王文甫李曉錦

1.云南國土資源職業(yè)學(xué)院；2.云南泰安工程技術(shù)咨詢有限公司

?

高職職業(yè)衛(wèi)生技術(shù)管理專業(yè)課程體系構(gòu)建研究*

王文甫1李曉錦2

1.云南國土資源職業(yè)學(xué)院；2.云南泰安工程技術(shù)咨詢有限公司

【摘 要】本文提出了職業(yè)衛(wèi)生技術(shù)管理專業(yè)建設(shè)的總體框架，明確了培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人等重要問題，構(gòu)建了本專業(yè)的課程體系與教學(xué)內(nèi)容，闡述了高等職業(yè)教育課程體系構(gòu)建的一般思路，希望能為同類專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】高職教育；職業(yè)衛(wèi)生技術(shù)管理專業(yè)；課程體系構(gòu)建

課程設(shè)置應(yīng)能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合社會需要，又能適合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，促進(jìn)其品德、智力和體質(zhì)等方面的發(fā)展［1］。課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，突出課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性；針對職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容“必需、夠用”的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，采用模塊化、層次化和綜合化等多種課程模式，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，形成以職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為主線的教學(xué)內(nèi)容和課程體系［2］。

1　課程體系總體構(gòu)建基本思路

一個(gè)專業(yè)教學(xué)體系的形成路線及構(gòu)造是由其人才培養(yǎng)的目標(biāo)決定的，而培養(yǎng)目標(biāo)是由畢業(yè)生從事工作的內(nèi)容、性質(zhì)以及是否有利于個(gè)人職業(yè)成長等因素來決定的［3］。

職業(yè)衛(wèi)生技術(shù)管理專業(yè)課程體系構(gòu)建應(yīng)根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，確定能力標(biāo)準(zhǔn)；針對職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力目標(biāo)，確定課程體系；然后，開發(fā)教學(xué)材料，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，評估教學(xué)效果，此為該專業(yè)課程體系構(gòu)建的六步循環(huán)法。在此基礎(chǔ)上，可進(jìn)行新一輪的循環(huán)，實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)，如下圖。

圖　高職職業(yè)衛(wèi)生技術(shù)管理專業(yè)課程體系構(gòu)建方法

2　職業(yè)崗位分析和專業(yè)核心能力確定

對人才市場、用人單位、政府主管部門進(jìn)行跟蹤調(diào)查和專家論證，確定職業(yè)衛(wèi)生技術(shù)管理專業(yè)培養(yǎng)方向，確定職業(yè)衛(wèi)生監(jiān)察員、企業(yè)職業(yè)衛(wèi)生管理員、中介機(jī)構(gòu)職業(yè)衛(wèi)生檢測員和評價(jià)員四大類職業(yè)崗位及相應(yīng)的工作任務(wù)。其中，職業(yè)衛(wèi)生監(jiān)察員主要是政府主管部門對企業(yè)進(jìn)行職業(yè)衛(wèi)生監(jiān)督、檢查和執(zhí)法，企業(yè)職業(yè)衛(wèi)生管理員主要是對現(xiàn)場進(jìn)行檢查、統(tǒng)計(jì)、培訓(xùn)和整改，中介機(jī)構(gòu)職業(yè)衛(wèi)生檢測員和評價(jià)員主要是對企業(yè)或項(xiàng)目進(jìn)行職業(yè)衛(wèi)生檢測和評價(jià)。由此確定了專業(yè)核心能力，按專業(yè)能力的重要程度依次是職業(yè)衛(wèi)生檢測能力、企業(yè)職業(yè)衛(wèi)生管理能力、職業(yè)衛(wèi)生評價(jià)能力、政府監(jiān)管部門職業(yè)衛(wèi)生監(jiān)管能力。

3　人才培養(yǎng)方式

各項(xiàng)專業(yè)能力的獲得要通過適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)方式來實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)方式極大地影響著培養(yǎng)效果。培養(yǎng)方式的選擇應(yīng)符合人才培養(yǎng)規(guī)律，還應(yīng)結(jié)合專科學(xué)生特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)、師資力量和實(shí)訓(xùn)條件而定。

