洪小寶

【摘要】中小學(xué)英語教學(xué)脫節(jié)，中小學(xué)英語教師互相埋怨，影響了初一學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，也給教師、家長帶來困惑。因此，解決好中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題，避免中小學(xué)英語教學(xué)兩極分化越來越提前化。本文以一位小學(xué)英語教師視角，從小學(xué)英語現(xiàn)狀、教法、學(xué)法等方面的銜接問題作為切入點(diǎn)，分析小初銜接問題的主要原因及解決的對策。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)英語 教學(xué)銜接

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0093-01

一、現(xiàn)狀——小初英語教學(xué)的困惑

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，小學(xué)英語要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，初中英語是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法，那么中小學(xué)英語銜接就顯得尤為重要。我市從三年級開始到六年級學(xué)習(xí)英語，為初中英語的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)。如何做好中小銜接，既是我們共同關(guān)注的，也是一直困惑我們的難題，更是我們共同為之努力的方向。面對這一難題，本文從中小學(xué)英語現(xiàn)狀、教法、學(xué)法等方面的銜接問題作了深入的調(diào)查研究，找出問題產(chǎn)生的原因，并尋找解決這一問題的對策。

二、調(diào)查——造成中小學(xué)英語教學(xué)脫節(jié)的原因分析

1.社會、學(xué)校、家長對小學(xué)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識偏差。

從社會來說，小學(xué)英語教學(xué)實(shí)施近十幾年來，社會對于小學(xué)英語的評價眾說紛紜、動搖不定。

從學(xué)校來說，小學(xué)英語學(xué)科沒有引起足夠的關(guān)注，課時都安排在上午最后一節(jié)或下午的上課時間。無法保證小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。從師資上來說，每位教師承擔(dān)4-5個教學(xué)班，學(xué)生學(xué)習(xí)情況了解不夠，更無法落實(shí)到位。有些農(nóng)村學(xué)校雖然開設(shè)了英語課，但他們采取的是走教形式。即一周的英語課都在一天內(nèi)完成，這與小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律相悖。

從家長來說，部分家長甚至認(rèn)為初中英語會從頭學(xué)起，到初中了再開始也來得及。相反，部分家長卻為孩子的學(xué)習(xí)拓展、能力提升提供各種機(jī)會，創(chuàng)造各種條件。因此造成小學(xué)生英語學(xué)習(xí)及其嚴(yán)重的兩極分化。諸多因素導(dǎo)致了中小學(xué)英語接軌時學(xué)校、家長、學(xué)生的學(xué)前困惑。

2.中小學(xué)英語教學(xué)方式的差異造成的銜接問題。

小學(xué)英語內(nèi)容簡單、在教學(xué)中教師經(jīng)常利用游戲、唱歌、模仿等形式學(xué)習(xí)英語，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高。中學(xué)英語語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多，還必須理解語言材料。這就要求學(xué)生學(xué)會理性思維的方法。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與老師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容不吻合，學(xué)生就適應(yīng)不了理性思維的學(xué)習(xí)方法。英語的教與學(xué)就會相脫離。

3.中小學(xué)教學(xué)方法的不同造成的銜接問題。

小學(xué)英語教學(xué)要求從聽說為主，逐步向聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的階段過渡和轉(zhuǎn)移。在課堂上，小學(xué)英語教學(xué)只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口語，而忽視了學(xué)生語法知識的積累；只強(qiáng)調(diào)課堂活動的形式，而忽視了活動的效果；只強(qiáng)調(diào)課堂的習(xí)得，而忽視課后的鞏固；忽略了小學(xué)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

三、對策——向著目標(biāo)科學(xué)向前

作為小學(xué)英語教師，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法上入手，及時調(diào)整適合學(xué)生的教學(xué)方法，做好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接。

（一）從英語學(xué)習(xí)內(nèi)容層面來進(jìn)行銜接過渡

1.語音教學(xué)的銜接

語音是英語學(xué)習(xí)不可忽視的一部分，但又是當(dāng)前英語教學(xué)中未得到足夠重視的。在小學(xué)起始年段，運(yùn)用漢語拼音的正遷移，用自然拼讀法滲透簡單的音標(biāo)教學(xué)，到了高年級還要滲透一些基本的劃分音節(jié)的方法及記憶單詞的方法。到了初中英語，通過劃分音節(jié)的方法記單詞就是一種值得提倡的銜接、過渡的方法。這樣做既能幫助學(xué)生發(fā)音，又能教他們拼寫單詞方法，一舉兩得。

2.聽說教學(xué)的銜接

小學(xué)階段，在完成課文教學(xué)的同時，也要訓(xùn)練學(xué)生的聽力和對話，結(jié)合同步教材，讓學(xué)生做一些課外的聽說練習(xí)。一起作業(yè)網(wǎng)、模塊測試都有設(shè)計(jì)聽力部分，這對培養(yǎng)學(xué)生語感，提高學(xué)生對語言的感悟力有較好的輔助作用，能更快地適應(yīng)中學(xué)的英語學(xué)習(xí)。

3.閱讀教學(xué)的銜接

小學(xué)階段由于視、聽、說的活動多于讀寫的活動，讀的技能也只側(cè)重聽讀和模仿朗讀。到了高年級，要進(jìn)行簡單的閱讀理解訓(xùn)練：學(xué)習(xí)運(yùn)用閱讀策略和正確的閱讀方法和習(xí)慣提高閱讀能力。

4.寫作教學(xué)的銜接

小學(xué)英語教學(xué)中對寫的要求很低：先模仿課文內(nèi)容填空式地寫短句，到在背誦課文的基礎(chǔ)上模仿例句寫短句；從看圖說句教學(xué)到完整句子表達(dá)；再到根據(jù)自己的實(shí)際情況模仿課文完成小作文。因此，在小學(xué)階段要讓學(xué)生多背課文，這樣既可以加強(qiáng)語感，也為初中階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（二）從學(xué)習(xí)方法層面來進(jìn)行銜接過渡

1.教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的銜接

小學(xué)的英語教學(xué)任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽說方面的能力。到了初中，學(xué)生從語言的積累階段進(jìn)入了語言的擴(kuò)展和使用階段，內(nèi)容逐漸復(fù)雜，難度也隨之增大，教學(xué)要求從聽說為主，逐步向聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的階段過渡和轉(zhuǎn)移。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，只有將聽、說、讀、寫四個方面有機(jī)結(jié)合，從而提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的銜接

初中英語教師往往會忽視小學(xué)生習(xí)慣行為的銜接。所采取的辦法是：要求學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，做到：聽課聚精會神，學(xué)者記筆記、按時完成作業(yè)、學(xué)會找出問題。養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、每天練習(xí)的好習(xí)慣。

3.基本學(xué)習(xí)技能的銜接

教師對提出的問題，應(yīng)設(shè)法誘導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文，分析問題，思考解決問題的辦法和途徑。在聽和閱讀的訓(xùn)練中，要求學(xué)生做到根據(jù)前后文猜詞取義，抓住關(guān)鍵詞理解課文。

4.教學(xué)方法的銜接

學(xué)生主要通過英語教材和英語課堂學(xué)習(xí)英語。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，要將知識傳授與游戲兩者結(jié)合起來，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

總之，解決好中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題，避免英語教學(xué)兩極分化越來越嚴(yán)重、越來越提前化，是當(dāng)前中小學(xué)英語的當(dāng)務(wù)之急，更是我們這些小學(xué)英語教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

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