鄭建芳　林寶木　郭娜婷　鄭建英

摘 要： 隨著中央一系列大力扶持職業(yè)教育政策、法規(guī)的出臺(tái)，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的號(hào)角已吹響。職業(yè)學(xué)校要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，實(shí)行高技能技術(shù)人才培養(yǎng)模式，建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍是關(guān)鍵所在。本文從分析調(diào)查問卷入手，闡述了現(xiàn)今職校高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)中教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)中存在的主要問題并給出了建議，從而指出了構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體對(duì)職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)制度與機(jī)制創(chuàng)新具有的重要時(shí)代意義。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)共同體建設(shè) 教師隊(duì)伍 建設(shè)制度與機(jī)制

2014年2月李克強(qiáng)總理主持召開國務(wù)院常務(wù)會(huì)議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育；5月國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》；6月初，俞正聲主席主持召開全國政協(xié)“深化產(chǎn)教融合、校企合作，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)”專題協(xié)商會(huì)，就職業(yè)教育改革發(fā)展的重大問題進(jìn)行了專題協(xié)商；中旬，教育部等六部委聯(lián)合印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）》；下旬，國務(wù)院在京召開新世紀(jì)以來第三次全國職業(yè)教育工作重要會(huì)議，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的號(hào)角已陣陣吹響。職業(yè)學(xué)校如何實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的高技能技術(shù)人才培養(yǎng)模式，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是關(guān)鍵所在。

構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化發(fā)展，提高教師的整體水平，是現(xiàn)今職校高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)中的重要一環(huán)，也是當(dāng)今職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)制度與機(jī)制創(chuàng)新的重要研究課題。

一、學(xué)習(xí)共同體理論概述

1.學(xué)習(xí)共同體含義解讀

關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵，人們主要有四種觀點(diǎn)。第一，“學(xué)習(xí)共同體是未來學(xué)校的理想狀態(tài)”。這種觀點(diǎn)的代表人物是法國哲學(xué)家尚呂克·儂曦，儂曦認(rèn)為：共同體事實(shí)上從來沒有發(fā)生過?！肮餐w與其說是社會(huì)所沖刺或失手的固有有機(jī)關(guān)系，不如說是社會(huì)建立以后所發(fā)生的問題”。因此，從哲學(xué)上說，共同體只是作為一種理想信念存在，我們對(duì)學(xué)習(xí)共同體的追求是學(xué)校將來的發(fā)展取向。第二，有學(xué)者認(rèn)為：“學(xué)習(xí)共同體就是為完成真實(shí)任務(wù)、問題，學(xué)習(xí)者與他人相互依賴、探究、交流和寫作的一種學(xué)習(xí)方式?！贝擞^點(diǎn)偏重教育學(xué)視角，將學(xué)習(xí)共同體定義為一種學(xué)習(xí)方式，與基礎(chǔ)教育新課程改革所提倡的新的學(xué)習(xí)方式是一致的。第三，“師生學(xué)習(xí)共同體”建構(gòu)的觀點(diǎn)，這是將學(xué)習(xí)共同體作為一種關(guān)系的主張，其將共同體視為關(guān)系的結(jié)合，從社會(huì)學(xué)視角考察學(xué)校的師生交往互動(dòng)，師生相互促成發(fā)展，為共同的成長愿景而奮斗。第四，學(xué)習(xí)共同體是指由具有共同信念、共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體。他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。這是將學(xué)習(xí)共同體作為一種組織的主張，即學(xué)習(xí)共同體是教學(xué)的組織形式，是傳統(tǒng)班級(jí)組織的替代物，嘗試通過組織形式的變革促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和健康成長。這是以系統(tǒng)論為基礎(chǔ)，從學(xué)習(xí)型組織理論的角度進(jìn)行闡釋的。

