張利　劉瓊峰

摘 要： 長期以來英語習(xí)題講評(píng)往往呈現(xiàn)“老師講得累，學(xué)生聽得煩，效果甚微”的局面，究其根本，主要在于老師對(duì)習(xí)題講評(píng)不重視，在講評(píng)過程中牢牢占據(jù)主體地位，學(xué)生淪落為“聽眾”或“速記員”。作者通過教學(xué)實(shí)踐，嘗試“自主、合作、整理”三步教學(xué)法，將練習(xí)講評(píng)的重點(diǎn)聚焦到“學(xué)生主體”上，由重“師”講評(píng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹亍皩W(xué)”探究，力求回歸到習(xí)題講評(píng)課的本質(zhì)，即讓學(xué)生通過分析、反思練習(xí)中的錯(cuò)誤，掌握解題的思路和技巧，達(dá)到對(duì)知識(shí)的矯正和深化，同時(shí)通過“自主、合作、整理”三部曲，讓學(xué)生成為習(xí)題講評(píng)的主體，以增強(qiáng)英語習(xí)題講評(píng)的有效性。

關(guān)鍵詞： 自主 合作 整理 英語習(xí)題

習(xí)題講評(píng)課一直以來都是各門學(xué)科教學(xué)過程中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。練習(xí)講評(píng)課不僅要通過分析習(xí)題讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到某個(gè)問題的正誤，更要借助講評(píng)使得學(xué)生回顧、鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力，使之掌握解題的思路和技巧。然而，這是令很多老師和學(xué)生頭痛的環(huán)節(jié)。長期以來，英語練習(xí)講評(píng)往往呈現(xiàn)“老師講得累，學(xué)生聽得煩，效果甚微”的局面，究其根本，主要由以下因素造成：有的老師不重視習(xí)題講評(píng)課，新授課、復(fù)習(xí)課也許會(huì)認(rèn)真?zhèn)湔n，但習(xí)題講評(píng)課只抄上答案有時(shí)甚至連答案也沒抄就上課；有的老師在講評(píng)過程中牢牢占據(jù)主體地位，每份練習(xí)不分重點(diǎn)、難點(diǎn)、錯(cuò)點(diǎn)，從第一題講到最后一題，學(xué)生淪落為“聽眾”或“速記員”；還有的老師對(duì)于學(xué)生做錯(cuò)的題目采取罰抄的方式，沒有讓學(xué)生真正掌握錯(cuò)誤的癥結(jié)所在，習(xí)題講評(píng)的效果就無從談起。

筆者通過長期的教學(xué)實(shí)踐，嘗試“自主、合作、整理”三步教學(xué)法，將練習(xí)講評(píng)的重點(diǎn)聚焦到“學(xué)生主體”上，由重師講評(píng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)探究，力求回歸到講評(píng)課的本質(zhì)，即讓學(xué)生通過分析、反思練習(xí)中的錯(cuò)誤，達(dá)到對(duì)知識(shí)的矯正和深化，同時(shí)通過“自主、合作、整理”三部曲，讓學(xué)生成為練習(xí)講評(píng)的主體，以增強(qiáng)英語練習(xí)講評(píng)的有效性。

一、“前鋒”——課前自主訂正以“進(jìn)攻”

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造語境，并指導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，提高和促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的形成與發(fā)展。學(xué)生自主訂正是英語習(xí)題講評(píng)課的首要環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生積極主動(dòng)地利用教材、字典、課外輔導(dǎo)書、網(wǎng)絡(luò)等輔助工具訂正練習(xí)中錯(cuò)題并思考錯(cuò)誤的原因，避免傳統(tǒng)英語練習(xí)課堂中教師下發(fā)練習(xí)后直接對(duì)答案，學(xué)生被動(dòng)聽、抄答案的過程。此外，還要求學(xué)生在自主訂正之后，針對(duì)練習(xí)卷提出自己通過輔助工具無法解決的問題，或自己認(rèn)為具有價(jià)值意義的拓展性問題，不僅掃除教師“想當(dāng)然提問”、學(xué)生“無所謂”回答的弊端，而且提升學(xué)生思考問題、探究問題、提出問題的創(chuàng)造性能力。

1.“自主糾錯(cuò)”以強(qiáng)化概念性問題。

一般而言，一份試卷的難易度在0.75-0.8之間，這意味著基礎(chǔ)題在一份試卷中占45%，提高題占35%，難題占20%左右。對(duì)于45%的基礎(chǔ)題，在平時(shí)的教學(xué)中都有滲透，大部分學(xué)生能夠基本掌握，犯錯(cuò)的基本是班級(jí)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，他們學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)態(tài)度較差，犯錯(cuò)的常見原因是粗心大意，審題不清，沒有看清關(guān)鍵詞。如：

22.？搖？搖 ？搖 do you get to Hong Kong from Beijing？——By plane.

A.Where？搖？搖？搖？搖B.How？搖？搖？搖？搖C.When？搖？搖？搖？搖D.When

25.Would you like to go for a walk with us？

——？搖 ？搖？搖？搖，but I must finish my homework first.

