xué)生可以在有機(jī)適應(yīng)型組織的指導(dǎo)下，借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，以提高寫(xiě)作水平；教師、學(xué)生和家長(zhǎng)可以借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生家長(zhǎng)互動(dòng)，在大范圍內(nèi)自評(píng)、自改，互評(píng)、互改，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

圖2 網(wǎng)絡(luò)互評(píng)三個(gè)系統(tǒng)關(guān)系示意圖

下面，我們來(lái)看一個(gè)網(wǎng)絡(luò)互評(píng)的案例（以評(píng)改《我是那個(gè)故事的主角》為例）：

劉鵬（作者本人）：在博客上才發(fā)現(xiàn)，“至今想起這個(gè)故事，還感到可笑呢？”這句話中的“？”，其實(shí)應(yīng)該是“！”。

一生：還有一個(gè)標(biāo)點(diǎn)也用錯(cuò)了呃，倒數(shù)第二段中“‘我說(shuō)：不是’。”其中的句號(hào)應(yīng)點(diǎn)在引號(hào)內(nèi)吧？

劉鵬：哦，是的，謝謝你！

一教師：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是作者用來(lái)表情達(dá)意的重要工具，一定要正確使用。

劉鵬家長(zhǎng)：這孩子就是太粗心！

另一家長(zhǎng)：我的孩子也是，希望老師多幫幫他。

一教師：我們會(huì)的，請(qǐng)家長(zhǎng)放心。

一生：“奶奶趕快給我打扇，以為我熱得難受”應(yīng)該調(diào)換語(yǔ)序。

劉鵬：我以為不能調(diào)換，因?yàn)槲疫@句話強(qiáng)調(diào)的是奶奶對(duì)我的關(guān)心。

一教師：劉鵬是對(duì)的，“趕快給我打扇”放在前面，表示強(qiáng)調(diào)。

……

劉鵬：謝謝老師、同學(xué)和叔叔對(duì)我的幫助，我爭(zhēng)取下次寫(xiě)出更好的作文。

經(jīng)過(guò)大家的集體評(píng)議和本人的多次修改，這篇作文后來(lái)在《作文報(bào)》上發(fā)表。劉鵬同學(xué)在一次作文中這樣寫(xiě)道：

“上課了，語(yǔ)文老師高高興興地走進(jìn)教室，手里拿著黃色的大信封……我打開(kāi)報(bào)紙，看到我的作文變成了好看的鉛字。很多同學(xué)都爭(zhēng)著看我的作文，還有幾個(gè)同學(xué)向我豎起了大拇指，我心里美滋滋的。為了不辜負(fù)老師和同學(xué)對(duì)我的幫助，我以后一定要好好讀書(shū)，認(rèn)真寫(xiě)作，爭(zhēng)取下次有更多的作文發(fā)表在《作文報(bào)》上?！?/p>

網(wǎng)絡(luò)互評(píng)，將作文的評(píng)改由紙上轉(zhuǎn)到網(wǎng)絡(luò)上，給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的教室。在這個(gè)教室里，評(píng)改方式由針對(duì)個(gè)人轉(zhuǎn)向面對(duì)集體，師生家長(zhǎng)共改，從而實(shí)現(xiàn)作文評(píng)改多維互動(dòng)。這樣的評(píng)改過(guò)程，突破了傳統(tǒng)的背靠背或面對(duì)面批改的局限，通過(guò)作者自改、大家互改、大家互評(píng)，對(duì)學(xué)生作文實(shí)行開(kāi)放性、過(guò)程性、多元化的評(píng)價(jià)。

三、“三位一體”的優(yōu)勢(shì)

實(shí)踐證明，與傳統(tǒng)的作文評(píng)改相比，“三位一體”的優(yōu)勢(shì)日益凸顯。歸納一下，“三位一體”的優(yōu)勢(shì)，主要有以下幾個(gè)方面：

1.解放了教師，發(fā)展了學(xué)生。“三位一體”能夠讓學(xué)生作為認(rèn)知主體自主地參與作文評(píng)改，構(gòu)建了學(xué)生在作文批改過(guò)程中的主體地位。在“三位一體”策略之下，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自主能動(dòng)的作文評(píng)改活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了主體性發(fā)展。

2.改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的地位。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生成了實(shí)現(xiàn)作文網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)功能的主體。學(xué)生在作文“交流網(wǎng)”里隨心所欲地游歷，是知識(shí)、意義的主動(dòng)建構(gòu)者。方便的網(wǎng)絡(luò)交流，使師生、生生、師生家長(zhǎng)間隨時(shí)隨地地答疑問(wèn)難，交互評(píng)改，共享意義建構(gòu)的成就感。在“交流網(wǎng)”里，既當(dāng)學(xué)生，也當(dāng)教師，學(xué)生能夠自主地、能動(dòng)地進(jìn)行寫(xiě)作和評(píng)改。網(wǎng)絡(luò)互評(píng)直接改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的地位，發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體性和積極性。

3.激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作興趣。“哪里有興趣，哪里就有成果，愛(ài)好是不竭的動(dòng)力?！本W(wǎng)絡(luò)是迄今為止最具吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們的作文網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，向?qū)W生提供了界面友好、形象直觀的交互學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。用活頁(yè)作文紙取代作文本，也讓學(xué)生的寫(xiě)作興趣因此倍增。兩年來(lái)，我們實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生已在《語(yǔ)文報(bào)》《語(yǔ)文導(dǎo)報(bào)》《語(yǔ)文周報(bào)》《中國(guó)校園文學(xué)》《中學(xué)生》《語(yǔ)文世界》等期刊公開(kāi)發(fā)表作文100余篇。

4.走出了作文評(píng)改新路。我們借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行作文評(píng)改實(shí)驗(yàn)，找尋到了作文評(píng)改教學(xué)的一片新天地，另辟蹊徑走出作文評(píng)改新路。建立在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)環(huán)境下的作文互動(dòng)評(píng)改,革新了舊有的作文評(píng)價(jià)方式。在這樣的活動(dòng)中,學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)作文的主體和中心,教師是網(wǎng)絡(luò)作文的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者?！叭藱C(jī)對(duì)話的互動(dòng)性喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)”[3]，他們可以在輕松愉悅的氛圍中自覺(jué)主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。

“三位一體”其實(shí)很簡(jiǎn)單，一張活頁(yè)作文紙、一個(gè)作文超市和一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，即可讓作文評(píng)改從此無(wú)憂(yōu)?！叭灰惑w”不僅提高了作文評(píng)改效率，也解放了教師，發(fā)展了學(xué)生?！?/p>

[1]張定遠(yuǎn).作文教學(xué)論集[C].天津：新蕾出版社，1982：349.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：17.

[3]張曦.閱讀與喚醒:在回歸中前行的生命語(yǔ)文[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2010（20）：73-74.