2.學(xué)習(xí)共同體表現(xiàn)形式

根據(jù)共同體的內(nèi)涵，本文將學(xué)習(xí)共同體歸納為三種形態(tài)：一是學(xué)習(xí)的組織方式，即組織結(jié)構(gòu)，如教師教研組、課題組、備課組、項(xiàng)目組、博客圈。作為教師主動(dòng)研究的平臺(tái)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)共同體，是由教師和其他有關(guān)人員構(gòu)成的學(xué)研存在的組織。二是學(xué)習(xí)的關(guān)系，即精神的共同體，如教師沙龍、協(xié)會(huì)（有共同的興趣、愛好、愿景）等。作為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的一個(gè)必要特征就是要有共同愿景。三是學(xué)習(xí)的理想理念，即理想狀態(tài)，永恒追求，如教師自我學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。團(tuán)體學(xué)習(xí)的目的，是讓大家的思想和力量保持方向一致。教師在自我學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中培養(yǎng)互相學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，團(tuán)隊(duì)成員共享并分析各自的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)及觀念。教師團(tuán)隊(duì)是學(xué)校效能改善的核心，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的變革，是教師專業(yè)成長的支持平臺(tái)①。

二、中職教師學(xué)習(xí)共同體現(xiàn)狀分析

1.職業(yè)學(xué)校構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體意義

基于職業(yè)學(xué)校教師自愿參與下的專業(yè)學(xué)科教研共同體，是解決職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展中學(xué)術(shù)問題的組織，它是非行政性的，卻又受學(xué)校行政支持的組織。它是學(xué)校設(shè)定的教研組、備課組、學(xué)科中心組活動(dòng)的有益補(bǔ)充，與常態(tài)的基礎(chǔ)性校本教研相輔相成。建構(gòu)企業(yè)專家、學(xué)校名師引領(lǐng)下的自主式的教研共同體，旨在促進(jìn)教研更加有的放矢。在教研過程中，教研共同體面對(duì)真實(shí)、復(fù)雜的實(shí)踐問題（教師面臨的問題情境）進(jìn)行分析、探究，通過對(duì)話、協(xié)商、合作解決問題，產(chǎn)生與創(chuàng)造新知識(shí)、新理念。因此它也是一種相互學(xué)習(xí)（學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)合作）的過程，是主體之間在經(jīng)驗(yàn)共享中的相互造就過程，從這個(gè)意義上講，教研共同體即“學(xué)習(xí)共同體”。

2.職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)共同體現(xiàn)狀調(diào)查

本問卷調(diào)查的對(duì)象是以××市4所中等職業(yè)學(xué)校為例，主要采用問卷方法，利用學(xué)校組織教師集體教研時(shí)發(fā)放的，共發(fā)放問卷300份，目前收回合格問卷270份，有效率為90%。對(duì)有關(guān)教師參與學(xué)校管理情況、教師的教學(xué)教研合作情況、學(xué)校的價(jià)值期待狀況問題、學(xué)校的成員相互支持狀況及學(xué)校的成員共享實(shí)踐情況五個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查以便評(píng)估中職學(xué)校中建立學(xué)習(xí)共同體特征的程度，每一個(gè)項(xiàng)目都劃分了A-E的維度（A=很少，B=較少，C=一般，D=較多，E=很多）：

關(guān)于教師參與學(xué)校管理情況：（1）教師可以通過教代會(huì)或其他途徑參與制定管理制度A25.19%，B25.93%，C28.52%，D16.67，E3.7%；（2）教師的建議會(huì)得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視A11.99%，B18.73%，C39.7%，D22.47%，E7.12%；（3）學(xué)校專門召開教師會(huì)議對(duì)學(xué)校教育問題進(jìn)行診斷和改進(jìn)A10.74%，B19.26%，C28.15%，D27.04%，E14.81%；（4）學(xué)校很重視教研組的制度建設(shè)和業(yè)務(wù)會(huì)議A6.3%，B17.41%，C28.52%，D34.44%，E13.33%；（5）教師了解學(xué)校辦學(xué)現(xiàn)狀和重大改革政策A8.18%，B13.38%，C24.54%，D37.55%，E16.36%。具體見圖一：

圖一：關(guān)于教師參與學(xué)校管理情況分析

關(guān)于教師的教學(xué)教研合作情況：（1）教師所在的教研組就業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)和研究項(xiàng)目展開討論A8.18%，B14.13%，C29.39%，D37.55%，E10.78%；（2）學(xué)校有針對(duì)性安排老教師對(duì)新教師進(jìn)行指導(dǎo)與培養(yǎng)A5.95%，B17.84%，C29.74%，D31.97%，E14.5%；（3）定期安排教師到企業(yè)實(shí)踐并納入教師培養(yǎng)計(jì)劃A18.22%，B21.19%，C29.39%，D22.68%，E8.55%；（4）教師共同開發(fā)專業(yè)校本教材或精品課程建設(shè)A20.37%，B27.04%，C32.22%，D15.19%，E5.19%；（5）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是否有主持或共同參與教學(xué)教研課題A15.24%，B28.99%，C30.48%，D15.61%，E9.67%。具體見圖二：