職業(yè)衛(wèi)生檢測能力主要以校內(nèi)培養(yǎng)為主，校外實(shí)習(xí)培訓(xùn)為輔?，F(xiàn)在很多生產(chǎn)性企業(yè)喜歡要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，出于安全、檢測成本和檢測時(shí)間考慮，實(shí)習(xí)單位一般不讓沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生動(dòng)手操作，只讓參觀學(xué)習(xí)，因此，職業(yè)衛(wèi)生檢測能力大多是在學(xué)校培養(yǎng)。對于一門校內(nèi)檢測實(shí)訓(xùn)課程，建議由兩位教師任課，因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)眾多，實(shí)驗(yàn)儀器貴重，容易出現(xiàn)安全問題，一位教師很難兼顧左右；再者，由兩位教師來指導(dǎo)，實(shí)訓(xùn)效果也會更好。

職業(yè)衛(wèi)生評價(jià)能力通過項(xiàng)目化培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)，把職業(yè)衛(wèi)生技術(shù)服務(wù)機(jī)構(gòu)的職業(yè)衛(wèi)生評價(jià)項(xiàng)目拿過來讓學(xué)生模擬訓(xùn)練，教師給予指導(dǎo)和點(diǎn)評，這是提高學(xué)生職業(yè)衛(wèi)生評價(jià)能力的有效途徑。

專業(yè)技術(shù)性比較強(qiáng)的管理能力，如職業(yè)危害因素預(yù)防和控制能力，應(yīng)以校外頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)為主，校內(nèi)理論學(xué)習(xí)為輔，這與管理的實(shí)踐性特點(diǎn)和?？茖W(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)緊密相關(guān)。這類管理能力，需要在實(shí)踐中逐步提高，在校內(nèi)這種專業(yè)性管理實(shí)踐項(xiàng)目比較缺乏，而只能講一些職業(yè)危害因素預(yù)防和控制理論和管理案例。另一方面，專科學(xué)生喜歡參與實(shí)踐，不樂于聽理論性講解，因此，這類管理能力培養(yǎng)以走出去戰(zhàn)略為主，輔之以理論精講。一般性的管理能力可以通過學(xué)生參與班級管理、社團(tuán)管理及組織各種活動(dòng)來培養(yǎng)。

對于實(shí)訓(xùn)課程授課方式問題。通過與職業(yè)衛(wèi)生技術(shù)服務(wù)機(jī)構(gòu)人員交流，我們產(chǎn)生了一種想法，即實(shí)訓(xùn)課程主要由技術(shù)服務(wù)機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)人擔(dān)任主講教師，授課活動(dòng)在其技術(shù)服務(wù)機(jī)構(gòu)完成，學(xué)校教師可參與其中。將這種想法和幾位技術(shù)服務(wù)機(jī)構(gòu)老總交換意見后，老總們高度贊賞這一設(shè)想。他們普遍認(rèn)為，這樣不僅有利于提高培養(yǎng)質(zhì)量，還有助于技術(shù)服務(wù)機(jī)構(gòu)挑選專業(yè)優(yōu)秀人才，是個(gè)兩全其美的事情。

4　課程體系構(gòu)建

課程體系是一個(gè)專業(yè)的課程構(gòu)成及相互間的分工與配合，包括理論性課程體系和實(shí)踐性課程體系。高職課程體系主要反映在基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論課與實(shí)踐課、必修課與選修課之間的比例關(guān)系上，職業(yè)衛(wèi)生技術(shù)管理專業(yè)的課程體系的設(shè)置還要考慮檢測項(xiàng)目的選擇問題。高職教育課程體系設(shè)置得是否合理，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量［4］。

4.1基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的關(guān)系

高職教育的目的是為了培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)的勞動(dòng)者或?qū)I(yè)人才，其中包含兩個(gè)方面，一是基本素質(zhì)，二是專業(yè)能力。根據(jù)國家教委《關(guān)于高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置問題的幾點(diǎn)意見》，“基礎(chǔ)課可按專業(yè)學(xué)習(xí)要求，以必需和夠用為度”，在保證知識結(jié)構(gòu)合理、學(xué)科體系完整的前提下，課程體系一方面應(yīng)保證基礎(chǔ)課程的比重，體現(xiàn)專業(yè)能力和綜合能力并重，使課程結(jié)構(gòu)更加完整和科學(xué)，更具有適應(yīng)性和綜合性，另一方面也要考慮到職業(yè)衛(wèi)生技術(shù)管理專業(yè)是新興專業(yè)，專業(yè)理論體系不太完善，在此情況下，要針對自身的專業(yè)特色，注意體現(xiàn)課程體系的專業(yè)特征。

