鄭清嬌

每年都要聽許多公開課，教師為了上好公開課，也是盡心盡力，提前做了充分的準(zhǔn)備，甚至“預(yù)演了好幾遍”，這樣的公開課一般沒什么問題，可是有時候要借班上課，在教師不能很好地了解學(xué)生的情況下，教學(xué)效果會大打折扣，教師總覺得不能發(fā)揮自身的教學(xué)水平，在評課時，經(jīng)常能聽到授課教師的抱怨：“學(xué)生怎么這么差?！痹u課教師也會感嘆：“學(xué)生真差?！闭n改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)?！盵1]在看似準(zhǔn)備得很完美的課堂下，學(xué)生學(xué)不會，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，難道真的就是學(xué)生差嗎？

一、資源包使用效率低?，F(xiàn)在很多教師考慮到學(xué)生可能上課走神、聽不懂、看不清教師的操作過程，特意地在課前把一個個任務(wù)的操作過程通過屏幕錄制軟件預(yù)先錄制，到上課時發(fā)給學(xué)生使用。這種設(shè)想是好的，但是在課堂上遇到困難真正運(yùn)用視頻教程自學(xué)并解決問題的學(xué)生少之又少，我想有以下幾個因素。其一，學(xué)生只是某些步驟不會，他會覺得沒必要看視頻，看視頻會占用他們較多的時間。其二，教師沒有交代怎么用，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地使用，例如學(xué)生不會配合“暫停鍵”的使用，效果大打折扣。其三，學(xué)生遇到的問題在視頻里無法找到，例如演示“flash的顏色填充”，也許他的問題是不知道如何打開“混色器面板”而不是不會填充。其四，教師能給的操作時間畢竟有限，學(xué)生沒有時間觀看。綜合以上因素，我想教師是不是把重難點(diǎn)、易錯點(diǎn)有針對性地錄制一小段，然后花一點(diǎn)時間簡單介紹視頻的內(nèi)容及使用方法，切實(shí)在課堂上提高資源包的使用效率，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是讓資源包成為課堂的點(diǎn)綴。

資源包里另一種常見的幫助方式就是文字教程，這些文字教程大多圖文并茂，清晰的界面截圖配以詳細(xì)的文字說明，像說明書，美中不足的是占用頁面過多，學(xué)生不能快速地找到自己需要的內(nèi)容。

無論是視頻幫助還是文字教程，學(xué)生使用的時候都要在界面間頻繁切換，使用不方便，那為什么不使用黑板，適當(dāng)做些板書呢？讓學(xué)生一抬頭就知道今天的任務(wù)、操作重點(diǎn)要點(diǎn)，從而使學(xué)生看得明白，簡單扼要，同時不影響操作。我們不能一使用信息化手段教學(xué)，就把傳統(tǒng)優(yōu)秀的教學(xué)手段束之高閣。

二、講解演示時間過長與講解演示時間不足。有些教師習(xí)慣自己演示一遍再讓學(xué)生模仿著做，例如有一次授課的主題是“制作路徑動畫”，教材內(nèi)容較難，學(xué)生不易掌握，教師做適當(dāng)演示是必要的，但不能一口氣演示到底，有一個教師從文件打開，做背景層，做動畫層，做引導(dǎo)層，全程做詳細(xì)講解與演示，我估算了一下，所有步驟之和不少于20步，時間接近8分鐘，試問這么長時間的觀看，這么多步驟的演示與講解，學(xué)生怎么記得住，不用說學(xué)生了，就是沒有動畫基礎(chǔ)的老師來做也做不出來。所以過猶不及，教師教得很辛苦，學(xué)生沒有什么收獲。

同次公開課中，另一位教師處理這個教材主題時所運(yùn)用的教學(xué)方法讓我印象深刻。任務(wù)要實(shí)現(xiàn)的效果是“一只鳥沿著給定的路徑飛”。她先提出第一個問題，如何讓小鳥出現(xiàn)在舞臺，讓學(xué)生先探究，后上臺操作演示。接著提出第二個問題，如何讓小鳥飛起來，學(xué)生探究，上臺演示。最后提出第三個問題，如何讓小鳥沿著給定的路徑飛。她把整個大目標(biāo)分解成三個學(xué)生易于實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)，講、演、練有機(jī)結(jié)合，學(xué)生任務(wù)完成率高，得到了評委與教師的一致肯定?？梢?，該講的要講，該演示的要演示，至于講多少，如何講，演示多長，怎么演示，教師要根據(jù)學(xué)生的情況靈活掌握。