圖二：關(guān)于教師的教學(xué)教研合作情況分析

關(guān)于學(xué)校的價(jià)值期待狀況問題：（1）教師對(duì)學(xué)校未來發(fā)展具有信心有歸屬感A11.44%，B14.39%，C31.37%，D33.21%，E9.59%；（2）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)A4.09%，B14.13%，C21.14%，D34.94%，E19.7%；（3）教師之間具有交流的渠道和交流的機(jī)會(huì)A5.93%，B16.3%，C30%，D35.93%，E11.85%；（4）學(xué)生家長關(guān)心學(xué)校的發(fā)展A23.79%，B17.1%，C29%，D22.3%，E7.81%；（5）教師對(duì)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃積極建言獻(xiàn)策A8.15%，B17.04%，C35.56%，D30.37%，E8.89%。具體見圖三：

圖三：關(guān)于學(xué)校的價(jià)值期待狀況分析

關(guān)于學(xué)校的成員相互支持狀況：（1）教師和領(lǐng)導(dǎo)有足夠的時(shí)間見面和討論事務(wù)A9.96%，B21.77%，C32.84%，D25.83%，E9.59%；（2）學(xué)校具有緩解教師工作壓力和協(xié)調(diào)教師的組織和計(jì)劃A18.66%，B23.88%，C33.58%，D18.28%，E5.6%；（3）任課教師與班主任配合參與班級(jí)與學(xué)生管理A5.24%，B20.97%，C34.08%，D26.97%，E12.73%；（4）教師有專門教研活動(dòng)會(huì)議和論壇A6.34%，B20.9%，C26.49%，D35.07%，E11.19%；（5）教師、管理人員之間存在普遍的信任與尊重A4.89%，B17.29%，C31.2%，D33.08%，E13.53%。具體見圖四：

圖四：關(guān)于學(xué)校的成員相互支持狀況分析

關(guān)于學(xué)校的成員共享實(shí)踐情況：（1）學(xué)校定期組織教師到兄弟學(xué)校和相關(guān)企業(yè)實(shí)踐交流A13.01%，B22.3%，C32.71%，D21.19%，E10.78%；（2）教師有機(jī)會(huì)確定專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的主題A10.08%，B22.76%，C42.16%，D16.79%，E8.21%；（3）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師一起進(jìn)行教師在職培訓(xùn)事宜A12.69%，B16.79%，C35.82%，D25.37%，E9.33%；（4）學(xué)校建立各專業(yè)教學(xué)資源庫并共享A15.67%，B26.12%，C29.85%，D19.78%，E8.58%；（5）教師定期開設(shè)公開課和教研活動(dòng)A7.46%，B4.85%，C14.93%，D50.75%，E22.01%。具體見圖五：

圖五：關(guān)于學(xué)校的成員共享實(shí)踐情況分析

3.職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)共同體狀況分析

通過對(duì)上述調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)的分析可以看到，當(dāng)前中職學(xué)校教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)存在一系列問題，諸如教師共同體的理念難以落實(shí)，學(xué)校管理科層化、制度建設(shè)形式化、學(xué)校愿景虛無化、合作形式表面化、合作實(shí)踐簡單化、考核評(píng)價(jià)自由化，等等，這些因素都不利于實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)制度與機(jī)制創(chuàng)新。

