德芳芳

摘 要： 在小學語文傳統(tǒng)課堂上，教師通常采取的是“填鴨式”、“滿堂灌”、“一堂言”的教學方法，這種傳統(tǒng)陳舊、刻板的教學方式所帶來的結果就是教學高耗低效，學生興趣漸失。隨著新課程改革的實施及進一步推進，各種行之有效的教學方法不斷涌現(xiàn)，其中生活化教學就是最典型的方法之一。其以貼近學生生活實際，有助于拉近學生與教材的距離等優(yōu)勢，不斷被搬到語文課堂，并發(fā)揮越來越重要的作用。作者根據(jù)自身教學經驗，從生活化的角度入手，談談如何在小學語文課堂上開展生活化教學。

關鍵詞： 小學語文 生活化 教學策略

“生活即教育”、“社會即學?！薄Ｌ招兄壬@兩句簡簡單單的話，道出了知識教育的真諦，即教育需與生活實際密切聯(lián)系。任何一門學科的知識，其根源都來自于生活，且高于生活，用于生活，數(shù)學如此，語文也如此。小學《語文課程標準》提出：“教學內容應重視與學生生活經驗相結合，加強語文課與社會生活的聯(lián)系。”這一內容清楚地表明了小學語文學科與生活實際二者之間的密切聯(lián)系。因此，教師在進行小學語文學科教學時，就需要從生活化的角度入手，將語文學科教學與學生生活實際緊密結合，以促進學生語文知識和語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調發(fā)展。

一、“語文生活化”教學的涵義及實施的重要性

語文生活化是指教師在教學語文過程中，將學科內容與生活實踐密切聯(lián)系，通過采用生活化的方式進行課堂導入，開展生活化教學實踐，且重視將語文知識學以致用的一種創(chuàng)新的教學方略。新課改以前，由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，一些教師在進行語文學科教學時，往往采用的是“教師主教，學生主學”這一單向灌輸?shù)姆绞?，教師追求的是書本教育，而忽略生活教育，整個語文教學過程充斥“填鴨式”、“滿堂灌”等高耗低效的教學方法，最終導致小學語文教育呈現(xiàn)出程式化、概念化、刻板化的局面。在小學語文學科教學中導入生活化教學的優(yōu)勢正在于其能有效解決傳統(tǒng)教學方法的諸多弊端，且有助于培養(yǎng)和提高學生對語文學科的興趣，幫助學生學習、消化和理解語文知識，消除對書本教材的距離感，從而提高學習的整體效率。由此可見，在小學語文課堂教學中開展生活化教學，不僅十分必要，而且意義深遠。

二、小學語文生活化教學策略

如何在小學語文課堂上實施生活化教學呢？作者認為可以從以下三個方面入手：

（一）注重語文基礎知識教學，為培養(yǎng)能力奠基石。

開展語文生活化教學并非紙上談兵，也不是一蹴而就的，需要學生學習和掌握一定的語文知識和語言能力。因此，要開展小學語文生活化教學，首先要重視學生的語文基礎知識的學習和基礎能力的培養(yǎng)，重視對聽、說、讀、寫等方面的訓練，培養(yǎng)學生的語言能力。比如針對聽、說、讀三種能力的培養(yǎng)，教師可以加強引導，多安排一些閱讀課，舉辦類似演講、故事比賽等活動，讓學生多接觸課外書籍，選擇自己喜歡閱讀的書刊，并在鍛煉中增強信心，積累知識，培養(yǎng)語感，從字到句，循序漸進，最終為寫作能力的培養(yǎng)服務。一旦學生熟練地掌握語文聽、說、讀、寫這幾項基本能力，教師就可以由淺入深，逐步開展小學語文生活化教學。

（二）創(chuàng)設生活化情境，營造生活化氛圍。

生活化教學的主要背景是豐富的日常生活，教師在小學語文學科教學中開展生活化教學，就需要結合學生的生活實際，以豐富的生活情節(jié)作為背景，輔以充滿生活化的教室環(huán)境，為學生創(chuàng)設良好的教學情境，營造生活化氛圍，幫助學生更加高效學習。創(chuàng)設生活化情境一般包括“硬環(huán)境”和“軟環(huán)境”兩種。其中“硬環(huán)境”指的是教室環(huán)境。在以往的教學中，教室的環(huán)境時常被我們忽略，其實在某一程度上，教室的環(huán)境布置有助于教師創(chuàng)設生活化情境，幫助學生迅速進入到情境之中。建設生活化教室的方式有很多，比如教師可以在教師的講臺桌上擺放幾盆花草，或者在門窗旁用一些花草藤蔓進行裝飾，或者是在教室的角落設置一個小型的“讀書天地”，讓學生可以閱讀自己感興趣的書籍，在學到知識的同時，也能時時刻刻感受到充滿生活氣息的教育觀?！败洯h(huán)境”的創(chuàng)設，就是根據(jù)教學內容，借助多種手段，創(chuàng)設情境，化虛為實、化繁為簡、化抽象為具象，將課文所描述的畫面生動形象地展現(xiàn)出來，讓學生身臨其境，如同親眼見到一般，從而產生濃厚的學習興趣。比如在教學古詩《草》時，考慮到現(xiàn)代學生大多是溫室長大的花朵，很難真正讀懂詩人筆下那堅韌不拔的野草。筆者在教學過程中，播放了這樣一段視頻：畫面先展示了一片野草是如何從發(fā)芽到蔥郁的過程，接著狂風來了，暴雨來了，山火來了……在經受一連串苦難之后，第二年的春天，這片土地又長滿了草。通過一小段視頻，原本少不更事的學生仿佛一下子經歷了很多，野草的“遭遇”就如同他們的自身親歷一般。整個過程既生動震撼，又生活味十足。

（三）設計生活化作業(yè)方式，讓學生學以致用。

教師除了要在課堂上積極引進生活材料作為教學內容，創(chuàng)設良好的教學情境外，還需要在課堂外，通過設計生活化的作業(yè)方式，對學生課堂所學知識進行鞏固、提升。也就是讓學生深入生活、觀察生活、體驗生活，讓學生在家庭生活、學校生活和社會生活中時時學語文、處處用語文，讓學生在自由、快樂的氛圍中，養(yǎng)成學習語文和運用語文的良好習慣。通過布置“生活化的作業(yè)”，還能有效激發(fā)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新意識，鍛煉他們的動手能力、探究能力、應用能力、溝通交際能力等，長此以往，自然而然就能促進學生各項綜合運用能力和語言文化得到有效提高，從而促進學生的和諧發(fā)展。

三、結語

在語文教育教學中，教師應多多嘗試，多多實踐，運用創(chuàng)新思維，將生活化教學策略深入地運用到教學實踐當中，以此激發(fā)學生的語文興趣，提高其學習語文知識和掌握語言能力的效率，最終實現(xiàn)語文教育真正植根于生活的沃土之中，不斷發(fā)芽，茁壯成長。

參考文獻：

[1]焦曉娟.實現(xiàn)小學語文生活化教學的幾點思考[J].軍民兩用技術與產品，2014（13）.

[2]邊娟.把小學語文生活化教學帶入課堂[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2015（3）.