黃海蓉

【摘 要】圖式理論在高中化學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用，可以提高學(xué)生對課堂信息的處理效率，促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識(shí)的理解記憶和有效架構(gòu)，所以有助于實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)與高效。對此，建議高中化學(xué)教師多加強(qiáng)圖式理論教學(xué)指導(dǎo)功能的研究，制定更加有效的課堂教學(xué)策略

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；圖式理論；教學(xué)策略

所謂圖式（Schema）是指圍繞某一個(gè)主題組織起來的知識(shí)的表征和貯存方式。人們在進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，對于知識(shí)并不是雜亂無章的吸收、積累，其學(xué)習(xí)機(jī)制為在大腦中先以主題為單位進(jìn)行存儲(chǔ)，同一主題下相互聯(lián)系的知識(shí)會(huì)組成一個(gè)單元，即圖式。所以說，當(dāng)我們聽到某一化學(xué)物質(zhì)時(shí)，通常都會(huì)想到它的外觀、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和相互反應(yīng)等一系列的知識(shí)內(nèi)容體系。由此可見，圖式本質(zhì)上就是一種認(rèn)知模式，這種認(rèn)知模式是關(guān)于知識(shí)單元的。因此圖式的理論研究就是“知識(shí)是怎樣表征出來的，以及關(guān)于這種對于知識(shí)的表征如何以其特有的方式有利于知識(shí)的應(yīng)用的理論”。圖式理論指導(dǎo)下的高中化學(xué)教學(xué)，有助于學(xué)生化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識(shí)的理解、記憶以及應(yīng)用。

一、圖式理論指導(dǎo)下的化學(xué)概念教學(xué)

在高中化學(xué)的教學(xué)體系中，概念教學(xué)是最為基礎(chǔ)的教學(xué)，但是卻是關(guān)系到學(xué)生是否能夠?qū)W好化學(xué)的根本。然而高中化學(xué)的概念具有覆蓋面大、相對枯燥和抽象的特點(diǎn)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相對較低，學(xué)習(xí)熱情相對低下，甚至因此而影響了學(xué)生化學(xué)知識(shí)體系的有效構(gòu)建?；瘜W(xué)概念就如同學(xué)生化學(xué)知識(shí)體系中的重要節(jié)點(diǎn)，學(xué)生只有實(shí)現(xiàn)了對化學(xué)概念的準(zhǔn)確把握，才能為接下來化學(xué)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系以及客觀規(guī)律的把握奠定良好的基礎(chǔ)。為了增強(qiáng)化學(xué)概念教學(xué)的有效性，高中化學(xué)教師要積極利用學(xué)生對學(xué)過的化學(xué)概念的已有認(rèn)識(shí)，借助圖式理論增強(qiáng)學(xué)生對新概念的認(rèn)知和理解。

例如，在講到與物質(zhì)相關(guān)的概念時(shí)，高中化學(xué)教師就可以借助圖式理念繪制概念關(guān)系圖，讓學(xué)生從上而下的構(gòu)建概念知識(shí)結(jié)構(gòu)，清晰的表達(dá)各概念知識(shí)的結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，對學(xué)生進(jìn)行概念區(qū)別和記憶起了極大的幫助。如圖1所示，對于物質(zhì)的分類以圖式的方法進(jìn)行展示：物質(zhì)分為混合物和純凈物，純凈物又分為單質(zhì)與化合物，單質(zhì)分為金屬單質(zhì)和非金屬單質(zhì)，化合物分為有機(jī)化合物和無機(jī)化合物。知識(shí)結(jié)構(gòu)非常清楚，學(xué)生很容易在大腦中建立物質(zhì)這一知識(shí)點(diǎn)的存儲(chǔ)單元。

