戴瑤　趙偉

摘 要： 任務(wù)型原則運用于歷史教學中，讓課程在明確要求和方向的基礎(chǔ)上，讓學生能自覺靈活探究互動，使得課堂教學過程更加優(yōu)化。通過預(yù)設(shè)話題導(dǎo)學、合作互動探學、總結(jié)反思深學，使得學生享有更多表達權(quán)和支配權(quán)，在主動嘗試中獲得歷史知識。探討任務(wù)在歷史課堂中的運用，能改變傳統(tǒng)教學模式，讓學生在主動協(xié)作中獲得發(fā)展進步。

關(guān)鍵詞： 高中歷史 任務(wù) 有效運用

任務(wù)型教學原則運用于歷史課堂，改變了傳統(tǒng)的師講生聽的模式，讓學生有了更多的自主選擇和主動探究的機會。任務(wù)型教學原則的運用，使得學生有了更多的自由支配權(quán)和探究權(quán)，獲得了更多的感思與體驗。通過任務(wù)引導(dǎo)鼓勵學生相互交流，一方面，能使得歷史課堂教學具有一定的目標方向性，便于學生主動探究，另一方面，能使得學生真正成為課程教學主角，積極融入其中進行相互探學，使得他們在主動探學破解過程中積淀知識。通過任務(wù)引導(dǎo)，讓教學過程更加具體，互動更加自然，讓歷史教學不再以解讀教材文本為唯一依據(jù)，在動態(tài)化學習中不斷釋放誘人的魅力，增強學生的學習激情。

一、預(yù)設(shè)話題任務(wù)導(dǎo)學，指明思考方向

給學生設(shè)置相應(yīng)的預(yù)學話題，讓他們在知曉學習重點和難點的基礎(chǔ)上，有更多的具體目標，更有方向感，讓他們獲得相應(yīng)的策略指導(dǎo)。圍繞話題任務(wù)的設(shè)置，讓學生有針對性地理解感知，更能夠使得歷史課堂富有鮮明導(dǎo)向性。

預(yù)設(shè)的話題在體現(xiàn)歷史知識重點和難點的基礎(chǔ)上，多給學生自我質(zhì)疑思考的空間。如，教學人教版高中歷史“近代中國的民主革命”中《太平天國運動與辛亥革命》時，結(jié)合《天朝田畝制》的頒布時間、意義、效果等，我給學生提供了其中一部分文件的影印本，并要求學生結(jié)合其中內(nèi)容，就“為什么說太平天國的運動是農(nóng)民的革命運動？”“太平天國運動有怎樣的歷史現(xiàn)實意義？”“你認可辛亥革命從太平天國運用中吸取了怎樣的教訓(xùn)？”等，引導(dǎo)學生通過教材中相關(guān)史料主動查找，形成足夠的輔佐證據(jù)。運用預(yù)設(shè)話題，讓學生在把握課堂學習重點和難點的基礎(chǔ)上有更多理解依據(jù)。

在創(chuàng)設(shè)話題中，不妨多以相關(guān)史料為基礎(chǔ)，多給學生設(shè)計相應(yīng)的導(dǎo)思話題，讓學生有針對性地找出其中內(nèi)容。預(yù)設(shè)的話題在結(jié)合課程知識要點的基礎(chǔ)上，多給學生自我補充完善的機會，讓學生能夠在主動補充的過程中不斷探尋更多樣化的史料證據(jù)，幫助他們強化整體理解感知。多給學生提供豐富多彩的話題，讓他們能在主動拓展延伸中找到學習的切入點。

二、優(yōu)化話題任務(wù)探學，深化感知體驗

學生通過實踐體驗學習而獲得的知識，能有更多運用的基礎(chǔ)和載體。借助課程教學重點與難點，運用多彩的話題和遞進性任務(wù)，引導(dǎo)學生自由選擇與大膽嘗試，讓他們在探知中活化學習思維方法。有話任務(wù)話題，使得學生有了更多探學的依據(jù)和載體。