A.Of course not？搖？搖？搖？搖B.Thats all right？搖？搖？搖？搖C.Id love to？搖？搖？搖？搖D.Thats OK

以上題目就是筆者前面所說的不需要教師講解、學(xué)生可以自己解決的題目。教師只需要在學(xué)生自主訂正的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考錯(cuò)誤的原因并對(duì)錯(cuò)誤原因進(jìn)行歸納總結(jié)并，注重培養(yǎng)他們認(rèn)真審題、找準(zhǔn)關(guān)鍵詞的習(xí)慣。

2.“自主研究”以延伸拓展性問題。

每一個(gè)班級(jí)里都個(gè)別學(xué)習(xí)能力突出、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好、成績優(yōu)異的學(xué)生（如班里組成的巡導(dǎo)團(tuán)成員）。這些學(xué)生雙基扎實(shí)，自主學(xué)習(xí)、研究能力較強(qiáng)。平時(shí)可以做到一份試卷基本全對(duì)，讓他們?cè)谡n堂上主要負(fù)責(zé)答疑解惑。因此，他們預(yù)習(xí)任務(wù)的完成程度決定了一節(jié)練習(xí)課的重難點(diǎn)是否可以得到解決，課堂是否有所生成。教師可提前著重要求他們認(rèn)真分析要講的練習(xí)的難點(diǎn)并對(duì)練習(xí)卷內(nèi)容進(jìn)行研究，針對(duì)重點(diǎn)題目查找并延伸信息，對(duì)于部分難以理解的東西，也要準(zhǔn)備一些情境、延伸拓展性問題幫助自己所負(fù)責(zé)的小組成員掌握重難點(diǎn)知識(shí)。如：

28.The man is feeling much better now，so you ？搖？搖 ？搖？搖 call a doctor.

A.neednt？搖？搖？搖？搖B.cant？搖？搖？搖？搖C.mustnt？搖？搖？搖？搖D.shouldnt

這道題考的是情態(tài)動(dòng)詞must與need的否定式回答，這是英語教學(xué)的重難點(diǎn)，一直以來學(xué)生完成這類題的正確率都不高，更不用說根本沒有系統(tǒng)接觸過情態(tài)動(dòng)詞的初一學(xué)生。這道題就要求巡導(dǎo)團(tuán)成員研究，在此之前教師應(yīng)指明他們探討的方向：利用語法書或網(wǎng)絡(luò)查找重點(diǎn)情態(tài)動(dòng)詞can，need，must，have to，will否定回答的不同意義，歸納總結(jié)后自己創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生理解這些情態(tài)動(dòng)詞的區(qū)別并設(shè)計(jì)問題供組內(nèi)研究。

二、“中場“——課堂合作競爭“攻守兼?zhèn)洹?/p>

1.合作學(xué)習(xí)——互幫互助，巡導(dǎo)團(tuán)介入。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。由2-6名能力各異的學(xué)生組成一個(gè)小組，以合作和互助的方式展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)是在現(xiàn)在班級(jí)授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段。小組合作學(xué)習(xí)改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單維交流中教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于十分被動(dòng)的局面，讓學(xué)生根據(jù)自己的練習(xí)情況自主訂正后在組內(nèi)提問，尋求組員的幫助。由于智力與非智力因素的雙重影響，學(xué)生的能力呈現(xiàn)差異，學(xué)生的練習(xí)完成情況、訂正情況與提出的問題都是大相徑庭的，這為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供了前提條件，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性也因此而得以充分發(fā)揮。

正如筆者在前文所述，相對(duì)于班級(jí)大多數(shù)同學(xué)而言，巡導(dǎo)團(tuán)同學(xué)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)能力突出，他們的預(yù)習(xí)任務(wù)主要是研究練習(xí)中的重難題，對(duì)其進(jìn)行總結(jié)、整理與歸納、拓展，以幫助其負(fù)責(zé)小組的同學(xué)掌握這些相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。因而合作學(xué)習(xí)的最高環(huán)節(jié)就是巡導(dǎo)團(tuán)的介入，他們要通過自己的方法幫助同學(xué)掌握重難點(diǎn)，并理解其相關(guān)的一些拓展內(nèi)容。如：第28題，在講授mustnt，neednt，cant，shouldnt的中文含義之后，他們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)問題似的題目幫助組員鞏固掌握知識(shí)點(diǎn)。除了解惑之外，巡導(dǎo)團(tuán)成員也負(fù)責(zé)對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行檢測(cè)，以確定之前組內(nèi)合作的效果。

2.競爭學(xué)習(xí)——小組競爭，全班參與，教師介入。

競爭有利于調(diào)動(dòng)參與者的積極性，使得參與者不斷提高，以增強(qiáng)自身的競爭力。同學(xué)之間除了合作學(xué)習(xí)之外，也要存在一定的競爭。良性的競爭可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的自信，更可以幫助他們他們更好地面對(duì)以后的競爭社會(huì)。