4.2理論課程與實(shí)踐課程的關(guān)系

理論課程一般包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課。實(shí)踐課主要包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課。職業(yè)衛(wèi)生技術(shù)管理專業(yè)是實(shí)踐性操作性很強(qiáng)的專業(yè)，要求職業(yè)衛(wèi)生技術(shù)工作者具有預(yù)防醫(yī)學(xué)和職業(yè)衛(wèi)生管理的基本知識和實(shí)踐能力，掌握職業(yè)有害因素監(jiān)測、職業(yè)衛(wèi)生評價(jià)、企業(yè)衛(wèi)生監(jiān)督管理的技能，能在職業(yè)衛(wèi)生技術(shù)服務(wù)機(jī)構(gòu)和生產(chǎn)企業(yè)工作的技術(shù)應(yīng)用型專門人才。因此，職業(yè)衛(wèi)生技術(shù)管理專業(yè)課程體系的構(gòu)建要處理好理論課程與實(shí)踐課程的關(guān)系，既要有比較合理的知識結(jié)構(gòu)體系，避免將高職教育降低為中職教育甚至職高教育，又要有比較合理的實(shí)踐教學(xué)體系，避免過分強(qiáng)調(diào)理論上的高層次而搞成本科教育［4］。

由于公共類課程的特殊性，可以暫時(shí)將其置于課程體系中的一個(gè)特殊位置，視其為一個(gè)獨(dú)立的體系，而專心致力于專業(yè)課程體系的構(gòu)建［3］。由于我國的現(xiàn)實(shí)情況，仍然無法改變其課程的設(shè)置，所以只能建議對其授課方式進(jìn)行改革，并改善數(shù)學(xué)等與工程技術(shù)有關(guān)的課程內(nèi)容與專業(yè)課程的銜接。

專業(yè)基礎(chǔ)課是專業(yè)課的前導(dǎo)性課程，在整個(gè)課程體系中居于基礎(chǔ)地位，本專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課有職業(yè)衛(wèi)生基礎(chǔ)知識應(yīng)用、職業(yè)衛(wèi)生防護(hù)工程制圖與CAD應(yīng)用、應(yīng)用化學(xué)和儀器分析等。專業(yè)課是指專業(yè)主干課，在課程體系中居于核心地位，這些課程一般可開發(fā)為理實(shí)一體化課程。本專業(yè)的專業(yè)課有職業(yè)病危害預(yù)防和控制技術(shù)、職業(yè)病危害因素檢測技術(shù)、建設(shè)項(xiàng)目職業(yè)病危害評價(jià)、職業(yè)衛(wèi)生監(jiān)督與管理、職業(yè)衛(wèi)生技術(shù)服務(wù)質(zhì)量控制等。

職業(yè)衛(wèi)生技術(shù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)盡可能考慮與國家職業(yè)技能鑒定相接軌，減少演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；增加工藝性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)；鼓勵(lì)開設(shè)綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦、多動(dòng)手，融“教、學(xué)、做”為一體，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。把職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)道德培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)［5］。實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)量不低于總課時(shí)量的50%。

職業(yè)綜合實(shí)踐包括：專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)、職業(yè)衛(wèi)生防護(hù)工程制圖與CAD應(yīng)用綜合實(shí)訓(xùn)、工作場所職業(yè)危害調(diào)查與采樣綜合實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)室檢測分析實(shí)訓(xùn)、職業(yè)危害防控技術(shù)應(yīng)用綜合實(shí)訓(xùn)、職業(yè)衛(wèi)生檢測與評價(jià)報(bào)告編寫實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文與答辯等。

4.3必修課程與選修課程的關(guān)系

必修課是使學(xué)生掌握工作崗位所需要的基本知識和專門技能，以保證人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。選修課是為拓寬專業(yè)方向、提高學(xué)生綜合能力所設(shè)的課程，分專業(yè)選修課（由各系確定）和綜合素質(zhì)選修課（由學(xué)校統(tǒng)一確定）。處理好必修課程與選修課程的關(guān)系，實(shí)質(zhì)上是處理好學(xué)生共性提高與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系［5］。