學(xué)?？茖踊芾磉^于注重統(tǒng)一性和服從性，過于突出行政領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)威，教職員工的積極性受到壓抑，其結(jié)果只能是引發(fā)和激化行政人員與教師隊(duì)伍的摩擦。在課題組走訪的部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)校本教研這個(gè)學(xué)習(xí)共同體還缺乏深入的認(rèn)識(shí)，以“生源是學(xué)校生命線”為指導(dǎo)思想，工作重心在于全力做好招生工作，對(duì)于致力于校本研究的教師學(xué)習(xí)共同體大多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和垂范作用仍感不足，學(xué)校校本教研制度建設(shè)還不能有效促進(jìn)教師專業(yè)成長。教師在工作中承擔(dān)不同角色、履行各種職責(zé)，卻難以得到學(xué)生家長的認(rèn)可，也常困擾職業(yè)學(xué)校教師的價(jià)值觀，因而沒有歸屬感。由于工作中個(gè)人主義傾向、集體中人際關(guān)系淡漠，沒有共同愿景，因此實(shí)施合作教研就形成表面化。

三、中職學(xué)校教師學(xué)習(xí)共同體重建

1.學(xué)習(xí)共同體學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)角色變革

“一位好校長就是一所好學(xué)?！保坝惺裁礃拥男ｉL就有什么樣的班子，有什么樣的班子就有什么樣的教師”，這些都是校長在領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、校園文化建設(shè)等學(xué)校軟實(shí)力的提升中起著思想引領(lǐng)作用的形象表述②。學(xué)校學(xué)習(xí)共同體的特點(diǎn)之一就是扁平化的組織設(shè)計(jì)，這意味著決策權(quán)的下移，即領(lǐng)導(dǎo)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為學(xué)校的主要管理者和決策者對(duì)教師團(tuán)隊(duì)合作起著至關(guān)重要的作用。中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該充分注意時(shí)代對(duì)組織管理者做出的新要求，及時(shí)轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)方式和觀念，實(shí)行分布式領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)施道德為本的管理，建立教師共同愿景，實(shí)現(xiàn)教師有效溝通，實(shí)行教師人性關(guān)懷。

2.學(xué)習(xí)共同體學(xué)校教研方式變革

教師教研方式變革中專業(yè)引領(lǐng)是先導(dǎo)，同伴互助是關(guān)鍵，自我反思是基礎(chǔ)。專業(yè)引領(lǐng)的實(shí)質(zhì)是先進(jìn)教育思想和教育榜樣的引領(lǐng)，其主體可以是教育專家，也可以是有經(jīng)驗(yàn)的教師、有專業(yè)背景的研究人員和工程師等。即以教師為研究主體，專家（研究人員、教研人員、專家教師）給予必要的引領(lǐng)與協(xié)作，教師與專家之間構(gòu)成協(xié)作共同體，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。同伴互助是同學(xué)科、同年級(jí)、同學(xué)校、同區(qū)域（地域）的同伴之間實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享、共同發(fā)展的機(jī)制。學(xué)校作為一個(gè)知識(shí)共同體，通過在校本教研中的對(duì)話、交流、協(xié)作及骨干教師的傳、幫、帶等形式，實(shí)現(xiàn)教師之間的知識(shí)共享、共同發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)學(xué)校的知識(shí)管理，提高校園文化的知識(shí)含量。自我反思不同于一般意義上的“回顧”、“檢討”，它是對(duì)觀念、行為、目標(biāo)設(shè)定、實(shí)施、教育智慧等方面內(nèi)容的反思。它的價(jià)值和意義在于將隱性知識(shí)顯性化，即將難以明確表達(dá)的技能、技巧、經(jīng)驗(yàn)、訣竅、直覺、靈感、心智模式等外顯，成為有價(jià)值的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)，這在傳統(tǒng)教研中很少提及。教學(xué)反思是教師走向研究性學(xué)習(xí)之路的重要學(xué)習(xí)方式，是教師由經(jīng)驗(yàn)豐富的教書匠走向研究型教師乃至教學(xué)專家必須經(jīng)歷的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