在創(chuàng)設(shè)任務(wù)話題中，多給學生交流策略引導(dǎo)，能使得他們的感知更加深刻。如，在必修1第二單元“列強武裝侵略與中國人民的反抗”的“從鴉片戰(zhàn)爭到八國聯(lián)軍侵華”中，我在授課前，組織學生觀看了電影《鴉片戰(zhàn)爭》，讓學生從視覺、聽覺的角度直觀感受晚清時的“風雨飄搖”情形。通過觀察，引導(dǎo)學生就“為什么說鴉片戰(zhàn)爭改變了中國社會性質(zhì)？”進行同伴對話，讓學生能結(jié)合相關(guān)史料進行主動交流。同時，根據(jù)學生的交流，組織他們就“中國人民進行了怎樣的反抗？”、“西方列強的侵略給中國造成了怎樣的影響？”、“通過鴉片戰(zhàn)爭，你發(fā)現(xiàn)了什么道理？”進行小組討論交流，讓他們在主動探學的過程中找到足夠的史料證明自己的觀點。

指導(dǎo)學生運用話題任務(wù)進行互動探學，使得學生走出教師聽講的模式，在主動實踐探索的過程中獲得深刻體驗。多給學生留白和設(shè)置相應(yīng)話題，引導(dǎo)學生就自己的理解感知主動對話。鼓勵學生運用同伴交流、小組討論、爭辯溝通等多樣化的方式活化理解感知，讓他們帶著探究的激情主動探學歷史，給予他們更多自學和合作的機會。

三、總結(jié)話題任務(wù)深學，反思探知過程

學生在歷史課堂上的自主權(quán)利不可忽視，尤其是關(guān)注他們的主體能動性，多給予他們自我總結(jié)反思的機會，讓他們在歸納過程中發(fā)現(xiàn)問題和修正不足。引導(dǎo)學生總結(jié)話題任務(wù)探究對提高學生理解感知能力起到一定的推動促進作用，利于學生增強綜合運用能力。

話題任務(wù)總結(jié)，使得學生有了更多自主學習的機會。如，在必修2的第一單元“古代中國經(jīng)濟的基本結(jié)構(gòu)與特點”教學中，圍繞學生在學習過程中的需求，結(jié)合古代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)的發(fā)展，針對“古代經(jīng)濟政策實施的意義及評價”建議學生總結(jié)探學規(guī)律與理解感悟。有的同學說，古代經(jīng)濟政策多以重農(nóng)為主線，是封建社會“自給自足”的重要表現(xiàn)；有的同學說，古代經(jīng)濟發(fā)展有過繁榮，特別是休養(yǎng)生息和輕徭薄賦等政策實施對推動社會經(jīng)濟發(fā)展起到一定的促進作用；有的同學說，通過四堂課的合作探究，讓他知道學習歷史需要通過一定的史料補充，讓他們有更多開闊視野的機會。

在指導(dǎo)學生總結(jié)過程中，多根據(jù)話題任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，給予學生主動交流的機會，讓他們在歸納出具有共性問題的基礎(chǔ)上，能全面、客觀分析歷史現(xiàn)象，抓住本質(zhì)深入探知。借助平臺讓學生展學，讓他們帶著研究或者發(fā)現(xiàn)成果主動交流，有主動出彩的空間，幫助深化理解。關(guān)注學生的發(fā)展創(chuàng)新，多給予他們建言獻策的機會，讓他們有幸福感。

由此可見，歷史課堂上任務(wù)教學嘗試，能在優(yōu)化教學過程和方法的基礎(chǔ)上，便于學生抓住重點深入探學，引導(dǎo)學生在自覺質(zhì)疑深思、協(xié)作探究中深化感悟；在總結(jié)探知過程中提高綜合語用技能。多設(shè)計話題任務(wù)，鼓勵協(xié)作探究則是歷史教學的主線，讓學生在彼此交流互動中增強感知體驗，提高歷史學科綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]教育部.全日制普通高級中學歷史課程標準（2011）[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]黃小元.淺談研究性學習在高中歷史任務(wù)型教學中的應(yīng)用[J].中學課程輔導(dǎo)（教師教育），2015（12）.

[3]趙桂娟.情境式教學模式在中學歷史教學中的應(yīng)用[J].中華少年，2016（02）.

[4]陳開福.關(guān)于高中歷史課堂中問題教學法的運用探究[J].中國科技教育·理論版，2014（05）.