王廣臻

一、案例背景

“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑，也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！苯虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)“拓展與延伸”的教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為這既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，也滿足了學(xué)生的求知欲，可謂“雙贏”。 拓展與延伸是課內(nèi)知識(shí)的外延，是對(duì)學(xué)生從課堂獲得知識(shí)或感悟，運(yùn)用到實(shí)踐中去檢驗(yàn)自己是否具備解決問(wèn)題能力的一條好途徑。學(xué)以致用，語(yǔ)文能力的培養(yǎng)絕不僅僅是教師傳授出來(lái)的，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自己去探究摸索出來(lái)的。教師的引導(dǎo)應(yīng)著眼于課本，創(chuàng)造性地理解和使用教材，切不可拋開(kāi)文本，另立舞臺(tái)，否則就等同于舍本逐末，得不償失。

二、案例介紹

在小說(shuō)《心聲》教學(xué)中。筆者先整體感知課文，梳理文章情節(jié)：李京京想讀、偷讀、聽(tīng)讀、替讀。之后，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合文章具體的描寫(xiě)品味文中兩個(gè)主人公的性格。學(xué)生氣氛比較活躍，都能從文中找出實(shí)例。最后以“雖然李京京終于讀到書(shū)了，且讀得感動(dòng)了所有的人，包括程老師。那么，他的愿望僅僅是停留在能讀到書(shū)嗎”的問(wèn)題來(lái)揭示本文主旨?；卮甬?dāng)然不是，學(xué)生回答可以歸納為是對(duì)親情的渴望，渴望教師能公平地對(duì)待每一位學(xué)生等等。一切都順著教師的意圖完成了本課教學(xué)，而此時(shí)離下課還有近八分鐘的時(shí)間。怎么辦？此時(shí)，筆者隨意設(shè)計(jì)了一個(gè)話題，即“就剛結(jié)束的月考，你想對(duì)你的身邊的人說(shuō)什么，袒露一下你的心聲” ？學(xué)生一時(shí)語(yǔ)塞，在教師做了一些補(bǔ)充后，才陸陸續(xù)續(xù)有學(xué)生舉手發(fā)言，有的對(duì)父母說(shuō)：考的不好，辜負(fù)了父母的期望，希望家長(zhǎng)能給自己一次機(jī)會(huì)，。有的對(duì)老師說(shuō)：感謝老師對(duì)自己的輔導(dǎo)，這次成績(jī)提升了。就這樣在不少學(xué)生附和聲中一節(jié)課熱熱鬧鬧地結(jié)束了。

三、教學(xué)反思

在揭示文章主旨時(shí)，學(xué)生的回答實(shí)際上已觸及到當(dāng)今社會(huì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，諸如家庭長(zhǎng)輩關(guān)系對(duì)子女教育的影響，教師課堂教學(xué)是為了表演還是為了學(xué)生，教師能否公正對(duì)待每位學(xué)生，尤其是后進(jìn)生。其實(shí)以上這些問(wèn)題都可以展開(kāi)，但遺憾的筆者未能就此挖掘，把剛剛打開(kāi)的話題中斷了。直到此刻筆者仍不解設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的真正意圖是什么？可能筆者身為班主任，又恰好有這樣的話題，借機(jī)做做政治教育?？蛇@是語(yǔ)文課堂??！拓展與延伸過(guò)于隨意了，那么如何看待語(yǔ)文課堂上的拓展與延伸呢？筆者以為應(yīng)考慮以下三方面。

1.重視拓展與延伸的必要性

其一、必要的拓展延伸有助于學(xué)生借助課外材料對(duì)課內(nèi)所學(xué)予以恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充，達(dá)到觸類旁通之效。如某些教輔資料中的“資料鏈接”或“體驗(yàn)活動(dòng)”。教師若更多占有材料，適時(shí)拓展延伸就會(huì)讓學(xué)生更全面理解文意。比如教學(xué)《三峽》時(shí)，教師若指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后李白的詩(shī)《朝發(fā)白帝城》，就更能讓學(xué)生理解三峽夏季水的湍急以及秋季三峽山谷的空曠幽寂的特點(diǎn)。課內(nèi)與課外知識(shí)的交融，更有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

