寧波城市職業(yè)技術學院 金挺 葉海玲

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校企文化融合背景下加強高職學生責任教育研究①

寧波城市職業(yè)技術學院 金挺 葉海玲

摘 要：“追求職業(yè)技能與職業(yè)精神高度融合”是未來高職教育服務經(jīng)濟新常態(tài)的一大重要著力點，責任教育是培養(yǎng)學生優(yōu)秀職業(yè)素質(zhì)的重要載體。新形勢下，已走出“產(chǎn)學融合、校企合作”成功模式的高職院校應從校企文化融合角度尋找加強學生責任教育的有效路徑，通過責任教育為企業(yè)培養(yǎng)金牌員工。本文重點圍繞高職學生責任教育命題，闡述了責任教育的內(nèi)涵與范疇，提出愛國、敬業(yè)、誠信、友愛四方面責任是校企協(xié)同育人的主要內(nèi)容。同時，本文立足于校企文化融合視角，從頂層機制建設、精神文化融合、物質(zhì)文化融合、制度文化融合、行為文化融合等五個方面，提出加強學生責任教育的方法。

關鍵詞：新常態(tài) 校企合作 校企文化融合 責任教育

當前，我國經(jīng)濟發(fā)展已經(jīng)進入減速不減勢、提質(zhì)又增效的新常態(tài)，“質(zhì)量”一詞成為各行各業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關鍵詞。在新常態(tài)的牽引下，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化調(diào)整，行業(yè)企業(yè)加快增質(zhì)提升，必然牽動新生產(chǎn)核心要素的高素質(zhì)技術技能型人才的系統(tǒng)性改革。

中國經(jīng)濟邁上中高端，人才供給首先要實現(xiàn)中高端。面對“新常態(tài)”，高職院校人才培養(yǎng)的定力在哪里？李克強總理在2014年全國職業(yè)教育工作會議上強調(diào)：“職業(yè)教育大有可為，也應當大有作為”、“要走校企結(jié)合、產(chǎn)結(jié)融合、突出實戰(zhàn)和應用的辦學路子”、“要把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，不僅要圍繞技術進步、生產(chǎn)方式變革、社會公共服務要求和扶貧攻堅需要，培養(yǎng)大批懷有一技之長的勞動者，而且要讓受教育者牢固樹立敬業(yè)守信、精益求精等職業(yè)精神，讓千千萬萬擁有較強動手能力和服務能力的人才進入勞動大軍，使‘中國制造’更多走向‘優(yōu)質(zhì)制造’、‘精品制造’?！?015年，教育部制定和印發(fā)了《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》和《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015—2018年)》兩個文件，專門強調(diào)“要將職業(yè)技能和職業(yè)精神相融合放在更加重要的位置”，提出要“充分發(fā)揮校園文化對職業(yè)精神養(yǎng)成的獨特作用，推進優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)文化進教育、企業(yè)文化進校園、職業(yè)文化進課堂”。

從總理的講話和近年來密集出臺的國家新政來看，“優(yōu)質(zhì)”、“精品”源于校企雙方為勞動者共同培養(yǎng)的負責任的職業(yè)精神，未來社會需要的技術技能人才，已不僅是“操作型”技能人才，而是更加注重具有良好職業(yè)精神、具有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)人才，“追求職業(yè)技能與職業(yè)精神高度融合”是未來高職教育服務經(jīng)濟新常態(tài)的一大重要著力點。從文化育人的角度看，加強學生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育已成為高職辦學的重要使命。

如何提升高職學生的職業(yè)素質(zhì)？關鍵要看市場最需要怎樣的企業(yè)，企業(yè)最需要學生什么樣的素質(zhì)。在當前經(jīng)濟發(fā)展“新常態(tài)”下，人們的需要層次從基本的“生存”遞升到“生活”及“生命”的更高層面，人們更加關注“社會責任”與“職業(yè)責任”?？梢哉f，重視責任與否決定了一個企業(yè)的未來。因此，新形勢下加強責任教育尤為重要。

