鄒艷秋(湖北師范學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 黃石　435002)

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農(nóng)村初中生英語聽說教學(xué)策略現(xiàn)狀報(bào)告

鄒艷秋(湖北師范學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 黃石435002)

〔摘要〕本研究旨在對我國農(nóng)村初中英語聽說現(xiàn)狀做全面深度調(diào)研，樣本數(shù)據(jù)來自鄂東南地區(qū)的6所農(nóng)村學(xué)校，950名學(xué)生。研究通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國農(nóng)村聽說教學(xué)困難重重，如詞匯量缺乏、漢式思維僵化等，教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂。本文基于調(diào)查結(jié)果從元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、情感策略3個(gè)維度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，旨在揭示農(nóng)村聽說課堂的現(xiàn)狀及其影響的因素，提出促進(jìn)學(xué)生聽說能力的有效途徑和教學(xué)策略。

〔關(guān)鍵詞〕聽說；策略；現(xiàn)狀

1.研究背景

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：深入貫徹并落實(shí)課改，我們要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生聽說能力，尤其是說的能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。教師在語言知識和語言技能教學(xué)中重語感，重語音，語調(diào)基礎(chǔ)，重交流能力；學(xué)生多聽，多模仿，多整句背誦，在語境和交流中學(xué)習(xí)語言知識，提高語言交流能力。鑒于此，在國培期間，導(dǎo)師帶學(xué)生參與了鄂東南地區(qū)中學(xué)英語聽說調(diào)研項(xiàng)目，此調(diào)研旨在了解初中英語聽說課堂的現(xiàn)狀及其影響因素，提出促進(jìn)學(xué)生聽說能力的有效途徑和教學(xué)策略，為我國農(nóng)村聽說課教學(xué)提出可行性建議。

2.研究設(shè)計(jì)

2.1研究問題

為窺探初中英語聽說課堂的真實(shí)境況，我們深入到鄂東南地區(qū)黃岡市外國語學(xué)校、黃岡市啟黃中學(xué)、黃岡市團(tuán)風(fēng)中學(xué)、黃岡市東坡中學(xué)、鄂州澤林中學(xué)、鄂州楊葉中學(xué)6所學(xué)校進(jìn)行了全面深度調(diào)研，本研究試圖探究和解決的問題如下：

1．初中英語聽說課的現(xiàn)狀如何?

2．影響聽說課的因素有哪些?

2.2 研究對象

本調(diào)查以鄂東南地區(qū)黃岡市外國語學(xué)校、黃岡市啟黃中學(xué)、黃岡市團(tuán)風(fēng)中學(xué)、黃岡市東坡中學(xué)、鄂州澤林中學(xué)、鄂州楊葉中學(xué)6所學(xué)校為例。共有950人參與調(diào)查，其中有效問卷889份，回收率95%。樣本選取來自每所學(xué)校的4個(gè)班級：即初一1個(gè)班級、初二2個(gè)班級、初三1個(gè)班級；被試中初一學(xué)生226人，初二學(xué)生344人，初三279人，其中男生541人，女生341人。

2.3研究方法

本研究采用定量研究法，通過問卷調(diào)查方式搜集數(shù)據(jù)，問卷由湖北師范學(xué)院外國語學(xué)院教師編制，聽說問卷由客觀選擇題和主觀開放題2部分組成?？陀^選擇題共有17題，從元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、情感策略3個(gè)維度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，其中1)、4)、5)、10)、11)、15)題歸屬于元認(rèn)知策略；7)、8)、12)、16)、17)題歸屬于認(rèn)知策略；2)、3)、6)、9)、13)、14)題歸屬于情感策略。主觀開放題共有3題，分別從學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)效果、聽說課堂和英語教師4方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。通過對6所學(xué)校進(jìn)行縱向、橫向比較可以保證本研究從客觀和主觀角度了解影響學(xué)生的聽力和口語因素。同時(shí)，不記名填寫問卷也保證了調(diào)研數(shù)據(jù)的真實(shí)性[1]。

