黃璐璐

摘 要： 課堂導入不但能創(chuàng)設良好的教學情境，而且能調動學生學習積極性，激發(fā)學生興趣和求知欲，為后續(xù)的教學活動奠定良好基礎。

關鍵詞： 語文課堂 藝術導入法 教學方法

課堂導入是一門藝術，在整個課堂教學中具有不可替代的作用。教師若能掌握好這門藝術，則可以使整個課堂取得意想不到的效果。當然，課堂導入的形式和方法多種多樣，我結合教學實踐，歸納出以下幾種。

一、故事導入法

課堂導入太過死板，很難吸引學生眼球。若在講課前穿插一些小故事，則無疑能吸引學生的注意力。比如在講《金岳霖先生》一課時，我的開場白是這樣的：“同學們，你們喜歡聽故事嗎？”學生都異口同聲地回答：“喜歡！”然后就立刻坐得筆直，聚精會神地聽我講故事。有一年北京大學開學，一個外地新生來報到，提著大小包袱，累得快不行了，就想找人幫他看下行李。正在為難之際，迎面走來一位衣著簡樸的老人，見這個新生滿頭大汗的樣子，詢問了情況。老人二話沒說就答應了。這個新生心里的石頭總算落了下來，趕緊去辦各種手續(xù)。過了很久才回來，他以為那個老人等不到他回來一定走了，誰知，老人仍然盡心盡職地幫他看著行李。這個新生感到很愧疚。又過了幾天，北大舉辦開學典禮，這個新生一下子驚呆了：在主席臺上就座的北京大學校長季羨林，正是那天替自己看行李的老人。他沒想到校長居然會幫自己看行李，還一句怨言都沒有。季老不僅是我國的國學大師，而且是著名的學者，從這里我們看到了他可愛、可敬的一面。今天，我們再認識另一位國學大師——金岳霖先生，看看他身上又有怎樣的故事？這樣很自然地引入了要學習的這一課。

二、音樂導入法

音樂的力量是神奇的，它可以感化人的心靈，陶冶人的情操，更可以給人美的享受。語文教學可以通過音樂這條紐帶，為整個教學活動增添美的氣息。例如在講《我心歸去》一課時，我為學生播放了臺灣著名歌手費翔演唱的歌曲《故鄉(xiāng)的云》：“天邊飄過故鄉(xiāng)的云，它不停地向我召喚，當身邊的微風輕輕吹起，有個聲音在對我呼喚，歸來吧歸來喲，浪跡天涯的游子，歸來吧歸來喲，別再四處漂泊……”我提問欣賞了這首歌之后，大家有沒有一種回家的感覺？學生爭先恐后地抒發(fā)自己的感想，尤其是住校生感觸頗深。這樣在輕松愉快的氣氛中，進入新的教學內容。所以，一些看似很平常的素材，教師如果能稍微動點腦筋，將它們運用到課堂中，就會給教學增添不少情調。

三、懸念導入法

設置懸念，可以吸引學生注意力，激發(fā)學生興趣和好奇心，使教學活動能豐富多彩地進行下去。所以，教師通過巧妙使用懸念導入法，不但可以鍛煉學生思維能力，而且可以讓學生快速進入思考狀態(tài)。例如在教《祝福》這篇課文前，我先給學生提出以下幾個問題：小說的主人公祥林嫂是個什么樣的人？她是怎么來到魯四老爺家做工的？她后來又嫁了人，丈夫和兒子哪里去了？她的命運最終如何？魯迅先生刻畫這個人物的意圖是什么？學生出于好奇，帶著問題迅速看課文，都希望能在第一時間內從課文中找到答案。這樣的導入看似沒有特別之處，實際上能一下子激發(fā)學生的閱讀興趣和好奇心，很值得教師在教學中嘗試。

四、情境導入法

在教學中，教師可以創(chuàng)設和課文相仿的情境，讓學生有身臨其境的感覺，于是和作者產生思想共鳴。例如在教《我與地壇》一課時，我事先找了幾個舉世聞名的殘疾人的照片和個人資料（國內有張海迪、桑蘭等，國外有海倫·凱勒、貝多芬等）。一上課我就用投影的形式播放給學生欣賞。頓時，學生被畫面吸引住了，也從中了解到了這些人的遭遇和命運：張海迪在輪椅上學會了針灸，為人們無償治療；海倫·凱勒在雙目失明、雙耳失聰的情況下，成為著名教育家，還在世界巡回演講；貝多芬在聽力日漸衰弱的境遇下，譜寫了巨作《第九交響曲》?？赐旰?，學生都為這些殘疾人奮勇拼搏的精神和偉大的成就而喝彩。我說：“同學們，你們能認識到這一點，真的很了不起。今天我們要學習的這篇文章，就是一位殘疾作家叫史鐵生，他用了十五年的時間領悟到了生命的價值——《我與地壇》。”這樣就吸引了學生的注意力。

五、名言詩句導入法

名人名言、詩詞歌賦，不僅有很強的說服力，而且具有很強的藝術影響力。教師如果能利用學生熟知的內容導入新課，則可以牽動學生的情感紐帶。比如我在講《聽聽那冷雨》時，先請學生回憶了初中學過的余光中先生的一首詩歌《鄉(xiāng)愁》：“小時候/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭……而現在/鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭”然后讓學生回答作者選取了哪些典型意象，抒發(fā)他對祖國母親的思念之情。學生準確地回答了問題。接下來，我說：“這是余光中先生的詩歌，今天讓我們一起欣賞他的一篇詩質散文，體會一下里面又飽含著作者怎樣的一段情緣?！边@樣不僅復習了舊的知識，而且使學生在詩歌的意境中進入了課文學習。

六、明題點旨導入法

所謂的“文眼”就是指文章的眼睛。教學時可以通過“文眼”抓住文章中心，理清文章思路和結構。此法特別適用于那些標題新穎且點明主旨的文章。例如教學小說《藥》時，我是這樣開始的：藥是用來治病救人的，可這里寫的是華老栓把蘸了烈士鮮血的饅頭作為藥給兒子治病，能治好嗎？很明顯不能，那魯迅先生為什么這樣寫呢？然后讓學生各抒己見，接著我做小結：康大叔殺害革命者夏瑜并將其鮮血當“藥”賣錢，這一事實說明了統治階級的殘酷和民眾的愚昧，資產階級的軟弱，這才導致辛亥革命的失敗。這副“藥”沒有發(fā)揮治病救人的療效。中國從此要新生，必須重新尋找新的“良藥”。魯迅先生的用心良苦讓我們感動。另外，我播放了《藥》的教學視頻給學生觀看，使枯燥乏味的說教變得形象生動，強化了教學效果。

此外，直觀導入法、聯想導入法、復習導入法等，也給教學增添了許多活力和生機，學生非常喜歡聽課。因為這些方法使課堂不再單調、沉悶，學生學起來也輕松活躍。因此，我建議教師要舍得在課堂導入上下工夫。

總之，好的課堂導入，具有高雅的藝術美。它可以為語文課堂教學涂抹出與眾不同的色彩，從而促進后續(xù)課堂教學活動有條不紊地開展下去。