胡燕華

摘 要： 創(chuàng)新是促進社會進步和教育事業(yè)科學發(fā)展的關鍵所在，隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷改革創(chuàng)新，以及教學工作經驗的不斷積累，在小學英語教學中，除了使學生掌握基本的語言、語調及書寫外，更重要的是培養(yǎng)學生的英語創(chuàng)新思維能力，使學生學會學習、學會合作、學會探究。只有創(chuàng)新小學英語的教學方式，才能不斷促進小學英語教學更好更快地發(fā)展，從根本上提高小學英語的教學質量。

關鍵詞： 小學英語 學生興趣 教學創(chuàng)新

激發(fā)學生的學習興趣是開發(fā)學生非智力因素的關鍵。所以，如今的小學英語課堂活動多姿多彩，教師運用各種方法使小學生的英語學習興趣盎然。我們從事教學工作，就要從課堂這個主陣地、課堂教學上下工夫，進行教育教學的創(chuàng)新。如何在英語課堂教學中進行創(chuàng)新教育，我在教學中進行了以下幾方面的嘗試。

一、創(chuàng)設創(chuàng)新氛圍，擁有良好開端

教師只有營造良好的學習氛圍，才是創(chuàng)新的起步。體現(xiàn)在小學英語課堂教學中，首先可以從教室布置入手。根據(jù)不同的上課內容，張貼一些相關內容，比如教授譯林英語6A“public signs”時，可在教室角落掛上相關的公共標識，如：No littering，No smoking，Be careful等，讓學生有直觀的感受，在真實的情境中運用語言，并且消除一些畏難情緒。教師也可變換桌椅的擺放，讓學生以不同的方式進行對話交流，這樣就給學生營造了一種愉快、輕松、活潑的學習氣氛。在這種氛圍下，平時一些較內向的學生也敢進行對話交流。而且，變換課桌排放便于開展英語游戲活動，如英語歌曲、詩歌、故事表演和游戲等。開展游戲活動既調動了課堂氣氛，又使學生獲得了感性認識，讓學生在品嘗成功中獲得自信。課堂上應注意引導、鼓勵學生大膽開口，學會質疑、積極討論、學會舉一反三，著眼于學生的發(fā)展和能力的培養(yǎng)，使整個課堂充滿活力。

二、優(yōu)化教學模式、激發(fā)創(chuàng)新思維

1.創(chuàng)造語言情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

隨著素質教育的進一步深化，小學英語不再是單純的字母、單詞、句子的疊加，也不是簡單的語音、詞匯、語法的總和，而是從課堂走向生活，使生活中的場景在書中出現(xiàn)。教師在組織教學時形式越來越多樣化，學生學得積極、學得輕松、學得主動。例如譯林小學英語5A第二單元教學學校教室類的單詞時，應提前準備自己學校及各個教室的照片，這樣既引起學生的共鳴，又激發(fā)他們的興趣，更有利于他們思維的創(chuàng)新。教師在備課時應盡可能地把語言材料放入各種能聽、能看、能觸摸的情景中，使學生覺得一節(jié)英語課上學的不僅有少量單詞或一小段對話，還有一些能在許多場合用得上的富有生氣的語言材料。

2.課堂巧妙提問，調動積極思維。

好的課堂提問，有利于師生交流，有利于喚起學生的注意力、激發(fā)學生的求知欲，有利于發(fā)展學生的思維。比如在教職業(yè)類單詞時，可以向學生提問：這兒有一臺時光機器，可以知道你三十年后的你是什么職業(yè)，閉上眼睛，告訴我你的職業(yè)是什么？學生饒有興趣地閉上眼睛，想想自己的職業(yè)，之后樂于說出自己心目中的職業(yè)：I am a cook，a policeman，a driver.因此，設計、引導良好的課堂提問可以鍛煉學生的思維能力，使學生在自覺、主動、深層次的參與過程中實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與運用，在學習中學會學習，為發(fā)展創(chuàng)新思維打下堅實的基礎。

3.發(fā)揮主體意識，開發(fā)創(chuàng)新思維。

教學過程中，必須注意學生的參與，主動參與是創(chuàng)新學習的前提和基礎，也是學生自主學習的一種能力。例如：在高年級英語教學中，學生學習的積極性漸漸消退，不是不敢開口，而是不像低年級一樣樂于開口。每節(jié)課前教師可以根據(jù)學生的語言掌握能力，要求學生說30秒的口語，內容不限，簡單地說些天氣、星期和日期即可，學習能力強的可以說簡短的英語小故事，這樣就激活了他們的思維，挖掘了他們的潛能。因此，教師在教學過程中應善于發(fā)掘，注意創(chuàng)新，以學生為主體，尊重主體，開發(fā)主體，發(fā)展主體，讓學生主動開發(fā)自身的主體意識。

三、優(yōu)化作業(yè)和測試評定，拓寬學生創(chuàng)新思維

為了突出學生在教學過程的主體參與性，強化教學目標、師生感情在課堂教學中的作用，淡化分數(shù)在家長、教師、學生中的地位，使學生不再受分數(shù)的影響天天死讀書、讀死書、讀書死。我認為在小學英語的測試評定中可增加口語表達方面的內容；在測試評定時對于一些條理清晰、重難點把握較好的同學，實行表揚、加分制；有目的地讓學生自編試題，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力；有計劃地引導學生找出課的重難點，自己考自己。另外，在作業(yè)布置方面，多一些動腦、動手的作業(yè)，少一些機械、重復性的抄寫和模仿性練習，多一些動腦、動手的作業(yè)。依據(jù)學生個體間的差距，實行分層次作業(yè)；多一些實踐性、操作性的作業(yè)，鼓勵學生用學過的知識走出課堂；在批改作業(yè)時，多增加面批的次數(shù)，適時運用簡單的、適當?shù)墓膭钚杂谜Z對學生作業(yè)進行評價，使學生對學習產生興趣，為進一步學習創(chuàng)造良好的條件。

綜上所述，小學英語教師應遵循小學生的心理規(guī)律，抓住他們喜新、好奇的心理特點，在英語教學中勤于思考，大膽實踐，創(chuàng)造性地實施教學，只有這樣才能不斷激發(fā)和保持學生學習興趣，有效提高小學英語教學質量。

參考文獻：

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