2.4研究工具

本問卷客觀選擇題采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件對問卷的17道進(jìn)行描述性和統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，在完成數(shù)據(jù)收集后，研究者對選項(xiàng)進(jìn)行百分率分析，80%以上表示效果顯著，50%-80%中等，50%以下不顯著。開放式問題運(yùn)用“主題一致”分析法進(jìn)行了歸納，做出了提及指數(shù)(人數(shù))，所得結(jié)果互驗(yàn)，互補(bǔ)(吳一安：2005)。

3.研究維度及數(shù)據(jù)分析

Vandergrift (1997)依據(jù) 0'Malley and Chamot(1990)的學(xué)習(xí)策略的分類對聽力策略進(jìn)行了分類。他將聽力學(xué)習(xí)策略分成三類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略(徐芳：2011)。我們對調(diào)研題目獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類分析，以獲得有建設(shè)性的建議。

3.1元認(rèn)知策略

元認(rèn)知(metacognitive)就是對認(rèn)知的認(rèn)識，具體地說，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，對思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識認(rèn)知和控制(陳琦，劉儒德：1997)。從問卷的含有元認(rèn)知策略的(10、11、15)題調(diào)查顯示(表1)，62.8%的學(xué)生在聽力過程中由于生單詞，影響了聽力的判斷和選擇，36.1%同學(xué)在聽力過程中碰到生詞和不懂的句子會(huì)跳過去繼續(xù)往下聽，37.2%同學(xué)不會(huì)根據(jù)上下文語境來推到句義。此數(shù)據(jù)表明，當(dāng)前我國農(nóng)村學(xué)生詞匯量缺乏，聽力技巧十分淡薄，教師應(yīng)有技巧的傳授和訓(xùn)練學(xué)生，以減輕學(xué)生聽力焦慮。

表1

3.2認(rèn)知策略

加涅在1974年說：“認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配自己心智加工過程的內(nèi)部組織起來的技能?！彼J(rèn)為認(rèn)知策略是處理內(nèi)部世界的能力是自我控制和調(diào)節(jié)的能力(周美珍：1998)。從問卷含有認(rèn)知策略第8題(在用英語交流的同時(shí)，一般會(huì))調(diào)查顯示(表2)顯示：4.4%的學(xué)生不太注意聽對方說，忙于在腦中打腹稿；4.9%的學(xué)生在用英文交流時(shí)會(huì)用英語思考； 22.9%的學(xué)生會(huì)用中文思考，然后在腦中翻譯成英文；25.1%的學(xué)生首先用中文思考，然后在腦中翻譯成英文、注意聽對方說，針對對方說的即興回答。此數(shù)據(jù)表明，漢式思維模式?jīng)_刺著農(nóng)村學(xué)生的大腦，漢英轉(zhuǎn)換能力明顯不足，我國農(nóng)村學(xué)生口語交流還有很長的一段路要走。

表2

3.3情感策略

Rubin認(rèn)為“社交/情感策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)、調(diào)整、控制自己情感的策略，同時(shí)為學(xué)習(xí)者提供更多接觸語言的機(jī)會(huì)”(徐芳：2011)。從問卷的含有情感策略的(3題、7題)調(diào)查顯示(表3)顯示，43.4%的學(xué)生認(rèn)為英語口語比較好，35.3%的學(xué)生認(rèn)為口語比較差；55.2%的學(xué)生認(rèn)為英語聽力比較好，27.2%的學(xué)生認(rèn)為聽力水平比較差。此數(shù)據(jù)表明，我國農(nóng)村聽說教學(xué)取得了顯著效果，大多數(shù)同學(xué)對自己的聽說能力充滿自信，但仍有部分同學(xué)聽說水平，尤其是說的水平比較差，在今后的教學(xué)過程中，教師應(yīng)給學(xué)生提供更多說的機(jī)會(huì)和平臺，樹立學(xué)生的自信，讓學(xué)生敢說，會(huì)說，能說。

