張照升

2013年9月起我們開始了物理翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，提出了“人人自主學(xué)、個個愛探究、合作共進步”的愿景，形成以微視頻為載體的先學(xué)后教模式，努力喚醒孩子的自覺性.倡導(dǎo)課堂教學(xué)以項目的提出和解決為主線，采用小組合作團隊形式，利用項目導(dǎo)讀單、項目解決單、問題拓展單等方式開展合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生挺胸抬頭做學(xué)習(xí)的主人.

1生本化物理課堂的變革

這樣的課堂讓學(xué)生在自習(xí)或課外，利用課本、生活經(jīng)驗、微視頻和網(wǎng)絡(luò)等資源，自主學(xué)習(xí)、實驗探究，利用項目導(dǎo)讀單和解決單，找出學(xué)習(xí)的重難點和困惑點.課堂上師生之間、生生之間的交流討論，通過知識拓展，完成最適合自己的有效學(xué)習(xí).我們主要從以下六個方面進行了變革：一是學(xué)習(xí)時間的變革.由學(xué)生在課堂上聽講、做實驗轉(zhuǎn)變?yōu)檎n下看課本、視頻和動手實驗;二是學(xué)習(xí)方式的變革.由課上跟老師學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n外自學(xué)和課上互學(xué);三是學(xué)習(xí)地點的變革.由課堂上學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘幪幨菍W(xué)習(xí)之地;四是教學(xué)方式的變革.由帶著課本走向?qū)W生轉(zhuǎn)變?yōu)閹е鴮W(xué)生走向課本;五是由教師“課上講解”轉(zhuǎn)變?yōu)閷⒅攸c內(nèi)容和實驗探究的變革，錄制為10分鐘以內(nèi)的視頻;六是學(xué)生作業(yè)的變革，由課下完成作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n上完成問題拓展單.

2努力構(gòu)建生本化新型課型

2.1項目導(dǎo)學(xué)型

以項目為主線，如把《溫度與溫度計》一課設(shè)計成“探究開水降溫所遵循的規(guī)律”的學(xué)習(xí)任務(wù)，把《電路的基本連接》設(shè)計成探究“家庭電路連接方式”的學(xué)習(xí)任務(wù).從形式上看，學(xué)習(xí)的目標不直接指向課程教學(xué)目標，然而課程教學(xué)目標都融合在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中.當然也可以把一個單元的學(xué)習(xí)設(shè)計成一項或多項任務(wù)，如《能量和能源》一章設(shè)計幾個研究性學(xué)習(xí)課題：能源危機對人類生存的影響;太陽能利用前景預(yù)測;對新能源的開發(fā)和利用建議等.《兩種電荷》設(shè)計的項目有：自然界中只有兩種電荷的推理過程;證明兩種電荷及其相互作用的邏輯關(guān)系;設(shè)計一個實驗歸納電荷間的相互作用;設(shè)計一個方案檢測哪種物質(zhì)容易得到或失去電子.有些項目教師在微課錄制時給出了必要的提示，在視頻中更多關(guān)注的是在“分析”、“結(jié)論與應(yīng)用”、“進一步探索”等環(huán)節(jié)給予學(xué)生大量的問題情境，啟發(fā)學(xué)生自主選擇一個或幾個項目去思考與探索，全過程、全方位實施學(xué)生個性化學(xué)習(xí).課前結(jié)合學(xué)習(xí)資源，研發(fā)項目導(dǎo)讀單，概念性問題學(xué)生自己解決，原理性問題課上探究實驗、小組合作討論，師生提出的共同難點問題，在課堂上通過“生本聯(lián)導(dǎo)”、“生生互導(dǎo)”、“師生互導(dǎo)”等途徑共同解決.具體流程：概念課形成“辯論、質(zhì)疑、歸納、訓(xùn)練”等環(huán)節(jié)，實驗探究課形成“質(zhì)疑、探究、歸納、拓展”等環(huán)節(jié)，習(xí)題訓(xùn)練課形成“反饋、鞏固、評價、檢測”等環(huán)節(jié).在課前、課中，讓學(xué)生個性學(xué)習(xí)，自主參與.

