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        關(guān)于高中數(shù)學(xué)建模思維的探索

        2016-05-27 20:37:55趙梨軒
        考試周刊 2016年28期
        關(guān)鍵詞:構(gòu)建途徑高中數(shù)學(xué)

        趙梨軒

        摘 要: 本文從數(shù)學(xué)建模思維的含義和教學(xué)現(xiàn)狀入手出發(fā),闡述了如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思維。

        關(guān)鍵詞: 高中數(shù)學(xué) 建模思維 構(gòu)建途徑

        對于大部分高中學(xué)生來說,數(shù)學(xué)都是一塊難啃的硬骨頭,很多在初中數(shù)學(xué)成績偏上的學(xué)生到了高中甚至連中等水平都達(dá)不到,而另一部分學(xué)生到了高中后,數(shù)學(xué)成績卻直線上升。究其原因,學(xué)生的建模思維極大地影響著學(xué)生數(shù)學(xué)水平的發(fā)展,本文主要探索數(shù)學(xué)建模思維對學(xué)生高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響。

        一、數(shù)學(xué)建模思維的含義

        要了解數(shù)學(xué)建模思維,首先要清楚什么是數(shù)學(xué)模型、什么是數(shù)學(xué)建模。簡單來說,數(shù)學(xué)模型是人們在理解現(xiàn)實(shí)問題后,再靈活利用各類數(shù)學(xué)式子、符號、圖形等程序?qū)栴}本質(zhì)的提煉和刻畫。數(shù)學(xué)建模就是運(yùn)用數(shù)學(xué)語言描述實(shí)際問題的過程。而數(shù)學(xué)建模思維則是擁有利用數(shù)學(xué)建模解決問題的思維。

        二、高中數(shù)學(xué)建模教學(xué)現(xiàn)狀

        數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中應(yīng)用廣泛,然而在應(yīng)試教育的大環(huán)境下,老師為了完成繁重的教學(xué)任務(wù),讓學(xué)生以最高的分?jǐn)?shù)出現(xiàn),不得不以一切以提高分?jǐn)?shù)為目的,以致出現(xiàn)諸如“三短一長選最長”“三長一短選最短”的荒謬言論。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,老師更多的是注重培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力,讓學(xué)生在死記住各種冗雜的數(shù)學(xué)公式下進(jìn)行機(jī)械做題。學(xué)生成了考試機(jī)器,根本不能將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際問題中,更別提數(shù)學(xué)建模思維的培養(yǎng)了。

        三、在教學(xué)中構(gòu)建數(shù)學(xué)建模思維的基本途徑

        (一)提高教師數(shù)學(xué)建模意識。

        在高考的指揮棒下,很多教師為了提高學(xué)生的成績,盲目地讓學(xué)生重復(fù)做相同的練習(xí)題,在遇到數(shù)學(xué)問題時(shí),老師自己也忘記了還有數(shù)學(xué)建模的方法。他們總是希望用最簡單便捷的方式讓學(xué)生獲得最高的分?jǐn)?shù),實(shí)際上,正是這樣讓學(xué)生死記硬背的思維,讓學(xué)生對數(shù)學(xué)更是望而卻步,覺得數(shù)學(xué)越學(xué)越難。因此,只有老師自身加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模意識,在課堂上向?qū)W生教授一些數(shù)學(xué)建模的方法,才能讓學(xué)生在不自覺中構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)建模思維。這就意味著,教師不僅要吃透教材內(nèi)容,更要在此基礎(chǔ)上結(jié)合新式的教學(xué)方法,更新陳舊的教學(xué)理念和教學(xué)模式。除此之外,高中數(shù)學(xué)教師還需要不斷學(xué)習(xí)一些新的數(shù)學(xué)建模理論,才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

        (二)將教材與實(shí)際相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生興趣。

        愛因斯坦曾說:“興趣是最好的老師?!笨梢姡雽W(xué)生熱愛數(shù)學(xué),培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)建模思維,就必須想方設(shè)法讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在學(xué)生懶于學(xué)數(shù)學(xué)的一大原因是認(rèn)為數(shù)學(xué)無用,只需要會做簡單運(yùn)算就行。他們認(rèn)為像函數(shù)、幾何之類的學(xué)之無用,只是為了應(yīng)付考試。因此,教師就要聯(lián)系實(shí)際生活,讓學(xué)生知道,生活中處處有數(shù)學(xué),生活處處需要數(shù)學(xué)。例如,筆者讓學(xué)生預(yù)測第三個(gè)月某種米價(jià)格的變化趨勢。這道題目看起來似乎很為難學(xué)生,但是實(shí)際不然。在班上,筆者將學(xué)生按五人一組分為八個(gè)小組,讓他們抽取周末的時(shí)間調(diào)查接下來兩個(gè)月的米價(jià),然后讓學(xué)生在搞清其價(jià)格變化函數(shù)后,合作作出其價(jià)格變化曲線,便可以預(yù)測米價(jià)在近期的變化趨勢。這是大多數(shù)人都會忽略的事情,卻是數(shù)學(xué)教師運(yùn)用數(shù)學(xué)建模進(jìn)行教學(xué)的良好機(jī)會。同樣的,教師還可以引入如:擲實(shí)心球的角度與距離關(guān)系;農(nóng)夫“筑籬笆”問題;全班同學(xué)手拉手圍成矩形圈,怎樣才能使圍成的面積最大等一系列實(shí)際問題。