1　新常態(tài)下加強高職責任教育的價值

1.1培養(yǎng)學生優(yōu)秀的職業(yè)素質(zhì)

責任教育與學生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成密不可分。責任心是一個人的人生觀、價值觀、世界觀的綜合體現(xiàn)，是一種心靈的內(nèi)化、一種心靈的自覺和勇于擔當?shù)木馵1]。職業(yè)素質(zhì)是勞動者對社會職業(yè)了解與適應能力的一種綜合表現(xiàn)，也是指為完成工作任務、勝任崗位資格所需要的知識、技能、經(jīng)驗、態(tài)度等綜合素質(zhì)，是從事專門工作的人自身所必須具備的條件，通?？杀憩F(xiàn)為從業(yè)者的職業(yè)道德、職業(yè)個性、職業(yè)能力、職業(yè)文化等[2]。學生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，是從他律走向自律、從教化抽象到內(nèi)省的過程。而責任既是品質(zhì)，也是職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的載體，是促進學生從“學校人”變?yōu)椤吧鐣恕?、“職業(yè)人”的內(nèi)驅(qū)力。美國著名的社會活動家、職業(yè)培訓專家和多家著名跨國公司的咨詢顧問沃爾特·米勒考察了諸多成功人士以后發(fā)現(xiàn)，決定他們成功的最重要因素不是智商、領導力、溝通技巧、組織能力、控制能力等，而是責任——是一種努力行動、使事情的結(jié)果變得更積極的心理?！懊恳粋€人在工作中都應找準自己的位置。找準位置，對自己的工作內(nèi)容、工作范圍和工作形式有了相當?shù)牧私猓匀痪蜁靼鬃约涸谶@個位置上的責任是什么了，并且也會明白自己所逃避責任的后果是什么。”沃爾特·米勒在《這是我的錯》一書中指出，成功的職業(yè)工作者始終堅持以責任為主導，他們的優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)離不開責任認知、責任踐行到責任內(nèi)化的過程。放眼德國、美國、日本等發(fā)達國家的職業(yè)教育，這些職教強國除了本身具備職業(yè)教育的先進模式和有效經(jīng)驗之外，更重要的是勞動者身上嚴謹、認真、負責的精神，甚至是這些“刻板的職業(yè)素養(yǎng)”成就了精品制造的高質(zhì)量。

1.2構(gòu)建校企共同的愿景與理念

現(xiàn)實中學校的辦學理念與企業(yè)的價值追求總是存在差異。學校追求“教育本位”，帶有理想主義色彩，而企業(yè)追求“利潤本位”，為生存而謀。學校與企業(yè)之間的價值不對等導致校企合作難深入、難持久，往往出現(xiàn)高職院校對職業(yè)教育“一頭熱”，企業(yè)則偏冷的現(xiàn)象。要有效解決這些困境，除了大力推進政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制建設外，也要重視最根本的兩個主體——學校與企業(yè)之間的價值融合與利益統(tǒng)一。隨著經(jīng)濟新常態(tài)的到來，學校和企業(yè)更加重視人的發(fā)展、人的價值輸出與貢獻。責任，成為讓兩者耦合的良好紐帶。對于學校發(fā)展與企業(yè)經(jīng)營而言，責任都是十分重要的價值信條，企業(yè)最需要忠誠、敬業(yè)、做事有辦法的員工，學校則最希望建成負責、盡責、讓人民滿意的學校。加強責任教育，從內(nèi)部看有利于培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的學生，從外部看則打破了校企之間的認同障礙，打通了價值互通的渠道，構(gòu)建起“以人為中心，以質(zhì)量為導向，以法治為準繩，實現(xiàn)雙方創(chuàng)新協(xié)同發(fā)展”的共同愿景與理念。