表3

3.4聽說課因素

學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)效果、聽說課堂和英語教師是影響學(xué)生聽說課的主要因素。 本人對開放題問卷運(yùn)用“主題一致”分析法進(jìn)行了歸納，做出了提及指數(shù)(人數(shù))分析。從問卷的主觀開放題調(diào)查(表4)顯示：第1題中生單詞和句子，語法不理解和運(yùn)用、語速過快、聽得不清楚是學(xué)生在聽力中遇到的最大困難和問題，此數(shù)據(jù)表明，學(xué)生的整體聽說水平比較低，自身因素是影響聽說的關(guān)鍵；第2題中學(xué)習(xí)環(huán)境、上課注意力不集中、自己的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度、單詞(詞匯量少)不敢開口是影響聽說學(xué)習(xí)效果重要的因素，此數(shù)據(jù)表明內(nèi)外因是影響學(xué)生聽說學(xué)習(xí)效果的第二道障礙；幽默，和藹可親，溫柔善良、女神，漂亮，身材好、用英語講課，有標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)(除語法外)是最受學(xué)生喜愛的教師性格，此數(shù)據(jù)表明，教師的綜合素養(yǎng)是衡量教師的關(guān)鍵因素；第3題中同學(xué)課堂積極、課堂氣氛活躍、課堂內(nèi)容豐富,師生互動(dòng)、結(jié)合中文，能聽懂的聽說課堂、給學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會(huì)是學(xué)生理想中的聽說課堂。此數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對聽說課堂提出了顯得展望，營造和諧愉悅課堂氛圍尤為重要。

表4

4.研究結(jié)論與啟示

4.1結(jié)論

(1)學(xué)生詞匯量缺乏，教師技巧傳授和培訓(xùn)

詞匯量不足，聽力無技巧是農(nóng)村初中英語聽說現(xiàn)狀之一。以上的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，詞匯量的多少和聽力有著直接的關(guān)系，多數(shù)同學(xué)由于詞匯量不夠?qū)е铝寺牪欢?，沒聽懂時(shí)不會(huì)根據(jù)上下文的意思來推斷句義，盲目的毫無技巧的聽，得不到正確答案，加之教師缺乏針對性的技巧和培訓(xùn)，學(xué)生的聽力焦慮嚴(yán)重干擾和影響了學(xué)生的聽力水平。

(2)漢式思維僵化，英語思維能力弱

漢式思維僵化，英語思維能力弱是聽說的第二道障礙。以上的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)學(xué)生在說的過程中會(huì)用中文思考，然后在腦中翻譯成英文，研究表明，我國農(nóng)村學(xué)生在表達(dá)中多漢式思維，英英轉(zhuǎn)換能力明顯不足。

(3)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極，自我認(rèn)識水平不清

學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極，但自我水平認(rèn)識不清晰是聽說的又一現(xiàn)狀。以上的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)學(xué)生積極地參與到聽說的課堂活動(dòng)中，但大多數(shù)學(xué)生盲目認(rèn)為自己的聽力和口語水平比較好，自我認(rèn)識水平不清晰是造成聽說的停滯不前的重要原因。

(4)課堂氛圍需愉悅，教師素養(yǎng)待提高

聽說氛圍差，教師素養(yǎng)待提高是我國農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)改革的又一突破點(diǎn)。以上的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，同學(xué)課堂積極，課堂氣氛活躍是同學(xué)們理想的英語聽說課堂；教師專業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)不能成為唯一衡量好教師的標(biāo)準(zhǔn)了，教師的綜合素養(yǎng)是未來教師選拔的關(guān)鍵因素。

4.2啟示

(1)減輕學(xué)生聽力焦慮，針對性完善教法

教師應(yīng)將更多的精力投入詞匯教學(xué)中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種策略來掌握、鞏固詞匯拓展課外知識是擴(kuò)大詞匯量的有效途徑。教師應(yīng)創(chuàng)新詞匯學(xué)習(xí)策略，在具有趣味性、創(chuàng)造性的拓展知識活動(dòng)中對學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，這樣可以大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果(徐敏：2009)。聽力課教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的聽力水平，為此目的，教師在訓(xùn)練聽力的過程中需采用有效的形式和方法，選擇難易程度恰當(dāng)?shù)穆犃Σ牧?、讓學(xué)生弄清聽懂的過程、帶著問題聽材料等一系列聽力技巧需要老師引導(dǎo)學(xué)生完成。學(xué)生在聽的過程中，教師適當(dāng)進(jìn)行干預(yù)，對重點(diǎn)單詞或句子進(jìn)行剖析，尤其是聽到問題的答案時(shí)，適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生進(jìn)行復(fù)述，對整段聽力材料進(jìn)行加工，幫助學(xué)生減輕聽力焦慮，提高聽力水平。