        (三)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

        現(xiàn)在早已不是“一人一書一粉筆”的傳統(tǒng)課堂教學(xué),要將課堂的主人翁地位還給學(xué)生,教師僅僅是課堂的引導(dǎo)者,而不是主導(dǎo)者。對于數(shù)學(xué)學(xué)科,教師可以采取任務(wù)式的教學(xué)方法,發(fā)揮學(xué)生主體作用。例如交水費(fèi)問題,筆者引用某單位的用水實(shí)際情況,讓學(xué)生計(jì)算應(yīng)該交多少錢。題目如下:“我市制定的用水標(biāo)準(zhǔn)為每戶每月用水未超過7立方米的,每立方米收1.0元,并加收0.2元的城市污水處理費(fèi);超過7立方米的部分每立方米收取1.5元,并加收0.4元的城市污水處理費(fèi)。如果某單位有用戶50戶,某月共交水費(fèi)541.6元,且每戶的用水量均未超過10立方米,求這個(gè)月沒超過7立方米的用戶最多有可能是多少戶?”學(xué)生對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理后得到以下表格:

        通過對表中數(shù)據(jù)的分析,我們發(fā)現(xiàn)收集的數(shù)據(jù)分兩種情形:7立方米以下和7立方米以上,它們的收費(fèi)方式有所不同,即:

        用水量≤7m3時(shí),收費(fèi)為:用水量×(1.0+0.2);

        用水量>7m3時(shí),收費(fèi)為:7×(1.0+0.2)+(用水量-7)×(1.5+0.4).

        這樣,我們即可解決問題:

        設(shè)每戶的用水量為x立方米,應(yīng)交水費(fèi)y元,那么函數(shù)關(guān)系是:

        (1)當(dāng)x≤7時(shí),y=1.2x;當(dāng)x>7時(shí),y=1.9x-4.9.

        (2)設(shè)這個(gè)月未超過7立方米的用戶最多為x戶,則50×7×(1+0.2)+(50-x)(10-7)×1.9=541.6,解得:x≈29.

        其實(shí),對于高中學(xué)生來說,問題很簡單,但是積極討論解決問題的過程很讓他們享受,激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,解決問題后,教師也很容易引入高中新的函數(shù)課程的學(xué)習(xí)。

        (四)引導(dǎo)學(xué)生大膽想象,不斷創(chuàng)新。

        數(shù)學(xué)建模過程是一個(gè)創(chuàng)新的過程,在思考和思維方式上與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)不同。因此要向構(gòu)建學(xué)生良好的數(shù)學(xué)建模思維,就必須注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。即使是最簡單的問題,也需要學(xué)生通過思考想出新的解決方案。在這一點(diǎn)上,需從教和學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行開展。首先是教,從老師出發(fā),教師自身在教授過程中必須具備一定的創(chuàng)新意識,注意數(shù)學(xué)課堂提問的藝術(shù)性,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的習(xí)慣,同時(shí),當(dāng)學(xué)生做出一定成績時(shí),教師必須及時(shí)給予鼓勵,保護(hù)學(xué)生思考的積極性,即使回答錯誤,也應(yīng)正確引導(dǎo),不能一口否決。其次是學(xué),學(xué)生課堂學(xué)習(xí)多少帶有考試目的,所以很多時(shí)候他們更愿意坐等答案,而不愿多加思考。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生改變他們的學(xué)習(xí)方式及思維方式,經(jīng)常講述一些數(shù)學(xué)創(chuàng)新案例和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地完成已知例題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

        綜上所述,學(xué)生高中數(shù)學(xué)建模思維的培養(yǎng)任重道遠(yuǎn),不是一朝一夕可以達(dá)成的,因此,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀,提高自身素養(yǎng),結(jié)合生活實(shí)際,逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思維。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李義渝,著.數(shù)學(xué)建模思維方法論[J].吉林:大學(xué)數(shù)學(xué),2007.

        [2]耿敏志,著.數(shù)學(xué)建模的思維策略[J].上海:上海中學(xué)數(shù)學(xué),2001(3):15-17.

        [3]李明振,喻平,龐坤,著.數(shù)學(xué)建模策略的教學(xué)原則[J].甘肅:高等理科教育,2009(5):78-80.

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