2　高職責任教育的內(nèi)涵與范疇

高職責任教育包含的內(nèi)容較廣，分法不一。筆者認為，高職責任教育應與學?！傲⒌聵淙恕钡母救蝿战Y(jié)合起來，與社會主義核心價值觀的內(nèi)涵銜接起來。高職責任主要包含學校的價值使命責任、依法辦學責任和人才培養(yǎng)責任，反映了面向國家、社會和個人三個層面的范疇。社會主義核心價值觀24字是我們黨對新時期國家、社會、公民應當遵循的價值原則和道德規(guī)范的全面概括，也包括三個層面。從內(nèi)涵與機理分析，大學之道“在明明德，在親民，在止于至善”，其價值使命責任與社會主義核心價值觀國家層面的“富強、民主、文明、和諧”同質(zhì)相吸；現(xiàn)代大學制度的核心是堅持依法辦學，其依法辦學責任與社會主義核心價值觀社會層面的“自由、平等、公正、法治”同頻共振；高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才為己任，其培養(yǎng)學生愛國、愛崗、愛社會、愛人民的宗旨與社會主義核心價值觀公民層面的“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”凝為一體。因此，加強高職責任教育本質(zhì)上即是高職院校培育和踐行社會主義核心價值觀的載體，兩者內(nèi)涵一致，范疇相當。

從面向?qū)W生個體的責任教育而言，高職責任教育應包含四方面：一是愛國責任，體現(xiàn)為學生是否具有正確的理想信念、價值追求、世界觀、人生觀、價值觀等；二是敬業(yè)責任，體現(xiàn)為學生對企業(yè)是否忠誠、愛崗、對企業(yè)和自己負責等；三是誠信責任，體現(xiàn)為學生在社會活動中是否做人誠實、遵守信諾等；四是友愛責任，體現(xiàn)為學生在人際交往過程中是否友善待人、懂得感恩等。

愛國、敬業(yè)、誠信、友愛責任既是高職院校培養(yǎng)社會主義事業(yè)合格建設者與接班人的精華要素，也是企業(yè)文化的內(nèi)核與靈魂。加強學生四方面的責任教育，有利于校企文化互相融合，協(xié)同育人。

3　校企雙方共同推動學生責任教育的方法探索

責任教育是項系統(tǒng)工程，校企之間需要擰成一股繩，在共同的價值與利益追求上推進育人工作。文化融合是個重要的平臺與手段。所謂校企文化融合，是指通過學校文化與企業(yè)文化的相互滲透創(chuàng)設一種凸顯職業(yè)教育特色的教育情境，使其包含的課程體系與教育方式更加關注企業(yè)崗位需求和學生技能的提高的價值取向。從校企文化融合的視角分析，高職學生責任教育可以從頂層機制建設和精神、物質(zhì)、制度、行為文化融合等方面進行設計與實踐。

