徐未艾

【摘 要】本文對(duì)雙語(yǔ)閱讀網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的多模動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的意義、構(gòu)建進(jìn)行了探討，這種評(píng)價(jià)體系不但會(huì)提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也能提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生與教師的感情會(huì)更加融洽，學(xué)生的平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)將會(huì)更加客觀、公正。

【關(guān)鍵詞】雙語(yǔ)閱讀網(wǎng)絡(luò)社區(qū)平臺(tái)；形成性評(píng)價(jià)；多模動(dòng)態(tài)

0 引言

如何客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革系統(tǒng)工程中的一個(gè)有機(jī)組成部分。目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)主要以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，即以單一維度的、針對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的考試來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)能力，如何針對(duì)不同評(píng)價(jià)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)采用不同的評(píng)價(jià)手段，最后形成形成性評(píng)價(jià)的方法正在被教師們嘗試。美國(guó)芝加哥大學(xué)哲學(xué)家由美國(guó)哲學(xué)家斯克里芬（Scriven）于1967年論及課程改革時(shí)第一次提出了形成性評(píng)價(jià)的概念（formative assessment），此后Bryant等人指出，形成性評(píng)價(jià)作為教學(xué)的有機(jī)組成部分應(yīng)當(dāng)是一種信息收集、整合和解釋的過(guò)程，其主要目的是在教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程中監(jiān)控學(xué)生知識(shí)與技能的獲得，檢測(cè)學(xué)生的進(jìn)步。形成性評(píng)價(jià)的效度取決于評(píng)價(jià)結(jié)果在多大程度上持續(xù)性的評(píng)價(jià)， 監(jiān)控學(xué)生知識(shí)與技能的獲得，為正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)提供反饋信息，以便教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此形成性評(píng)價(jià)注重對(duì)教和學(xué)過(guò)程進(jìn)行多層次、多元化的分析判斷，能夠?yàn)榻虒W(xué)雙方提供及時(shí)、真實(shí)的診斷性信息，有利于教和學(xué)過(guò)程的完善和發(fā)展。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式在很大程度上忽視了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情感因素，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

1 雙語(yǔ)閱讀網(wǎng)絡(luò)社區(qū)平臺(tái)評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)立的意義

雙語(yǔ)閱讀網(wǎng)絡(luò)社區(qū)平臺(tái)的多模動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)研究就是在雙語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)社區(qū)下培養(yǎng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)行科學(xué)合理分組，充分開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)閱讀資源，為大學(xué)生搭建一個(gè)合作、交流的學(xué)習(xí)平臺(tái)，形成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生、教師展開(kāi)辯論，互相交流，從而改變傳統(tǒng)的僵化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在課堂內(nèi)、外的學(xué)習(xí)收益最大化。

教師為雙語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)社區(qū)平臺(tái)提供學(xué)習(xí)資料，形成一系列可應(yīng)用的學(xué)習(xí)資源。當(dāng)學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能獨(dú)立完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，可以向其他同學(xué)或老師請(qǐng)教。這樣，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法，并借助別人的幫助，利用有效的學(xué)習(xí)資料，完成了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)雙語(yǔ)閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制的研究中，根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上回答的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化的評(píng)估來(lái)獲取反饋來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。在評(píng)價(jià)中能突出學(xué)生的主體地位，并更好地幫助教師實(shí)行反思性教學(xué)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化的評(píng)估能及時(shí)獲得教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，使學(xué)生平時(shí)成績(jī)更加客觀、公正。

2 雙語(yǔ)閱讀網(wǎng)絡(luò)社區(qū)平臺(tái)的評(píng)價(jià)機(jī)制的建立

2.1 搭建雙語(yǔ)閱讀網(wǎng)絡(luò)社區(qū)平臺(tái)

隨著校園網(wǎng)的普及及學(xué)生各種電子設(shè)備的擁有，教師和學(xué)生的溝通不再是件麻煩的事情，通過(guò)建立微信群或QQ群，實(shí)現(xiàn)課下實(shí)時(shí)教學(xué)已成為現(xiàn)實(shí)。精讀課的教學(xué)可以通過(guò)微信群或QQ群來(lái)進(jìn)行優(yōu)化或補(bǔ)充已成為現(xiàn)實(shí)。在網(wǎng)絡(luò)普及的情況下，課堂教學(xué)只能讓學(xué)生們獲取知部分知識(shí)，大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間是在課下來(lái)完成的。所以可以通過(guò)雙語(yǔ)閱讀網(wǎng)絡(luò)社區(qū)介紹優(yōu)美的雙語(yǔ)文章，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容， 在課外完成教師安排的課堂內(nèi)容，補(bǔ)充課堂內(nèi)容，使網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)更加高效、充滿情趣。通過(guò)相互評(píng)價(jià)達(dá)到公平的平時(shí)成績(jī)的獲得。可見(jiàn)，雙語(yǔ)閱讀網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的建立使我們的學(xué)生能夠更輕松更有效地參與課前、課中和課后學(xué)習(xí)，也使我們教師能夠更嫻熟地駕馭課堂并積極參與和指導(dǎo)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，使學(xué)生有更強(qiáng)的集體歸屬感。