2.2自主學(xué)習(xí)型

在項目單引領(lǐng)下，根據(jù)本課的重難點，錄制成講解微課或提供給學(xué)生助學(xué)資源，輔之以檢測學(xué)生自學(xué)質(zhì)量的跟蹤問題.課堂鞏固新知識使用綜合拓展單探究實驗的過程，應(yīng)注重針對性、層次性和可選擇性.特別是在物理實驗探究中的制定實驗方案、評估環(huán)節(jié)，根據(jù)需要隨時對學(xué)生自學(xué)進行有效指導(dǎo).例如，在探究《摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)》一課中，在交流時，一組同學(xué)得到滑動摩擦力還與接觸面積有關(guān)的結(jié)論，筆者并沒有直接指出其結(jié)論是錯誤的，而是首先肯定了學(xué)生這種實事求是的態(tài)度，尊重實驗數(shù)據(jù)的做法，并給了學(xué)生一個說出原因的機會.讓學(xué)生到講臺前展示是如何探究的，學(xué)生到講臺展示，把長方體木塊分別平放和側(cè)放用彈簧秤拉著在毛巾上運動.實際拉著運動的過程中，毛巾由于沒拉平而產(chǎn)生了堆積，因此出現(xiàn)彈簧秤的讀數(shù)不相同情況.于是，筆者引導(dǎo)其他同學(xué)注意觀察得出不相同的實驗結(jié)果原因，讓學(xué)生注意到探究過程中的未解決的矛盾，導(dǎo)致更有意義的探究.在學(xué)習(xí)流程方面通過目標定學(xué)、項目導(dǎo)學(xué)、微課助學(xué)、組內(nèi)互學(xué)、資源擴學(xué)和在線訓(xùn)學(xué)等方式，促進學(xué)生的自主、個性化學(xué)習(xí).

2.3深化學(xué)習(xí)型

深化學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)型的延續(xù)，教師需要做好兩種準備：一是根據(jù)自主學(xué)習(xí)在線測試結(jié)果，設(shè)計好啟迪學(xué)生思考的問題和實驗;二是根據(jù)在線測試結(jié)果，了解學(xué)生掌握情況，為課上針對性輔導(dǎo)做好鋪墊.教學(xué)流程包括：釋疑點撥，對自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，適當點撥和由點到面的講解;學(xué)習(xí)鞏固，教師引導(dǎo)學(xué)生分享實驗探究得到的成果和方法;練習(xí)拓展，對出現(xiàn)的疑難通過小組討論解決，也可尋求老師或網(wǎng)絡(luò)資源;反饋深化，對練習(xí)拓展中出現(xiàn)的問題，教師進行點撥，小組對本課知識點歸納總結(jié);在線測試，保存好反饋結(jié)果，根據(jù)學(xué)生掌握情況靈活處理和矯正;后學(xué)指導(dǎo)，對下節(jié)學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法進行指導(dǎo).

3教學(xué)反思

近兩年的實驗，使筆者深深體會到翻轉(zhuǎn)課堂滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，在實踐的反思中有兩個期待.

3.1期待建構(gòu)符合本校物理學(xué)情的平臺

這個平臺要有因材施教的功能，就是能了解學(xué)生現(xiàn)狀，也就是說“在線測評”的功能，能對學(xué)生進行適應(yīng)性測試，快速測量出學(xué)生學(xué)前的能力值，為學(xué)生量身制定一個學(xué)習(xí)計劃，通過項目學(xué)習(xí)，即明確任務(wù)、制定計劃、執(zhí)行任務(wù)和達成目標并安排恰當學(xué)習(xí)內(nèi)容，即科學(xué)、系統(tǒng)的微課或慕課資源.

3.2期待教師的專業(yè)成長

真正的翻轉(zhuǎn)課堂不僅在于有一個合適的學(xué)習(xí)平臺，更在于課堂上師生面對面的互動，課堂上思維碰撞、情感共鳴和動手探究等，才能促進物理知識內(nèi)化和應(yīng)用的必要過程.在傳統(tǒng)課堂上，教學(xué)過程是預(yù)設(shè)的，教師有預(yù)案，而現(xiàn)在學(xué)生課前有了充分的自主學(xué)習(xí)，課堂上會拋出大量問題進行探究，教師應(yīng)能從多個方面去預(yù)見學(xué)生問題，要準備更豐富的教學(xué)資源，擁有更多的知識儲備和更高的教學(xué)藝術(shù)，這就為教師的專業(yè)成長提出了更高的要求.