3.1前提——創(chuàng)新校企協(xié)同育人的頂層機制

校企合作、產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的本質(zhì)特色，也是職業(yè)教育不斷實踐與成功的模式。然而，當前企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性并不高，關鍵原因在于一部分校企合作并未給企業(yè)帶來長遠的人才紅利。如傳統(tǒng)的“2+1”訂單式人才培養(yǎng)模式因為缺少對學生需求調(diào)研及職業(yè)生涯規(guī)劃指導，在培養(yǎng)合作末期顯現(xiàn)出“學生對崗位認同感低”、“留不住學生”等問題，這無疑將削弱校企合作的穩(wěn)固性。要讓企業(yè)主動參與責任育人工作，需要從體制機制創(chuàng)新角度入手，加強校企協(xié)同育人的優(yōu)越性設計，實現(xiàn)人才培養(yǎng)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈相融合。德國“雙元制”、“現(xiàn)代學徒制”是深化產(chǎn)教合作、校企協(xié)同育人的典型范本。這種模式的成功很大程度上歸因于其十分強調(diào)發(fā)揮企業(yè)的辦學主體作用，進行了校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人等頂層路徑設計，建立了教學標準與職業(yè)標準聯(lián)動開發(fā)機制、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接機制、職業(yè)教育與終身學習銜接機制等。推進責任教育，基礎前提是創(chuàng)新校企協(xié)同育人的頂層機制，把產(chǎn)教融合作為基本理念貫穿到新時期職業(yè)教育教學工作的各個層面，發(fā)揮企業(yè)人才培養(yǎng)重要主體作用，從而形成雙向育人的合力。如蘇州建雄職業(yè)技術學院以“定崗雙元”為依托，使校企聯(lián)合育人換發(fā)新動力。在每年高考錄取新生報到后，企業(yè)在學院選人、學生選崗，學院與企業(yè)、企業(yè)與學生簽訂三方定崗培養(yǎng)協(xié)議，使學生一入學就形成“學生兼學徒”的雙身份意識，在整個教學過程中凸顯“學校+企業(yè)”的雙主體地位，為學校和企業(yè)共同推進以責任為核心的價值觀教育提供先天性的機制條件。

3.2核心——推動精神文化融合

推進責任教育，校企之間促進精神文化融合是核心。因上文在剖析責任的內(nèi)涵與范疇時論述到以社會主義核心價值觀為引領的愛國、敬業(yè)、誠信、友愛等品質(zhì)是校企文化的共通點，故可以從這四個角度設計融合的路徑與方法。如下表所示，高職院校精神文化在培育、提煉和形成過程中，應當吸收優(yōu)秀企業(yè)文化培養(yǎng)“職業(yè)人”的責任要素，把企業(yè)崇尚的團隊精神、質(zhì)量意識、誠信理念等融入到校風、學風、教風中去，企業(yè)文化在滲入校園文化中，也應尊重高校育人的基本屬性。秉持正確的世界觀、人生觀、價值觀，發(fā)揚博愛、慈善的人道主義精神。校企雙方只有互相取其精華，才能實現(xiàn)責任教育的價值驅(qū)動。

表1

3.3環(huán)境——推動物質(zhì)文化融合

有效的教育離不開環(huán)境的潤化與熏陶，加強責任教育同時需要校企雙方推進物質(zhì)層面的融合，在看得見、摸得著、感受得到的環(huán)境空間里營造想負責、能負責、敢負責的文化氛圍。如圍繞愛國責任主題，除了結(jié)合時代主題營造的愛國主義氛圍外，還可以結(jié)合學校的優(yōu)秀校友、典型人物等，打造“中國夢，我的夢”主題故事墻、校友林等，增強文化的可及性與感染力；圍繞敬業(yè)責任，在校企共建的生產(chǎn)實訓基地、技術服務和產(chǎn)品開發(fā)中心、技能工作室、創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺等體現(xiàn)職業(yè)工作特色的場所充分融入質(zhì)量、安全、創(chuàng)新、執(zhí)行等文化元素；圍繞誠信責任，倡導學生建立無人看守誠信小店，在校園、企業(yè)定點布置隨手借、隨手還的“責任傘”，引導學生在無人監(jiān)督的環(huán)境中自覺養(yǎng)成誠信意識；圍繞友善責任，積極營造志愿服務和禮儀文化環(huán)境，在學生社區(qū)、食堂、工作室等職業(yè)素質(zhì)日常養(yǎng)成基地，主動宣傳感恩、奉獻、互助、進步的精神。