其二、必要的拓展延伸有助于學(xué)生鞏固知識(shí)。學(xué)生掌握知識(shí)只有通過(guò)比較，在思想上把各種事物加以對(duì)比，以確定它們之間的異同點(diǎn)，才能更好的鞏固舊知，獲得新知，而且學(xué)生若能把掌握的知識(shí)歸入一定的順序，一定的體系中加深理解，鞏固記憶，以后應(yīng)用就更方便了。為此，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)掌握應(yīng)用比較法、歸類法，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)做比較，辨異同，找聯(lián)系，理脈絡(luò)。中考對(duì)文言文閱讀的考查，其實(shí)就是在檢驗(yàn)學(xué)生能否把平時(shí)積累的文言知識(shí)延伸到課外。記得2007年南京市中考文言文考查中，“自青州入魏，尋復(fù)南奔”中的“尋”，就是從課內(nèi)文言文《桃花源記》中的“未果，尋（不久）病終?！蓖庋佣鴣?lái)。必要的延伸，作為一線的語(yǔ)文教師應(yīng)予以一定程度的重視。

2.摒棄拓展與延伸的隨意性

“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在‘知，而終極點(diǎn)在‘行。” 必要的拓展延伸功不可沒(méi)，但也不可隨意拓展延伸。正如上述案例中的情況，這種意義的拓展延伸不僅過(guò)多的占用課堂教學(xué)時(shí)間，而且已有脫離文本之嫌，貌似而神不合。延伸太隨意了，如順著文本延伸下去，既能讓學(xué)生更多地接觸到現(xiàn)實(shí)生活，也能挖掘文本更深的內(nèi)涵，且緊扣了文本。比如案例中對(duì)程老師的評(píng)價(jià)，雖敏感，但有必要，畢竟可以讓處于課堂的主導(dǎo)地位的教師從中或多或少能有點(diǎn)觸動(dòng)（我們?cè)撛鯓幼晕覍徱曊n堂教學(xué)）。課堂氣氛在教師的“啟發(fā)”下，學(xué)生發(fā)言積極且踴躍，有談與家長(zhǎng)的，有談與老師的，也有談與同學(xué)朋友的，課堂一下子變成了演講臺(tái)。由于本課教學(xué)任務(wù)在教師看來(lái)已完成了，因而教師就隨學(xué)生去發(fā)揮了，甚至忘記了本課的真正的教學(xué)目的：教學(xué)之大忌。延伸的目的是什么？搞清楚這一問(wèn)題實(shí)質(zhì)，方可拓寬，切不可為了拓寬而拓寬，否則教學(xué)就成了 “花架子”，不實(shí)在。只有緊扣文本，不然語(yǔ)文教學(xué)必將成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。

3.留意拓展與延伸的實(shí)效性

拓展延伸的目的是什么？當(dāng)實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)中若需要這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，這一問(wèn)題教師必須明確。無(wú)疑，課堂時(shí)學(xué)生的，學(xué)生才是課堂的主體，教師創(chuàng)設(shè)這樣教學(xué)環(huán)節(jié)的，其目的是為了開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，“促進(jìn)其持續(xù)發(fā)展?！倍卣寡由斓钠瘘c(diǎn)是文本，只有把文中內(nèi)容消化了吸收了，方可去拓展延伸，這種延伸是為了檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐能力，或者在學(xué)生對(duì)文本還未吃透的情況下，教師適時(shí)的借助課外知識(shí)加以延伸，這只是對(duì)課內(nèi)知識(shí)的補(bǔ)充，其選材必須慎重，而本案例中的延伸事實(shí)上已繞開(kāi)了文本，缺乏了教學(xué)的實(shí)效性，語(yǔ)文的“味”沒(méi)了。而如何落實(shí)延伸的實(shí)效性？筆者以為關(guān)鍵在于是否緊扣了文本，是否讓學(xué)生對(duì)文本有了更深更高的認(rèn)識(shí)。

總之，語(yǔ)文的外延就是生活的外延。作為一名語(yǔ)文教師應(yīng)身先士卒積極挖掘教材，讓學(xué)生在語(yǔ)文的知識(shí)海洋中盡情遨游。endprint