為了發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和興趣，應(yīng)適當(dāng)縮減必修課程，增加選修課程，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。如果必修課程比例過大，不利于學(xué)生多樣性發(fā)展；而如果專業(yè)選修課過于龐雜，則會影響到學(xué)生專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。

4.4檢測項(xiàng)目的選擇

職業(yè)衛(wèi)生檢測機(jī)構(gòu)是以項(xiàng)目導(dǎo)向來開展工作的，檢測按大類可分為便攜式氣體分析儀檢測、化學(xué)物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)室檢測、空氣粉塵檢測、物理因素測量等四類。在實(shí)際的檢測實(shí)踐中，檢測項(xiàng)目數(shù)以千計(jì)。對于高等院校的一個(gè)專業(yè)來說，不可能在一到兩年專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)會所有的檢測項(xiàng)目。那么如何解決學(xué)校學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)需求之間的矛盾呢？經(jīng)過深入分析可知，學(xué)校是以教方法為主的，即盡管國家規(guī)定的檢測項(xiàng)目會有很多種，但基本的檢測方法種類并不是很多，很多項(xiàng)目的檢測方法一樣或相近，有不少檢測項(xiàng)目是通過幾種基本的檢測方法組合來完成的，這就要求必須教會學(xué)生基本的檢測方法，通過常規(guī)的檢測項(xiàng)目來練習(xí)檢測方法的使用，夯實(shí)學(xué)生的基本功，這樣學(xué)生參加工作也能夠完成不同類型的檢測項(xiàng)目。

調(diào)研可知，基本的職業(yè)衛(wèi)生檢測方法有：原子吸收法、重量法、電化學(xué)法、分光光度法、離子色譜法、原子熒光法、等離子發(fā)射光譜法、氣相色譜法、高效液相色譜法等。

5　教學(xué)資源開發(fā)

5.1教材建設(shè)

在調(diào)研的過程中，發(fā)現(xiàn)一些專業(yè)人士存在本科思維模式，而另一些技術(shù)骨干又傾向于技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)教材化的思維框架。第一類人士是以現(xiàn)有教材來決定整體專業(yè)建設(shè)，這與?？茖I(yè)建設(shè)設(shè)計(jì)思路是相悖的；第二類人士的觀點(diǎn)有一定的可取之處，但不能完全采用此類做法，誠然，技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范是技術(shù)工作指南，但其內(nèi)容相當(dāng)豐富，其體系結(jié)構(gòu)也不適合教學(xué)，教材應(yīng)融合技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)但有不能整體照搬它，正像把法律原文編輯成冊不能代替法律教科書一樣［6］。因此，本專業(yè)應(yīng)根據(jù)專業(yè)建設(shè)的思路逐步形成自己特色的教材。

在專業(yè)建設(shè)的初級階段，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，先選用現(xiàn)有的教材，并進(jìn)行多教材適當(dāng)組合來開展教學(xué)工作，在教學(xué)過程中，經(jīng)過逐步消化、吸收、提煉及融匯貫通，形成自己的講義，然后再推出自己的校本教材，經(jīng)試用、修訂、完善，最后再公開出版發(fā)行自己的特色教材。

在專業(yè)建設(shè)整體實(shí)力達(dá)到一定的水平，各門校本教材經(jīng)過多年試用，本專業(yè)就可推出公開出版的系列特色教材。

5.2實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

實(shí)訓(xùn)室建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心和基礎(chǔ)，該專業(yè)學(xué)生只有通過大量的實(shí)訓(xùn)才能培養(yǎng)出專業(yè)能力，實(shí)訓(xùn)室建設(shè)需要投入大量的資金，如果該建設(shè)出現(xiàn)重大失誤，可能會出現(xiàn)無法開展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，若要重新建設(shè)，將會造成大量的經(jīng)濟(jì)損失，這對于以培養(yǎng)能力為本位的高等院校來說，對于實(shí)訓(xùn)室建設(shè)資金相當(dāng)緊張來說，都是無法承受的。因此，學(xué)校要高度重視實(shí)訓(xùn)室建設(shè)工作。

（1）價(jià)格低且對培養(yǎng)能力起重要作用的儀器應(yīng)多買些?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)儀器可以多買一些，化學(xué)分析是專業(yè)基礎(chǔ)，而且這些儀器價(jià)格比較低；分光光度計(jì)也應(yīng)多買幾臺，這種儀器是常規(guī)必備儀器，再者價(jià)格也不怎么高。

