王長喜

摘 要： 本文圍繞語文教學展開論述，分析了“慢育”學生、利用通訊網(wǎng)絡及多談文壇與作家激勵學生這三方面的問題。語文是各個學科的基礎，必須慎重對待，文章舉例說明，希望對同仁教學有所裨益，是為深幸。

關鍵詞： 中學語文 教學隨想 教學方式

一、“慢育”學生，靜待花開

“調皮”一詞在字典里是指愛玩鬧，不聽勸導；狡猾。不會有人喜歡這樣的詞，這樣的學生大都不太受歡迎，教育這樣的孩子常常會有挫敗感，難道除了訓斥就沒有其他辦法了？我班有個同學總是愛打鬧，“屢教不改”，怎么進行教育，突破口在哪兒呢？機會在不經(jīng)意間悄悄來臨了。一次他的作文有很大進步，我仔細圈圈畫畫，在班上大力表揚，并且把他的作文拍成照片發(fā)到他爸爸的QQ里，平常他是很少受老師表揚的，這次表揚也讓家長有了一定的信心。并且對全班進行思想教育，要求他們多看看他人的優(yōu)點。雖然這位同學繼續(xù)犯錯誤，但是臟話慢慢少了，舉報次數(shù)逐漸少了。有一天大隊委王同學說：李同學也想穿上“黃馬夾”，為班級為學校服務。其實他是很想做好學生，但是身上習性很難改變，我相信只要努力不走回頭路，就在前進的路上。蘇霍姆林斯基說：“如果不去加強并發(fā)展兒童的個人自尊感，就不能形成他的道德面貌。教育技巧的全部訣竅就在于抓住兒童的這種上進心，這種道德上的自勉。”一個孩子的身心健康比什么都重要，身心健康的前提是有正確的道德觀，接管這個班級之后提高后進生在班級的地位是我融入這個集體做的最重要的事情之一。讓不同層次學生在班級中有“存在感”，盡一切可能鼓勵他們，找到自尊。遇到事情我會對孩子分析錯誤的根源在哪里，而不是讓大家一味怪罪這些后進生，沒有了區(qū)分是非的能力。好學生也有犯錯誤，不偏袒任何一人，甚至對好學生要更嚴格。不一樣的孩子不同對待，缺實挺難，慢育學生，靜待開花。教師要善于發(fā)揮不同層次學生的長處，揣測他們的能力，了解他們的程度，考驗他們的天資，鞏固和鼓勵其優(yōu)點的一切趨向，并幫助他們發(fā)展，同時使他們相信其長處，在這基礎上建立自信、自尊。

二、利用通訊網(wǎng)絡，建構立體交流平臺

網(wǎng)絡發(fā)展快，我們通過微信公眾平臺、書香家庭群等現(xiàn)代溝通軟件，時時處處引導孩子們進行閱讀，指導他們閱讀，給他們推薦優(yōu)秀的網(wǎng)站和文章。

比如一次我偶然讀到了一篇十分優(yōu)美的短文，一位先生網(wǎng)名叫做隨其自然（詩詞歌賦達人之家的版主）的文章引起了我的注意，我適時向學生推薦，文章寫道：我是一個富于幻想的小鳥，心比天高。我欲振翅高飛，與雄鷹比肩，和時間賽跑。天邊飄來一朵白云，像一匹奔馳的駿馬，更像一個變幻莫測的神龍。我踏上祥云，化作一個無所不能神仙。俯瞰群山大川，掏出相機，咔咔咔，不停拍照。

我掏出馬良神筆，刷刷幾下，頃刻間，荒無人煙的沙漠變成了肥沃的綠洲。吹口仙氣，污濁不堪的河流化作甘甜的泉水。灑下幾粒種植，光禿禿的荒山，瞬間長滿了碧綠的松柏和喜人的果樹，紅彤彤的蘋果、甜脆的鴨梨掛滿枝頭。路上的行人，走累了，歇歇腳，請你們開懷品嘗，莫擔心，免費的。

撒下和諧的種子，世上再也看不到硝煙，沒有了戰(zhàn)爭。人與人不再無聊的爭吵，你幫我，我助你，其樂融融。水清清、天藍藍，萬物生靈共享一片藍天，同飲一泉碧水……

冬天過去了，春天到了，又是山清水秀，鮮花盛開。

結果獲得了很多學生和家長的稱贊。大家紛紛留言，結果發(fā)現(xiàn)，作者是一位熱愛文學的作家，大家通過網(wǎng)絡，接受了作家很多關于寫作的指導，受益匪淺。

三、多談文壇與作家激勵學生

我發(fā)現(xiàn)近年來中國文壇產生一個怪現(xiàn)象，那就是物質文明水平的提高，非但無助于精神文明水平的提高，反而使之倒退。具體而言，就是許多沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，其作家的數(shù)量不是增加了，而是減少了；創(chuàng)作實力不是上升了，而是下降了，即作家隊伍的“水土流失”現(xiàn)象日益嚴重。

我所說的作家是指真正意義上的作家，那就是能在當?shù)夭粩鄤?chuàng)作出震撼人心的優(yōu)秀作品的作家。而不是指像英國作家杰拉爾德·布瑞南所界定的那種“專業(yè)作家”——“每天早上坐下來寫作的人便成為作家。沒有這樣做的永遠只能算是業(yè)余愛好。”也不是指個別省份憑借強大的經(jīng)濟實力而以高工資高稿費高福利待遇網(wǎng)羅全國各地的知名作家作為自己的“外籍球員”向外界炫耀虛假創(chuàng)作實力的那一部分人。更不是指“北雁南飛”活躍在沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)各大報刊形形色色有才無才的專門制作“文化快餐”的“快槍手”們。

從這個意義上講，雖然各省作協(xié)會員人數(shù)在不斷增加，但就其整體創(chuàng)作實力而言，確實有一定的滑坡。某些曾經(jīng)寫出過感天動地、轟動一時的作品的作家紛紛擱筆改行江南才盡。倒是在經(jīng)濟依然貧困的山區(qū)邊地，愛好文學的作者照樣前赴后繼、鍥而不舍，對文學創(chuàng)作情有獨鐘。這些文學赤子依然把文學作品當做不可或缺的精神食糧，把文學創(chuàng)作當做癡心不改的精神寄托。相對而言，后者對文學的追求和愛好往往更不帶功利色彩。倒是那些曾經(jīng)依靠或希望通過文學一步登天功成名就者，一旦發(fā)現(xiàn)文學的轟動效應失去，文學的敲門磚作用失靈，立刻就棄之如敝屣翻臉不認“文”。

某些人對當官從政表現(xiàn)出極濃厚的興趣和熱情；或者對物欲的追求幡然醒悟后來居上。我認為，社會不正之風對某些文人作家的腐蝕影響深且大矣。殊不知人們對物質的追求，總是永無止境的；而對身外之物占有的程度永遠沒有衡量的標準。

我之所以和學生談論這些，就是想讓他們形成對社會的正確的見解，從而有自己的思維，將來能夠成為為百姓寫作的作家。

綜上所述，教無定法，語文教學亦莫能外，只要用心教學，研究學生的興趣、特點、潛力，就一定會收獲得盆滿缽盈。