小組通過展示問題、解決問題競爭，教師從中檢測(cè)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況，這環(huán)節(jié)對(duì)于教師發(fā)現(xiàn)問題、糾正問題、提出問題起著舉足輕重的作用。在這過程中也許會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自信心、責(zé)任感、合作精神、自我監(jiān)控力等因素，存在學(xué)生講解不到位或理解不透徹、闡述有歧義等問題，教師則需要及時(shí)“介入”，引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充說明；在重難點(diǎn)問題沒有得到解決時(shí)，教師自己應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)好自己的問題引發(fā)學(xué)生思考，時(shí)刻起好主導(dǎo)作用，扮演好“組織者、引導(dǎo)者、監(jiān)控者”。

三、“后衛(wèi)”——課后整理以防守

很多學(xué)生在習(xí)題講評(píng)結(jié)束后便將練習(xí)扔到一邊，很少再復(fù)習(xí)。其實(shí)我們可以通過“整理”的方式將習(xí)題講解過程中零散的東西整合起來，通過對(duì)習(xí)題講解中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、錯(cuò)點(diǎn)的整理，達(dá)到鞏固、深化知識(shí)的目的。

1.重點(diǎn)知識(shí)—采蜜集。

很多老師在習(xí)題講評(píng)的過程中往往喜歡聯(lián)系以前的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比、歸納和拓展延伸，而學(xué)生也會(huì)認(rèn)真地把這些知識(shí)記在相應(yīng)習(xí)題的邊上，但這些零散的知識(shí)不利于學(xué)生的復(fù)習(xí)和記憶。所以筆者要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)專門的“采蜜集”，將習(xí)題講解過程中歸納、拓展延伸的知識(shí)點(diǎn)全部收集在“采蜜集”上，以供復(fù)習(xí)所用。同時(shí)學(xué)生平時(shí)所做的英語習(xí)題，尤其是閱讀理解及完形填空部分，往往會(huì)接觸到大量的地道的原版英文文章，每次習(xí)題講解完畢后，筆者會(huì)要求學(xué)生將文章中自己認(rèn)為好的短語、句型及觀點(diǎn)抄下來，作為以后書面表達(dá)的素材積累。從實(shí)踐情況看，學(xué)生儲(chǔ)備的知識(shí)比以前要豐富得多。

2.難點(diǎn)知識(shí)—變式集。

在平時(shí)的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生做過的題目成千上萬，事實(shí)上真正可以稱為“難點(diǎn)”的題目并不多，但往往又是容易考到的內(nèi)容。因?yàn)槁犝n效率及態(tài)度不端正或練習(xí)不到位等諸多非智力因素的影響，往往同一難點(diǎn)知識(shí)考了一遍又一遍，還會(huì)重復(fù)出錯(cuò)。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握該知識(shí)點(diǎn)，教師就需要對(duì)一些重點(diǎn)題目進(jìn)行變式訓(xùn)練，如rain的運(yùn)用：There is rain today.It is rainy today.Its raining now.這題側(cè)重于對(duì)詞性的理解，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握詞性在句中的運(yùn)用，設(shè)計(jì)了幾題類似的題目，讓中等生做，讓其他學(xué)生判斷他們是否正確。最后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自己設(shè)計(jì)題目讓學(xué)生完成，歸納總結(jié)注意事項(xiàng)。幾輪下來，大部分學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)?；A(chǔ)知識(shí)性的題目只需通過短語操練即可。這些學(xué)生平時(shí)容易混淆的難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生在短時(shí)間也許難以理解，所以我們需要變通題目，認(rèn)真進(jìn)行變式或給以一定的語境引導(dǎo)和反復(fù)操練。

3.錯(cuò)點(diǎn)知識(shí)——錯(cuò)題集。

一本學(xué)生用心完成的歸納整理的錯(cuò)題集對(duì)于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)是很有效果的。但一直以來學(xué)生僅是把錯(cuò)題抄寫在筆記本上，不會(huì)對(duì)題目進(jìn)行整理歸納，而且不管講評(píng)之后是否已經(jīng)掌握，全部都會(huì)“騰”到錯(cuò)題集上。更有學(xué)生只是為了完成教師布置的任務(wù)而抄錯(cuò)題，因而字跡潦草、偷工減料，這樣的錯(cuò)題集毫無用處。筆者要求學(xué)生完成錯(cuò)題集時(shí)，不要求寫多少，只要求整理出自己認(rèn)為重要的或需要掌握的題目，唯一的要求是字跡必須清楚，原因?qū)懬?，一目了然?/p>

筆者通過一年的教學(xué)實(shí)踐，觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)得到了提升，在現(xiàn)在的課堂中，學(xué)生的投入狀態(tài)是好的，課堂氣氛活躍，學(xué)生也學(xué)會(huì)了自主掌握課堂、自信且積極參與課堂活動(dòng)。這種教學(xué)模式下不僅對(duì)教師專業(yè)功底有要求，而且要求有良好的組織能力、良好的激勵(lì)能力和很強(qiáng)的課堂應(yīng)變能力。當(dāng)然，任何教學(xué)方法的改進(jìn)都有待進(jìn)一步完善，筆者也將在今后的教學(xué)當(dāng)中不斷探索和實(shí)踐，使之更有利于課堂教學(xué)效率的提高，有利于學(xué)生的發(fā)展。

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