(2)營造英漢思維模式，提高英漢轉(zhuǎn)換能力

建構(gòu)主義英漢或漢英翻譯教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)翻譯學(xué)習(xí)的建構(gòu)性特征、情境性特征、主動(dòng)性特征、目的性特征、合作性特征和自主性特征，可從根本上改變傳統(tǒng)翻譯教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段以及翻譯教學(xué)理念落后于教學(xué)改革的局面，使翻譯教學(xué)從以教師為中心、單純傳授語言知識向以學(xué)生為中心、注重翻譯技能的運(yùn)用、翻譯能力培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變(鮑文：2010)。建構(gòu)主義在“ 以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念下，整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，教師利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，幫助學(xué)生營造英漢思維模式，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對英漢轉(zhuǎn)換的建構(gòu)目的。

(3)樹立學(xué)生聽說自信，提高聽說整體水平

初中英語教材中的課文大多以對話形式出現(xiàn)，教師可以利用這一特點(diǎn)，在教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生的口語訓(xùn)練，促使他們把英語這門語言看成是現(xiàn)代社會(huì)人與人交流的重要工具(李俊顯：2013)。如在教學(xué)某一單元時(shí)，教師可以編排幾組簡單對話，讓學(xué)生進(jìn)行模仿和練習(xí)，或開展戶外英語角，利用純天然的鄉(xiāng)土氣息，釋放學(xué)生語言天賦，在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行小組會(huì)話練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生敢于說英語，不怕說錯(cuò)的心態(tài)，樹立學(xué)生的自信；農(nóng)村教師首要做到用普通話、英語授課，在多媒體教學(xué)條件下輔助學(xué)生進(jìn)行聽的練習(xí)和說的模仿。此外，農(nóng)村教師應(yīng)樹立終生學(xué)習(xí)的理念，到城鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，由于學(xué)生的個(gè)體差異，教師在聽說教學(xué)中不應(yīng)采取“一刀切”的教學(xué)方式，應(yīng)針對個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同的對話，實(shí)施分層教學(xué)，從而提高聽說的整體水平。

(4)營造和諧愉悅課堂氛圍，提升教師綜合全面素養(yǎng)

營造和諧愉悅課堂氛圍，提升教師綜合全面素養(yǎng)是提高聽說的重要因素。營造和諧愉悅的課堂氛圍，寓教于樂，讓學(xué)生在良好的聽說環(huán)境中接受性、發(fā)現(xiàn)性的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)從能力和素養(yǎng)兩方面提高自己：能力上，具備扎實(shí)的語言基本功，多學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，幫助學(xué)生建立起說英語的信心，做一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的英語教師[3]；素養(yǎng)上，教師要注意自己的儀容儀表，做一個(gè)幽默、和藹可親的英語教師。應(yīng)曉球在英語釋放教學(xué)改革是我國中學(xué)聽說課程的方向(1994)一文中對教師教學(xué)提出了新的要求：多實(shí)踐，少批評，創(chuàng)造融洽的英語會(huì)話氛圍，使學(xué)生能輕松愉快地投人語言實(shí)踐活動(dòng)；聽與說的學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)地統(tǒng)一起來,適當(dāng)?shù)亟o予各種語言材料，以促進(jìn)學(xué)生“吸收-釋放”過程的良性循環(huán)[2]，這對我國中學(xué)英語教師教學(xué)具有一定的啟示。

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(責(zé)任編輯：王國紅)

doi:10.3969/j.issn.1009-4733.2016.01.024

〔中圖分類號〕G622.0

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A

〔文章編號〕1009- 4733(2016)01- 0098- 04

[作者簡介]鄒艷秋，女，湖北襄陽人，湖北師范學(xué)院外國語學(xué)院研究生。

[收稿日期]2015—03—17