沈峰

學(xué)習(xí)是快樂的.那么，如何在初中物理教學(xué)過程中有效激發(fā)學(xué)生的正情感，即使是遇到困難，出現(xiàn)錯誤，也能讓學(xué)生感受到快樂呢？筆者認為，需要我們教師充分考慮學(xué)生的實際，不回避學(xué)生的錯誤，更多是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理問題的本質(zhì).本文就該話題談幾點筆者的思考.

1教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的生活經(jīng)驗和前概念

物理知識體系的構(gòu)建本身就是源于人類對所處環(huán)境的認識和經(jīng)驗的總結(jié).但是，這一認識是深刻還是膚淺，將會影響物理規(guī)律的理解.

例如，兩千多年前的亞里士多德總結(jié)“力與運動的關(guān)系”的錯誤觀點，就是典型的生活經(jīng)驗帶來的負遷移.而偏偏由于這一結(jié)論與人們的現(xiàn)實所見如此貼切，這個錯誤一直延續(xù)了一千九百余年.由此可見，生活經(jīng)驗所帶來的負遷移給人們帶來的錯誤認識有時甚至是根深蒂固.我們的學(xué)生自然也不能避免此類現(xiàn)象，因為學(xué)生一樣可以觀察到生活中的現(xiàn)象，“人推車子，車子才運動;人不推車子，車子停下來”，繼而犯下和亞里士多德一樣的錯誤認識：“力是維持物體運動的原因”.

發(fā)現(xiàn)學(xué)生的生活經(jīng)驗與前概念，便于教學(xué)資源的選擇和開發(fā)，由生活經(jīng)驗引起的負遷移從唯物主義哲學(xué)角度來講就是“形而上學(xué)”，學(xué)生過分依賴感性認識來片面地構(gòu)建物理規(guī)律.針對上述情形，教師要在教學(xué)設(shè)計中，充分考慮學(xué)生實際，預(yù)設(shè)學(xué)生的認識誤區(qū)，多方位搜集素材，以視頻、圖片等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，豐富學(xué)生的感性認識，更可以引導(dǎo)學(xué)生進行實驗，深刻地分析自己所獲取的感性信息，進而總結(jié)歸納上升到正確的理性認識.

2合理整合概念性錯誤，促進學(xué)生對基本概念的理解

概念性錯誤的產(chǎn)生是源于學(xué)生從字面來理解相關(guān)物理表述，最終導(dǎo)致物理情境認識不清.因此，在引導(dǎo)學(xué)生掌握物理概念的時候，教師要營造一系列情境，讓學(xué)生能夠在其中，自我分析，不斷探索，從而去偽存真，挖掘出概念的本質(zhì)和外延，理順相關(guān)概念之間的脈絡(luò)關(guān)系，從而實現(xiàn)物理知識框架的構(gòu)建.教師在進行概念教學(xué)時，可以設(shè)計一些問題，將學(xué)生常見的概念性錯誤整合到問題中，引導(dǎo)學(xué)生進行辨析.

例1如圖1所示，將一些冰水混合物放在大燒杯中，再將一只放有冰塊的試管懸置于大燒杯中（底部不發(fā)生直接接觸），借助石棉網(wǎng)對燒杯底部進行均勻而緩慢的加熱，忽略空氣的導(dǎo)熱因素，問試管內(nèi)部的冰塊會怎樣？

A.有一部分發(fā)生熔化

B.全部發(fā)生熔化

C.一點都沒有熔化

D.不好判斷

分析學(xué)生容易錯誤選擇A項，原因就在于對晶體熔化的概念本質(zhì)不夠理解.通過這個問題的辨析，就將他們的問題暴露出來，在糾正的過程，他們會認識到熔化的兩個條件是溫度達到熔點，并能繼續(xù)吸收到熱量，兩個條件缺一不可.本題中，酒精燈沒有直接對試管加熱，試管要獲得熱量必須要從燒杯中獲取，燒杯中本身就是冰水混合物的狀態(tài)，所以，加熱只能讓燒杯里冰有所融化，而不能使其溫度提高.燒杯中的冰水混合物保持為0 ℃，不能和試管形成有效的溫度差，因此就無法將熱量傳導(dǎo)給試管，所以正確答案選擇C.通過這個題目的處理，能有效地加強學(xué)生對熔化條件的理解，對基礎(chǔ)好的同學(xué)，教師還可以提供一些資料，引導(dǎo)他們進一步去認識有關(guān)熱平衡的概念.

物理學(xué)習(xí)的過程中，概念性錯誤將導(dǎo)致學(xué)生整個知識體系的混亂，因此教師要對癥下藥，借助具體問題幫助學(xué)生厘清概念間的關(guān)聯(lián)，理解其實質(zhì)和外延;對易于混淆的概念，更要反復(fù)訓(xùn)練，強化理解.

3豐富感性材料，豐富學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程

學(xué)生之所以出錯，是因為物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，感性認識不夠，因此沒有能夠順利地達成理性認識.怎么辦？筆者認為應(yīng)該豐富感性材料，豐富學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程.

上世紀60年代，布魯納（J·s·Bruner） 倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”（DiscoveryLeanling），他的出發(fā)點在于從小培養(yǎng)科學(xué)家，用培養(yǎng)科學(xué)家的模式來培養(yǎng)學(xué)生，重視培養(yǎng)迎合社會頂層需要的尖端人才.發(fā)現(xiàn)式高中物理課堂是師生互動、探究和求證知識的過程，對于中學(xué)生而言，“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)不是非得尋求人類尚未知道的事物，指的是學(xué)生用自身的頭腦親自獲取或通過小組合作獲取知識的一切有效學(xué)習(xí)方式，也可以是學(xué)生通過自身的邏輯思維將一個物理概念與另外一個物理概念用一定的關(guān)系聯(lián)系起來的過程.發(fā)現(xiàn)式初中物理課堂就是盡可能地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生合作探究新的物理知識、規(guī)律，幫助學(xué)生找到物理量之間關(guān)系的課堂教學(xué)模式.

例如，浮力這節(jié)內(nèi)容，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于為什么物體會下沉，認識是錯誤的，但是有時是符合一定的心理經(jīng)驗的，引導(dǎo)他們從畫力的示意圖出發(fā)，學(xué)生還能畫出如圖2所示的受力圖.

很顯然，學(xué)生沒有畫出物體的重力，也沒有將浮力的示意圖畫出來，針對學(xué)生的思維上的這個問題，筆者認為就應(yīng)該提供豐富的感性材料來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，最常見的做法就是圖2中的B物體就是“雞蛋”，然后往水里不斷加鹽，讓學(xué)生感受到浮力的存在，同時還可以用一根細線栓一個乒乓球，細線涂上顏色，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)浮力的方向豎直向上，從這些感性認識出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么物體有時候會下沉，有時候會上浮呢？繼而聯(lián)系到重力與浮力大小的比較.

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是認識不斷豐富的過程，是一個從無到有、從模糊到準確、從片面到全面的過程，我們的教學(xué)應(yīng)該將學(xué)生的錯誤看作寶貴的教學(xué)資源，以此為課堂生長點，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自我思維的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)問題的突破口，最終從錯誤走向正確，同時實現(xiàn)從感性認識到理性認識的升華.