史湘琳

【摘 要】通過(guò)闡述在英國(guó)swansea university的課堂觀摩與學(xué)習(xí)，論文介紹了英國(guó)二語(yǔ)課堂的特點(diǎn)，并指出中國(guó)英語(yǔ)課堂與英國(guó)英語(yǔ)課堂的差異性。

【關(guān)鍵詞】swansea university；課堂；觀摩；反思

英國(guó)在英語(yǔ)教育領(lǐng)域久負(fù)盛名，始終處于研究和發(fā)展的前沿。筆者有幸利用在英國(guó)訪學(xué)的機(jī)會(huì)，觀摩了英國(guó)威爾士斯旺西大學(xué)（Swansea University）二語(yǔ)課堂，均為該校語(yǔ)言中心專(zhuān)門(mén)為EFL（英語(yǔ)作為外語(yǔ)）學(xué)習(xí)者開(kāi)設(shè)的英文課程。通過(guò)課堂觀察、師生訪談交流，并結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)，試圖分析和尋找外國(guó)英語(yǔ)課堂中新穎有效的教學(xué)法。本文期望在汲取國(guó)外英語(yǔ)教學(xué)的先進(jìn)理念和做法的同時(shí)，能對(duì)我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)有益的啟迪和反思。

1.背景概述

在相關(guān)老師的協(xié)助下，申請(qǐng)觀摩課堂教學(xué)的請(qǐng)求得到允許，從中選取了2個(gè)語(yǔ)言班，對(duì)其多節(jié)英語(yǔ)課進(jìn)行了為期二個(gè)月的聽(tīng)課觀摩。被選取的兩個(gè)教學(xué)班學(xué)生都來(lái)自母語(yǔ)非英語(yǔ)的國(guó)家，而且以亞洲學(xué)生為主。由具有多年英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的英國(guó)當(dāng)?shù)亟處焾?zhí)教。為了反應(yīng)真實(shí)的課堂，不影響教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行，不給學(xué)生和老師造成壓力，我用筆記的方式記錄下整體教學(xué)過(guò)程，在課間休息和課后閑暇與師生進(jìn)行訪談交流，旨在更深刻地了解教師設(shè)計(jì)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)的意圖，以及來(lái)自學(xué)生的反饋，并依據(jù)筆記和訪談的內(nèi)容來(lái)寫(xiě)相應(yīng)的聽(tīng)課感悟。

2.課堂觀摩

英國(guó)課堂給人最直接最明顯的感受是其生動(dòng)活躍的課堂氛圍。事實(shí)上，教師的講解指導(dǎo)并不多，而是給予學(xué)生更多的運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，專(zhuān)注于學(xué)生實(shí)用交際能力的培養(yǎng)，并且充分利用了小組活動(dòng)的方式來(lái)組織教學(xué)，使學(xué)生成為課堂活動(dòng)積極的參與者。這與我們所熟悉的“填鴨式”或“滿(mǎn)堂灌”的沉悶?zāi)Ｊ叫纬闪司薮蟮姆床睢Ｓ?guó)的課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，質(zhì)疑能力強(qiáng)，課堂氣氛活躍等。下面談?wù)勎以赟wansea university體驗(yàn)到的幾種課堂教學(xué)。

2.1STT （student talking time）型課堂

即學(xué)生的表達(dá)時(shí)間，在英國(guó)的課堂上占百分之八十，老師的講話(huà)時(shí)間只占百分之二十。他們主張將課堂完全交給學(xué)生，老師是課堂的指導(dǎo)者、發(fā)令員、評(píng)判員。在一次觀摩課上，老師給我們做了個(gè)示范，他給我們每人發(fā)了一張白紙，讓我們畫(huà)上自己最喜歡的一種行為。老師要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，以確保每個(gè)學(xué)生完成課堂任務(wù)并不斷提高學(xué)習(xí)能力。我大概和十位老師交流后，限定時(shí)間到了，我們回到了自己的座位?？此坪?jiǎn)單的一種學(xué)習(xí)行為讓我們倍感興奮，充分體會(huì)到自由用英語(yǔ)交流的樂(lè)趣！之后，這位老師給我們做了一些點(diǎn)評(píng)，再次要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中要給足學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間，這樣才能真正達(dá)到語(yǔ)言課的教學(xué)目的。