（2）在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)初級階段，受建設(shè)資金的制約，高價(jià)儀器應(yīng)少買些。如原子熒光光度計(jì)、離子色譜等大型設(shè)備。

（3）業(yè)內(nèi)人士指出，同種類型的儀器，國產(chǎn)的和國外進(jìn)口的價(jià)格比大致是1︰3，由此可以得出，同種儀器要買多臺套就買國產(chǎn)的，要買先進(jìn)的就買國外進(jìn)口的。

（4）先買常規(guī)儀器，逐步完善提高，但每買一套都要能夠使用，達(dá)到預(yù)定功能。

（5）購買的儀器應(yīng)優(yōu)先滿足教學(xué)需要，在購買能力較強(qiáng)的時(shí)候再購買一些生產(chǎn)用儀器。

（6）低價(jià)儀器在配置數(shù)量上，應(yīng)以學(xué)生組數(shù)為單位來配置，同時(shí)應(yīng)考慮到有的儀器容易損耗應(yīng)適當(dāng)多購幾套。一般2人一個(gè)小組，原則上每小組配置一套化學(xué)分析儀器。

5.3師資隊(duì)伍建設(shè)

（1）在專業(yè)建設(shè)初級階段，職業(yè)衛(wèi)生檢測技術(shù)類課程的任課教師最好從企業(yè)聘請，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)在校專職教師的專業(yè)技能提升，接著逐步從企業(yè)和高等院校畢業(yè)生中招聘專業(yè)人才，高度重視企業(yè)技術(shù)精英的招聘。

（2）為了提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)，可以采取兩種策略，來保證招聘來的人員既有較強(qiáng)業(yè)務(wù)素質(zhì)，又有踏實(shí)肯干的精神風(fēng)貌。策略一：在專業(yè)人才招聘時(shí)，要重視對招聘人員的技術(shù)業(yè)績和工作表現(xiàn)考察。策略二：采用先聘后招的措施，即先聘請來講著課，聽其言，觀其行，聽聽同行的評價(jià)，傾聽學(xué)生的意見。

6　結(jié)束語

（1）人才培養(yǎng)方式的設(shè)計(jì)要適應(yīng)專業(yè)特點(diǎn)，緊扣高職高專學(xué)生特點(diǎn)，符合人才培養(yǎng)規(guī)律。

（2）應(yīng)準(zhǔn)確把握基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論課與實(shí)踐課、必修課與選修課間的關(guān)系，加大實(shí)訓(xùn)課程的課時(shí)量，采用“基于工作過程”的設(shè)計(jì)思路，努力提高實(shí)訓(xùn)效果。

（3）課程體系的構(gòu)建關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，建立合理的課程體系必須緊緊圍繞崗位能力這條主線，其課程體系才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，使課程體系符合人才培養(yǎng)需求，并在實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)不斷更新和完善，探索出一條適合自身專業(yè)發(fā)展的道路。

參考文獻(xiàn)

［1］顧明遠(yuǎn).教育大辭典［M］.上海:上海教育出版社,1998

［2］劉宏,呂保和.21世紀(jì)安全工程本科專業(yè)課程體系改革與實(shí)踐［J］.中國安全科學(xué)學(xué)報(bào),2005,15（5）:42-45

［3］李全意,朱曉山.高職高專電力類專業(yè)課程體系構(gòu)建［J］.中國電力教育,2013,（2）:120-121

［4］劉春霞,曹海英.高職社會工作專業(yè)課程體系構(gòu)建研究［J］.北京政法職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2011,（3）:116-120

［5］邰曉曦,李震,張顯策.面向珠三角精細(xì)化工產(chǎn)業(yè)的高職安全技術(shù)管理專業(yè)課程體系建設(shè)［J］.廣東化工,2010, 37（9）:198-199

［6］王文甫,王福亮,李曉錦.對“環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)”建設(shè)的思考［J］.云南國土資源職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2015,22（2）:25-29

*基金項(xiàng)目：2013年云南教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目《高職職業(yè)衛(wèi)生技術(shù)管理專業(yè)課程體系構(gòu)建研究》的階段性成果（2013Y560）