2.2 精心設(shè)計(jì)雙語(yǔ)閱讀網(wǎng)絡(luò)社區(qū)平臺(tái)的內(nèi)容

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀理解能力的培養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生的綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力。然而許多理工類(lèi)的學(xué)生卻對(duì)英語(yǔ)閱讀望而生畏。造成這種狀況的主要原因是學(xué)生的詞匯量小、閱讀量少、語(yǔ)法知識(shí)薄弱、缺乏閱讀技巧等。要改變這種狀況，提高學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)建立雙語(yǔ)閱讀網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣；采用以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)閱讀模式；建立以任務(wù)性閱讀和自主閱讀相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)方式；加強(qiáng)閱讀策略訓(xùn)練，提高學(xué)生的策略運(yùn)用意識(shí)和技巧等。雙語(yǔ)閱讀材料的特點(diǎn)是文章易讓同學(xué)們接受，不會(huì)的單詞通過(guò)看譯文就能明白，節(jié)省了大量查詞典的時(shí)間，趣味性強(qiáng)，簡(jiǎn)單易懂，增強(qiáng)各方面的知識(shí)與能力。另外網(wǎng)上資源十分豐富，包樓萬(wàn)象，根據(jù)精讀教材選擇一定的雙語(yǔ)閱讀資料，可以是與課文有關(guān)的內(nèi)容，也可以是一些關(guān)于時(shí)事、文化或趣味性很強(qiáng)的文章，通過(guò)閱讀讓學(xué)生回答問(wèn)題，參與網(wǎng)絡(luò)課堂討論，比單純的書(shū)本教學(xué)更加有吸引力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)專(zhuān)注書(shū)本知識(shí)的灌輸，而雙語(yǔ)閱讀網(wǎng)絡(luò)社區(qū)會(huì)為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一定的情景，培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)交際能力。由于我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)往往缺乏一定的語(yǔ)言環(huán)境，缺乏語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不少學(xué)生只能從課本中獲得固定的、孤立的知識(shí)點(diǎn)，但將這些知識(shí)遷移到實(shí)際生活情境的能力比較差，當(dāng)遇到與之不同場(chǎng)合下的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)就束手無(wú)策。而通過(guò)雙語(yǔ)閱讀社區(qū)，我們能在課堂上模擬現(xiàn)實(shí)生活的情景，縮短教學(xué)和現(xiàn)實(shí)的距離，給學(xué)生提供使用英語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，激發(fā)其表達(dá)的欲望。這種情境性學(xué)習(xí)無(wú)疑在一定程度上促進(jìn)了學(xué)習(xí)遷移，使學(xué)生在英語(yǔ)互動(dòng)活動(dòng)中提高了語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

2.3 設(shè)立雙語(yǔ)閱讀網(wǎng)絡(luò)社區(qū)平臺(tái)的評(píng)價(jià)機(jī)制

在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的指導(dǎo)下，根據(jù)外語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)及其必要性，以人本主義為基礎(chǔ)從情感維度出發(fā)，充分利用雙語(yǔ)閱讀網(wǎng)絡(luò)社區(qū)平臺(tái)等多維的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)手段，創(chuàng)設(shè)了以下形成性評(píng)價(jià)策略。這些評(píng)價(jià)策略強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容和形式的多元性。其中評(píng)價(jià)形式包括學(xué)生自評(píng)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)過(guò)程和方法等；評(píng)價(jià)形式包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、班級(jí)QQ群、微信群參與活動(dòng)記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作業(yè)檔案記錄、小窗聊天記錄等等。

1）教師參與雙語(yǔ)閱讀網(wǎng)絡(luò)社區(qū)平臺(tái)的建設(shè)，成立班級(jí)QQ群或微信群等有效地網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)環(huán)境。

2）教師通過(guò)雙語(yǔ)閱讀網(wǎng)絡(luò)社區(qū)平臺(tái)查閱關(guān)于《新視野大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)相關(guān)的輔助資料，包括課文PPT課件、文化背景課件、時(shí)文課件、雙語(yǔ)小說(shuō)課件相關(guān)資料、學(xué)生作業(yè)的安排內(nèi)容等等。

3）學(xué)生自我網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)策略：學(xué)生自我評(píng)價(jià)包括：網(wǎng)上學(xué)習(xí)過(guò)程記錄、作業(yè)完成情況、階段性測(cè)試成績(jī)等。

4）同伴參與網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)策略：在基于雙語(yǔ)閱讀網(wǎng)絡(luò)社區(qū)平臺(tái)、qq群和微信群等等的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)期環(huán)境下，可以采用靈活多樣的同伴互評(píng)形式，如以小組為單位的網(wǎng)上討論、互評(píng)等。同伴互評(píng)的內(nèi)容可以包括：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)討論的參與度、小組合作學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)項(xiàng)目參與度及完成效果評(píng)定等。

5）教師參與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)評(píng)價(jià)策略：教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)中最為重要的方面。教師可以采用描述性評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)定或評(píng)分等形成性評(píng)價(jià)記錄方式。對(duì)學(xué)生瀏覽雙語(yǔ)閱讀課件情況、學(xué)生參與小組討論情況、學(xué)生作業(yè)課后批改情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師還要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思、自我提高。

3 結(jié)束語(yǔ)

親其師，信其道，雙語(yǔ)閱讀網(wǎng)絡(luò)社區(qū)平臺(tái)多模動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐需要教師和學(xué)生們的共同努力才能完成。沒(méi)有教師們?cè)谀缓蠡ㄙM(fèi)大量的業(yè)余時(shí)間，評(píng)價(jià)體系的完成將會(huì)是一句空話。沒(méi)有學(xué)生的積極參與，評(píng)價(jià)體系的建立也是一句空話。雙語(yǔ)閱讀網(wǎng)絡(luò)社區(qū)平臺(tái)的評(píng)價(jià)體系建立在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中只是起到拋磚引玉的作用，教師們?cè)谡n余成立的各種社區(qū)、各種平臺(tái)的設(shè)立都會(huì)使學(xué)生受益匪淺。這種社區(qū)的建立在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生的四、六級(jí)成績(jī)將會(huì)大幅提升，學(xué)生與教師的感情會(huì)更加融洽，學(xué)生的平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)將會(huì)更加客觀、公正。

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[責(zé)任編輯：楊玉潔]