3.學(xué)習(xí)共同體學(xué)校保障機(jī)制變革

學(xué)校行政保障機(jī)制變革應(yīng)從教師學(xué)習(xí)共同體的資源保障、組織機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、運(yùn)作機(jī)制四個(gè)方面進(jìn)行考慮。校長作為學(xué)校學(xué)習(xí)共同體的保障者，是指校長要督建學(xué)校學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)部保障體系，建立健全的校本研究的組織機(jī)構(gòu)，明確學(xué)校教研室的職能、工作流程和主要工作任務(wù)，促進(jìn)學(xué)?？蒲信c教研的整合，加強(qiáng)教科室人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，為學(xué)校學(xué)習(xí)共同體提供良好的支撐平臺(tái)，從而使學(xué)校得到可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校要成為一個(gè)整合分散資源的共同體，一個(gè)真正以教學(xué)為中心，全體教師為之奮斗的學(xué)習(xí)共同體③。學(xué)校至少要從人、財(cái)、物、三方面提供資源保障。教師學(xué)習(xí)共同體必須具有完善的組織機(jī)構(gòu)，有效的組織形式必須改進(jìn)教研組，把那種過于行政式的、強(qiáng)調(diào)教學(xué)規(guī)范的組織內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為以教師專業(yè)發(fā)展為核心的學(xué)習(xí)共同體，即“教師團(tuán)隊(duì)”。健全學(xué)校制度，建立相應(yīng)的考核激勵(lì)機(jī)制，在教師學(xué)習(xí)共同體中制定首席教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師、評(píng)比方案等。通過這些制度實(shí)施于教師學(xué)習(xí)共同體，充分體現(xiàn)其導(dǎo)向性和激勵(lì)性，使教師從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”乃至自我超越，使教師學(xué)習(xí)共同體的能動(dòng)性得到最大限度的激發(fā)。教師學(xué)習(xí)共同體的核心是開展以校為本的教研活動(dòng)，包括教師之間的合作敘事、課例研究、網(wǎng)絡(luò)教研等。開展以校為本的教研活動(dòng)，是以職業(yè)教育就業(yè)為導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，以教學(xué)過程中面對(duì)的各種問題為對(duì)象，要注重解決實(shí)際問題，注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提煉，注重教師認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力的提高。以校為本的教研活動(dòng)，充分聯(lián)系教師的工作實(shí)際，使教師有話可說，并使其在與同事交流、共享經(jīng)驗(yàn)的過程之中，達(dá)到取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步的目的。

四、結(jié)語

“學(xué)習(xí)共同體”移植到學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的時(shí)間并不長，但它已經(jīng)成為教育領(lǐng)域探討的主要內(nèi)容，在實(shí)踐中得到人們更多的重視。研究已經(jīng)有了很大進(jìn)步，總結(jié)了許多優(yōu)秀的培育和維持方法，提出了有價(jià)值的建議，它的教育價(jià)值已凸顯，作用范圍日益廣泛。學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展反映了我們對(duì)教育認(rèn)識(shí)的更深入的變化。在學(xué)習(xí)共同體中，一個(gè)核心的觀念是提高共同體的集體認(rèn)識(shí)，通過這種方法提高學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)效率，這種文化觀念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一種社會(huì)性、培養(yǎng)型的事業(yè)，就這種意義而言，學(xué)習(xí)正在變成一個(gè)實(shí)踐共同體④。

總之，學(xué)習(xí)共同體作為一種新模式，對(duì)整個(gè)學(xué)校內(nèi)教師間合作，教師的專業(yè)發(fā)展，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注，教學(xué)質(zhì)量的提高有很大益處。只有轉(zhuǎn)變觀念，并在政策和制度上給予明確要求，才能真正形成共同體，才能真正發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，才能促進(jìn)教師迅速提高專業(yè)能力。

注釋：

①諶啟標(biāo).有效學(xué)校.遼寧師范大學(xué)出版社，2006：173-174.

②諶啟標(biāo).有效學(xué)校[M].遼寧師范大學(xué)出版社，2006：139.

③尚茹.學(xué)習(xí)共同體：教師成長的新途徑[J].繼續(xù)教育研究，2007（1）.

④柳春艷，傅鋼善.論學(xué)習(xí)共同體——教育新理念[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2006（3）.

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[8]尚茹.學(xué)習(xí)共同體：教師成長的新途徑[J].繼續(xù)教育研究，2007（1）.

[9]柳春艷，傅鋼善.論學(xué)習(xí)共同體——教育新理念[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2006（3）.

課題編號(hào)：“福建省中小學(xué)教師發(fā)展基金資助”FZJJ 20130501445

課題主持：鄭建芳

課題成員：鄭建芳 林寶木 郭娜婷 鄭建英

研究時(shí)間：2014年5月—2016年5月