與此相反，有的教師怕被貼上“灌輸”、“機(jī)械式”教學(xué)的標(biāo)簽，不敢講，不敢演示給學(xué)生看，一味地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，并美其名曰：“發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”，將自主學(xué)習(xí)等同于自學(xué)。要知道自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下有目的、有要求、有信息反饋、有反思的主動學(xué)習(xí)，而不是放任自流式的學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整好課堂教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生自學(xué)能夠解決的問題，教師不講；學(xué)生在自學(xué)中難以解決的問題，當(dāng)講則講，當(dāng)演示則演示。在一次授課主題為“EXCEL函數(shù)計(jì)算”的公開課中，教師在沒有介紹最大值、最小值的函數(shù)名、功能及用法的前提下，要求學(xué)生做“求最值”的任務(wù)，結(jié)果學(xué)生一頭霧水，不知道從何下手，有些學(xué)生干脆用前一個任務(wù)用到的求和函數(shù)進(jìn)行計(jì)算。

三、沒有發(fā)揮“小老師”的作用。由于信息技術(shù)學(xué)科自身的特點(diǎn)，有些學(xué)生早已掌握教材所要求掌握的內(nèi)容，特別是有參加信息技術(shù)第二課堂的同學(xué)，他們基礎(chǔ)好，能很快地完成教師布置的任務(wù)。教師如果不充分利用這些“小老師”的資源，給他們安排新任務(wù)，探究下面的內(nèi)容或指導(dǎo)別的同學(xué)學(xué)習(xí)，他們就會聊天，玩游戲，破壞整個課堂的學(xué)習(xí)氛圍。在一次大賽中，由于內(nèi)容較難，有些教師又沒有把大任務(wù)分解成幾個小任務(wù)，在操作過程中遇到困難的學(xué)生較多，教師只好手把手地教。在一位教師的課堂上，我注意到整個十幾分鐘的上機(jī)時間，她就指導(dǎo)了兩位學(xué)生，很多學(xué)生得不到教師與同學(xué)的有效指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果不理想。如果能充分利用“小老師”的資源，讓優(yōu)生幫忙指導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，則效果肯定會好得多。在我的課堂上，我特別注重小組間的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在上機(jī)期間，我主要是觀察學(xué)生遇到的普通問題及發(fā)現(xiàn)已經(jīng)完成任務(wù)的學(xué)生，然后通過發(fā)“分值卡”的方式鼓勵他們幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。這種方式不僅激發(fā)了他們的幫助熱情，而且提高了他們處理問題的能力，無論是表達(dá)、溝通能力還是上機(jī)操作能力，最終實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生有進(jìn)步，學(xué)優(yōu)生學(xué)得更好。

課堂上還有一些值得我們注意的現(xiàn)象，例如，教師不能很好地處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。有些教師發(fā)現(xiàn)時間來不及了，不能按教學(xué)設(shè)計(jì)完成教學(xué)內(nèi)容，就壓縮每個任務(wù)留給學(xué)生思考與操作的時間，只顧牽著學(xué)生向任務(wù)奔去，看起來確實(shí)完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)?？蛇@是自欺欺人，教師為了趕時間完成教學(xué)任務(wù)，根本沒有給學(xué)生充分思考與操作的時間，不管學(xué)生“消化吸引”了多少，學(xué)生在這樣的課堂上精神一刻也不能放松，時刻緊張著，他們的能力不能得到有效鍛煉，情緒被壓抑、被“綁架”，惹得學(xué)生不愉快，有的學(xué)生當(dāng)場就叫嚷：“老師，我還沒有做完呢?！蔽蚁肱c其壓縮時間不如減少任務(wù)，讓學(xué)生有充分的時間“消化吸收”所講的內(nèi)容。教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動?！盵2]也就是要求教師在課堂教學(xué)活動中不能拘泥于課前預(yù)設(shè)，根據(jù)實(shí)際情況，隨時對設(shè)計(jì)作出有把握的調(diào)整、變更。

所以，在我們精心準(zhǔn)備、認(rèn)真執(zhí)教的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)還不能達(dá)到預(yù)期效果，我們不能一句“這些學(xué)生真差”了事，應(yīng)該反思我們的行為，反思我們還能改進(jìn)的地方，讓學(xué)生學(xué)有所得，切實(shí)提高教學(xué)效率。孟子有云：“行有不得，反求諸已。”我們應(yīng)該本著這樣的精神，努力創(chuàng)建高效課堂，追求理想的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡晨輝.構(gòu)建高效課堂的探索與實(shí)踐[J].中外教育研究，2010.11.

[2]舒麗群.課堂何處不生成[J].江西教育，2011.11.