白瑪赤來

【摘 要】當(dāng)前的西藏地區(qū)漢語基礎(chǔ)差是普遍存在的問題，為此本文針對西藏地區(qū)小學(xué)語文課堂教育中存在的問題進行了研究與探討，并為小學(xué)語文課堂教育提出了有效的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；西藏地區(qū)；教學(xué)問題與策略

1.西藏地區(qū)小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

我國的西藏開展?jié)h語教學(xué)有著悠久的歷史，尤其是在新課程改革的背景之下，國家對西藏的地區(qū)的漢語教育給予了高度的重視，在開展民族語文教育的同時加大了對于漢語語文教育的力度，但是在西藏地區(qū)開展語文教育依舊是存在著一定的問題。

1.1西藏地區(qū)小學(xué)語文教育中使用的教材不合理

隨著新課程改革的開展，西藏地區(qū)的語文教學(xué)水平總體得到了很大的提升，西藏地區(qū)的小學(xué)辦學(xué)規(guī)模擴大，教學(xué)資源也在逐漸的豐富，但是小學(xué)語文的教學(xué)效果依舊不太理想，首要的因素就是少數(shù)地區(qū)選擇的小學(xué)語文教材并不符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實際，存在的主要問題就是當(dāng)下使用的小學(xué)語文教材中出現(xiàn)的文章文體混雜，缺少知識的側(cè)重點，選擇的小學(xué)語文教材忽視了西藏文化的參與，導(dǎo)致當(dāng)?shù)氐男W(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的時候脫離了自身的實際。

因此在西藏地區(qū)合理的小學(xué)語文教材應(yīng)當(dāng)滿足社會的需求、學(xué)科體系以及學(xué)生的學(xué)習(xí)實際這三個要求，但是當(dāng)下使用的小學(xué)語文漢語教材多是翻譯漢文教材，使得小學(xué)生并不理解其中的含義，也影響了西藏地區(qū)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性。

1.2西藏地區(qū)學(xué)校的教育設(shè)施落后

在西藏地區(qū)，學(xué)校的教育基礎(chǔ)設(shè)施落后是普遍存在的問題，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，辦學(xué)的規(guī)模小，教育的水平差導(dǎo)致小學(xué)語文的漢語教學(xué)水平一直比較底下，尤其是小學(xué)語文在開展?jié)h語教學(xué)的時候設(shè)備落后、教學(xué)策略簡陋，缺少教學(xué)課件以及教學(xué)資源，并且西藏地理環(huán)境偏差，經(jīng)濟落后，教育資源匱乏，學(xué)校樹立的分布集中且數(shù)量較少，學(xué)校的教育過程缺乏信息化手段的支持，小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的時候缺乏一些課外漢語資料的支持，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中缺少日常的實踐與練習(xí)，漢語語文學(xué)習(xí)的效果也并不理想。

1.3西藏地區(qū)的小學(xué)語文教師的水平參差不齊

多數(shù)西藏地區(qū)的小學(xué)語文教師能力素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)都不高，且小學(xué)語文教師的學(xué)歷往往不高，講授給學(xué)生的漢語知識也是比較老舊的，多數(shù)西藏地區(qū)的小學(xué)語文教師缺少主動學(xué)習(xí)以及研究漢語的積極性，學(xué)校為教師提供的自主學(xué)習(xí)的條件也不高，在復(fù)式教學(xué)的模式之下，小學(xué)語文教師面臨著繁重的教學(xué)任務(wù)和缺乏的時間觀念，導(dǎo)使得西藏地區(qū)的教師隊伍的素質(zhì)不穩(wěn)定，教學(xué)條件也相對較差，多數(shù)小學(xué)語文教師不安心在基層承擔(dān)漢語教學(xué)的任務(wù)，使得西藏地區(qū)的漢語教學(xué)師資質(zhì)量不能滿足學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)實際。

2.解決西藏地區(qū)小學(xué)語文漢語教學(xué)問題的策略

2.1政府應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)語文漢語教學(xué)