在圖式理論的指導(dǎo)下，化學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建一個(gè)“單元”，理清其中包含與被包含的關(guān)系，有效地幫助學(xué)生組織知識(shí)并在大腦中形成程序化和結(jié)構(gòu)化的圖式，進(jìn)而為接下來更加深入的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、圖式理論指導(dǎo)下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高中化學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，不僅可以形成對理論教學(xué)的輔助作業(yè)，有效培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)科學(xué)意識(shí)，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和動(dòng)手實(shí)踐能力。而學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程，實(shí)際上也是對化學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行理解與運(yùn)用的過程，所以化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不是孤立和分裂的，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前已經(jīng)接觸或熟知了相關(guān)知識(shí)，然后經(jīng)過實(shí)驗(yàn)后會(huì)形成新的化學(xué)知識(shí)框架和理論體系。

例如，在高中化學(xué)中沒有二氧化碳溶于水的實(shí)驗(yàn)，教師可以先反問學(xué)生二氧化碳能否溶于水，然后導(dǎo)入可口可樂等生活案例，并告訴學(xué)生飲料中的二氧化碳是利用氣壓原理融入的，然后讓學(xué)生自己探索“二氧化碳溶于水”的實(shí)驗(yàn)過程，此時(shí)需要學(xué)生借助圖式理論的指導(dǎo)，畫出實(shí)驗(yàn)草圖，將原本抽象的、理性的“文字實(shí)驗(yàn)”就變成形象的、感性的“真實(shí)實(shí)驗(yàn)”，如有的同學(xué)就想到了利用一次性注射器將收集到的二氧化碳注入盛水的封閉容器當(dāng)中，并獲得了想要的實(shí)驗(yàn)結(jié)果?？梢哉f，圖式理論指導(dǎo)下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既促進(jìn)了學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)的掌握，從而推動(dòng)學(xué)生對于理論知識(shí)的理解。

三、圖式理論指導(dǎo)下的化學(xué)習(xí)題教學(xué)

一個(gè)化學(xué)問題的結(jié)合，不僅需要學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行嘗試性的解答，還需要學(xué)生突破思維障礙，經(jīng)歷特定的心理歷程。根據(jù)已有的研究，問題的解決通常需要經(jīng)歷認(rèn)知問題、表征問題、聯(lián)想與匹配以及反思和評價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)，而且各個(gè)環(huán)節(jié)是相互的遞進(jìn)和密切聯(lián)系的，這其實(shí)就是一個(gè)明確問題、揭示問題、知識(shí)運(yùn)用、檢驗(yàn)答案的過程。因此，在解決某一具體的問題時(shí)，可以在圖式理論的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)問題解決的心理圖式轉(zhuǎn)化，即從給定的已知條件出發(fā)，結(jié)合解題目標(biāo)，選擇正確的解題方法，突破解題障礙，最終獲取正確答案。

例：①是一種酯酯，分子式為C14H12O2，其中醇②和酸③酯化反應(yīng)成①，氧化②可以得到③，且①無法使嗅水褪色，請寫出①②②的結(jié)構(gòu)簡式。對于該題目的解答，學(xué)生常常摸不著頭緒，容易出現(xiàn)思維上的混亂，遭遇解題障礙。所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助圖式理論的指導(dǎo)，讓學(xué)生先根據(jù)題目中的相關(guān)內(nèi)容畫出圖示，將圖示中的已知條件和位置條件描繪清楚，然后通過假設(shè)、推理等心理解題過程，就很容易尋找突破點(diǎn)了，真正實(shí)現(xiàn)了對所學(xué)化學(xué)知識(shí)的“活學(xué)活用”，實(shí)現(xiàn)化學(xué)解題能力的不斷提升，增強(qiáng)學(xué)生利用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的意識(shí)和能力。

結(jié)語

總之，高中化學(xué)課程具有抽象性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性、應(yīng)用性等多重特征，高中化學(xué)教師只有采取科學(xué)有效的教學(xué)策略，才能確保高中化學(xué)課程的教學(xué)成效。圖式理論在高中化學(xué)教學(xué)策略中的指導(dǎo)與應(yīng)用，有助于學(xué)生自上而下或自下而上的對化學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解記憶和系統(tǒng)構(gòu)建，大大提升了化學(xué)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。因此，高中化學(xué)教師要重視對圖式理論的研究，加強(qiáng)其在化學(xué)教學(xué)策略選擇上的指導(dǎo)與應(yīng)用。

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