2.2游戲教學(xué)

英國(guó)人很幽默，課堂上的游戲讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增。學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，老師讓學(xué)生就某個(gè)話(huà)題進(jìn)行想詞競(jìng)賽，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。

2.3小組合作

英國(guó)的座位和我國(guó)大部分地區(qū)的學(xué)生座位不同，他們都是圍繞一張大桌子或兩張桌子面對(duì)面學(xué)習(xí)，就像我們這兒的幼兒園里的座位安排。因此，小組合作是家常便飯了。學(xué)生在課前領(lǐng)到一定的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，就已經(jīng)在小組內(nèi)進(jìn)行了分工。在英國(guó)的課堂上，學(xué)生學(xué)的內(nèi)容不是很多，但老師會(huì)給學(xué)生足夠的操練時(shí)間。在上課時(shí)，老師隨機(jī)發(fā)給學(xué)生一些圖片，讓他們將圖片串成一篇故事。在他們將手里的圖片描述得差不多時(shí)，老師讓學(xué)生交換圖片，再串成新的故事，老師喊停時(shí)，學(xué)生們都意猶未盡。這種有效的操練可以讓學(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí)，對(duì)一些學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生尤其奏效。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中應(yīng)該留給學(xué)生足夠的操練時(shí)間，以達(dá)到最佳的上課效果。

2.4課堂筆記

適時(shí)的課堂筆記能幫助學(xué)生理解并鞏固新內(nèi)容，在英國(guó)的學(xué)校，老師會(huì)要求學(xué)生做一些筆記，以詞組為主（語(yǔ)言不是單詞，在一定情景下的短語(yǔ)才是單詞）英國(guó)本土人學(xué)英語(yǔ)時(shí)更強(qiáng)調(diào)詞組的重要性，因此，課上學(xué)生會(huì)記錄些重要的老師板書(shū)的短語(yǔ)及句子，根據(jù)所做的筆記完成課后練習(xí)。一般學(xué)生都比較重視筆記，老師也會(huì)在第二天的課上提問(wèn)一些上一節(jié)課上的內(nèi)容。

3.總結(jié)與啟發(fā)

英國(guó)的課堂是探究式，而我們的課堂是教授式為主。他們的課堂形式多樣化，而我們的基本上只有一個(gè)模式。英國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)是為了培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放自主個(gè)性化的思維模式，而我們好像主要是為了應(yīng)試設(shè)計(jì)的。雖然也提倡開(kāi)放自主個(gè)性化的思維模式，但無(wú)法落實(shí)。在小組討論合作學(xué)習(xí)上，英國(guó)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中這方面是個(gè)表率。他們是小班教學(xué)一個(gè)班20-30人左右，這樣的規(guī)模有利于小組討論。而中國(guó)絕大多數(shù)是大班教學(xué)。小組討論沒(méi)實(shí)施好，容易造成課堂混亂和失控，所以老師為了保險(xiǎn)起見(jiàn)很少實(shí)施這樣的方式。

通過(guò)英國(guó)英語(yǔ)課堂觀摩，我深深地感受到，語(yǔ)言能力是綜合性的，是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各項(xiàng)技能的綜合運(yùn)用。它需要有很強(qiáng)的群體參與性，在英語(yǔ)課堂中以交際教學(xué)法為指導(dǎo)推行小組合作學(xué)習(xí)有利于創(chuàng)造出靈動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，能夠使學(xué)生在情境化氛圍中減輕焦慮心理，激發(fā)參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最終通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到提高語(yǔ)言水平和交際能力的目的。

總而言之，英國(guó)課堂的語(yǔ)言教學(xué)模式確實(shí)在很多方面值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，但有些做法在我們具體的教學(xué)環(huán)境里還難以實(shí)現(xiàn)。如何領(lǐng)會(huì)吸取西方先進(jìn)理念的精髓，并將其靈活變通到中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，是值得老師們深切關(guān)注和思考的問(wèn)題。

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