3.4保障——推動制度文化融合

制度是施行價值理念的保障。校企之間在堅守依法治校、依法治企的基礎上，需要互相吸收各自制度管理的優(yōu)勢，取長補短，融合推進。學?？梢越梃b把優(yōu)秀的企業(yè)文化管理制度引入校園管理中，引入企業(yè)ISO9000質(zhì)量體系、員工績效考核管理辦法，實行責任與獎學金、學分掛鉤制度。如安徽省教育廳出臺《關于深化高校教學改革加強大學生社會責任教育的意見》，要求各高校要將社會責任教育培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)的全過程，在各專業(yè)人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、畢業(yè)要求中明確社會責任方面的規(guī)定，設立相應的學分，制定學分認定辦法。寧波城市職業(yè)技術學院在學生文明寢室建設中引入“6s管理模式”，增強責任教育的日常養(yǎng)成。企業(yè)作為學生教育的“另一元”，也應吸納教育管理的特點與優(yōu)勢，注重因材施教，遵循學生的成長個性，主動融入學校的分類培養(yǎng)、分層教學及育人的相關制度，把制度的剛性和教育的柔性結(jié)合起來。

3.5載體——推動行為文化融合

職業(yè)行為是責任教育的載體，踐行責任理念需要校企雙方圍繞“學生”這個本質(zhì)對象進行行為文化融合。校企雙方可以通過“活動”為紐帶促進雙方行為文化融合。如高職院校舉辦“明責講堂”，以“明責激勵人生”為主題，邀請企業(yè)名家、創(chuàng)業(yè)星秀、職場達人、能工巧匠等行業(yè)里負責、敬業(yè)、樂業(yè)的人物為學生講述人生故事，傳遞責任精神，打通“懵懂的在校學生”與“負責的職業(yè)人”之間的模范學習橋梁。又如學校以“磨煉學生精品、質(zhì)量意識”為目的，組織精品團日活動評比活動、優(yōu)良學風標兵班集體評選、以班級為單位的模擬分公司形象PK賽、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)效大賽等，幫助學生融入團隊、追求卓越。再如校企雙方共同設計大學生職場訓練營，以“生存挑戰(zhàn)”、“職場磨煉”的方式增強學生的職業(yè)意識，在活動教育中實現(xiàn)從“要我負責”到“我要負責”的轉(zhuǎn)變等。

學生的責任教育只有在校企文化融合背景下才能發(fā)揮最大價值，許多高職院校也作了一些有益的嘗試。如浙江金融職業(yè)技術學院與金融機構(gòu)建立銀領學院，實行“職業(yè)化教育、員工化管理”的學生管理機制，建立校企通用的學生禮儀規(guī)范；深圳職業(yè)技術學院發(fā)起深圳大學生“創(chuàng)交會”，在創(chuàng)業(yè)教育中塑造學生精神；寧波城市職業(yè)技術學院與羅蒙電商合作，開發(fā)基于“雙十一”平臺的《網(wǎng)絡營銷實戰(zhàn)演練》課程，學生在“雙十一”期間由實踐指導教師和企業(yè)師傅共同指導，在客服工作中培養(yǎng)敬業(yè)、誠信、以客戶為中心為責任素養(yǎng)。

由上所述，校企文化融合使責任教育更能貼近學生、貼近職業(yè)、貼近社會。各高職院校還要針對各自實際與特點，推動校企之間在體制機制設計、精神、物質(zhì)、制度、行為文化等各方面的融合，以培育負責任的“職業(yè)人”為目標，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，為未來的“中國制造”走向“優(yōu)質(zhì)制造”、“精品制造”提供優(yōu)質(zhì)的人力資源保障。

參考文獻

[1] 陳新開.高職校企文化融合路徑研究——以高職生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成為視角[J].浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院學報,2012(6).

[2] 蓋曉芬.高職院校學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)要義與路徑選擇[J].中國高教研究,2009(8).

作者簡介：金挺(1986-)，男，浙江象山人，研究實習員，主要從事高校黨建與思想政治教育方面的研究。

基金項目：①浙江省教育廳科研項目“校企文化融合背景下高職學生責任教育途徑的改革與實踐”的成果論文(Y201224624)。

中圖分類號：F069

文獻標識碼：A

文章編號：2096-0298(2016)04(a)-190-03