為了提高西藏地區(qū)的漢語教學(xué)質(zhì)量，政府應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，扮演好相應(yīng)的角色，為此，政府應(yīng)當(dāng)加大對于西藏地區(qū)的漢語教育的重視，在偏遠的西藏地區(qū)，尤其是經(jīng)濟落后地區(qū)的漢語教育的投入。在小學(xué)漢語教學(xué)的過程中改變教育者的教學(xué)觀念，改變小學(xué)生的學(xué)習(xí)漢語的態(tài)度，使得西藏地區(qū)的孩子以及教育者不斷的提高受教育的意識，改變以往漢語教育中出現(xiàn)的狹隘的教育局限。最重要的就是要提高西藏地區(qū)學(xué)生對于漢語知識的認(rèn)知水平，使得他們不斷地重視漢語語文教育，使得在西藏地區(qū)開展?jié)h語語文教育變得更加的簡單、高效。

2.2完善西藏地區(qū)小學(xué)漢語教育使用的課本

由于西藏文化的獨特性，在不同的地區(qū)開展?jié)h語語文教育的時候一定要創(chuàng)造性的使用小學(xué)的語文教材，使得小學(xué)生能夠在特定的環(huán)境中學(xué)習(xí)漢語知識。

在開展小學(xué)語文漢語教育的時候，西藏地區(qū)的語文教師應(yīng)當(dāng)普遍的關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，關(guān)注漢語語文的考察以及普遍的準(zhǔn)則，不再局限的關(guān)注漢語知識的形成，而要在知識點以及漢語文章的選擇上滿足每一個小學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，為此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)合理的使用及運用地方性的語文教材，根據(jù)西藏的學(xué)習(xí)實際、民族特色適當(dāng)?shù)恼{(diào)整以及使用語文教材，并結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡胤教厣驅(qū)W生講解漢語課文。

2.3小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注意挖掘、開發(fā)和利用西藏的語文資源

在進行小學(xué)語文教學(xué)的時候，西藏地區(qū)的語文教師應(yīng)當(dāng)在注意開發(fā)生活中存在的漢語語文資源，增強語文學(xué)習(xí)資源的開發(fā)以及利用意識，在西藏地區(qū)的日常生活中存在的課外語文學(xué)習(xí)資源也是比較豐富的， 例如電影漢語資源、電視漢語資源、廣播漢語資源、網(wǎng)絡(luò)資源以及演講等等，在日常的漢語語文學(xué)習(xí)中，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中存在的漢語學(xué)習(xí)資源，并使得學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成發(fā)掘漢語學(xué)習(xí)資源的習(xí)慣，豐富漢語學(xué)習(xí)的方式，提高漢語語文學(xué)習(xí)的積極性。

2.4對西藏地區(qū)小學(xué)語文教師進行素質(zhì)培訓(xùn)

為了盡快的提高西藏地區(qū)小學(xué)語文漢語教學(xué)的水平，應(yīng)當(dāng)加強對小學(xué)語文教師能力的培訓(xùn)，加快完善教師資格的認(rèn)證，實施優(yōu)勝劣汰的教師競爭機制，做到全面的提高西藏語文教師素質(zhì)水平。并在西藏地區(qū)，對教師的教育理論以及教育科研等進行培訓(xùn)，進一步的提高西藏地區(qū)小學(xué)語文教師不斷的開展?jié)h語教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，提高語文教師自身的理論素養(yǎng)和漢語教學(xué)的實踐能力，使得小學(xué)的語文教師能夠在課堂教育的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且給予小學(xué)生正確的漢語語文學(xué)習(xí)的方法。只有小學(xué)語文教師將漢語教學(xué)的主觀因素以及客觀因素結(jié)合在一起，將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與西藏充分的結(jié)合在一起，對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)實際進行有針對性的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知語文知識、認(rèn)識語文知識的習(xí)慣于意識，改正不良的漢語學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)漢語知識的重要性，提高漢語學(xué)習(xí)的水平。

3.總結(jié)

為了總體的提高西藏地區(qū)的漢語學(xué)習(xí)水平，本文針對西藏地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題進行了重點的分析，結(jié)合西藏地區(qū)的文化特點以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐，提出了幾點改善西藏地區(qū)漢語學(xué)習(xí)效率的措施，期望能夠改善西藏鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生接受漢語教育的方式，增強學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的積極性以及求知欲，使得我國的西藏地區(qū)的漢語學(xué)習(xí)水平普遍的提高，漢語語文知識的傳播更加的普遍，我國的國民素質(zhì)也能夠得到更大程度的提高。

【參考文獻】

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