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        吉林省高校中外合作辦學(xué)過程中的學(xué)生管理研究

        2016-05-25 04:41:52徐昕田文艷李燊
        文理導(dǎo)航 2016年15期
        關(guān)鍵詞:大學(xué)生心理中外合作辦學(xué)跨文化交際

        徐昕+田文艷+李燊

        【摘 要】中外合作辦學(xué)自興起以來取得了長足發(fā)展,在培養(yǎng)國際化的優(yōu)質(zhì)人才上發(fā)揮了巨大作用。如今中外合作辦學(xué)項(xiàng)目遍布全國,越來越多的學(xué)生選擇此類專業(yè)作為自己的求學(xué)平臺。但在項(xiàng)目發(fā)展過程中,一些問題也逐漸浮出水面。本文以吉林省高校為例,通過問卷調(diào)查和訪談,針對中外合作辦學(xué)在學(xué)生管理上存在的問題提出具體的建議。

        【關(guān)鍵詞】中外合作辦學(xué);大學(xué)生心理;學(xué)生管理;跨文化交際

        隨著經(jīng)濟(jì)全球化程度的不斷加深,教育國際化已經(jīng)是大勢所趨。國家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)顯示,2014年出國留學(xué)人數(shù)達(dá)到46萬人,且這一數(shù)字仍在持續(xù)增長。在留學(xué)的諸多限制因素下,高校中外合作辦學(xué)作為一種新型國際化教育模式應(yīng)運(yùn)而生,其低門檻特點(diǎn)在一定程度上滿足了多樣化教育的需求,吸引了眾多學(xué)生參與其中。本文以吉林省高校為例,通過對參與項(xiàng)目的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查及訪談,分析其現(xiàn)狀,了解項(xiàng)目存在的問題并提出針對性建議。

        一、高校中外合作辦學(xué)的現(xiàn)狀分析

        (一)高校中外辦學(xué)基本狀況

        截至2016年,吉林省已經(jīng)有5個地區(qū)設(shè)立了中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)或者辦學(xué)項(xiàng)目。就中外辦學(xué)而言,我國主要有四種模式:融合型、嫁接型、松散型、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)型。無論何種模式,資源的合理引進(jìn)與有效利用,都是中外合作辦學(xué)的核心,它增加了師生交流的選擇性和多樣性。以吉林省為例,開展合作辦學(xué)的機(jī)構(gòu)有吉林大學(xué)萊姆頓學(xué)院、延邊大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院和東北師范大學(xué)羅格斯大學(xué)紐瓦克學(xué)院,開展的項(xiàng)目包括了中美、中英、中俄以及中韓等42個中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。

        (二)高校中外辦學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研

        我們采用問卷、專題組座談等方式對吉林大學(xué)、東北師范大學(xué)、吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)以及延邊大學(xué)等20所開展中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的高校進(jìn)行了調(diào)研,從中隨機(jī)選取了300名大學(xué)生填寫調(diào)查問卷。樣本男女比例分別為43%和57%,年齡主要集中在18-22歲,且大約65%的學(xué)生就讀于長春市高校。在專題組座談方面,我們隨機(jī)挑選了18名大學(xué)生分成三組進(jìn)行了討論。此外,我們也對海外留學(xué)服務(wù)中心的工作人員進(jìn)行了實(shí)地訪談。

        二、基于學(xué)生感知的中外合作辦學(xué)學(xué)生管理常見問題

        (一)學(xué)生期望偏高

        問卷調(diào)查中,我們使用了大量的李克特量表測量學(xué)生對于綜合素質(zhì)提升、項(xiàng)目自我認(rèn)同感的態(tài)度,以下將完全同意、較同意的答案歸入支持該項(xiàng)論點(diǎn)的數(shù)據(jù)。分析表明,認(rèn)為“選擇中外合作辦學(xué)項(xiàng)目將讓我有更強(qiáng)競爭力”、“開闊視野,與國際思維接軌”者占58%,認(rèn)為“中外合作辦學(xué)鍛煉了我的社交技能”者占67%,認(rèn)為該項(xiàng)目“有利于提升自身職業(yè)發(fā)展深度”者占63%,向往“更加自由、個性教育方式”的學(xué)生占60%,認(rèn)為“國外教育資源優(yōu)于國內(nèi)”的占56%。總體來看,學(xué)生對本項(xiàng)目抱有較高期望,認(rèn)為可以提升自我學(xué)習(xí)能力、社交能力等一系列綜合素質(zhì),同時(shí)拓寬眼界、使未來職業(yè)的發(fā)展更具多樣化的可能,對未來的國外交流學(xué)習(xí)也十分憧憬。但是過高的憧憬也存在隱患,部分項(xiàng)目合作的海外院校資質(zhì)并非上佳,以2015年下半年為例,申報(bào)的數(shù)百個中外合作辦學(xué)項(xiàng)目只有25個得到了教育部的批準(zhǔn),申請項(xiàng)目水平不一,且據(jù)筆者對名單的查詢,能躋身世界大學(xué)百強(qiáng)的少之又少,大部分學(xué)校的QS世界排名都在三百名開外,這與學(xué)生憧憬的濃厚學(xué)術(shù)氛圍、多元文化交流可能存在較大出入。

        (二)學(xué)生專業(yè)能力及英語水平不過關(guān)

        在深度訪談和焦點(diǎn)小組訪談中,學(xué)生普遍反映中外合作專業(yè)課業(yè)負(fù)擔(dān)較重。為了適應(yīng)未來可能的海外深造課程,學(xué)生在自身專業(yè)課之外還要加開英語聽說課、英語國家概況甚至天文學(xué)、心理學(xué)等課程,大量的課業(yè)負(fù)擔(dān)使得學(xué)生對專業(yè)課的關(guān)注度稍顯不足。且中外合作辦學(xué)更適用于小班授課,在高校大量招收中外合作學(xué)生的情況下,難免有班級教育資源不平衡的情況。表現(xiàn)突出的學(xué)生更易獲得老師的青睞和交流,而內(nèi)向、成績稍差的學(xué)生外語能力不易得到鍛煉。在此次調(diào)研過程中,部分高校已經(jīng)完成英語資格審查和海外深造申請,成功達(dá)到對方學(xué)校所需英文水平要求的學(xué)生僅有35.3%,有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)兩年后仍然沒有通過六級考試。這也從一個側(cè)面反映了較重的課業(yè)下,部分同學(xué)專業(yè)能力欠缺,且并未真正從合作項(xiàng)目中提高英語成績的事實(shí)。

        (三)學(xué)生跨文化交流能力欠缺

        越來越多的學(xué)校認(rèn)識到雙城教學(xué)對于學(xué)生跨文化交際能力的要求,因此開設(shè)“英語國家概況”等課程,希望提升學(xué)生綜合適應(yīng)能力。然而數(shù)據(jù)顯示,在文化常識、生活常規(guī)知識和文化詞匯三個方面的測試中,學(xué)生的掌握程度不容樂觀。其中學(xué)生掌握度較高的是文化常識,這可能歸功于學(xué)校新開設(shè)的一系列課程,但大部分學(xué)生對生活常規(guī)方式、文化詞匯的掌握仍有欠缺。另一方面,外教課堂上也和國外一樣,大量使用了課堂展示這一作業(yè)形式。但與專業(yè)水平、英語水平不過關(guān)的原因類似,少數(shù)表現(xiàn)突出的同學(xué)能得到老師的悉心指導(dǎo),會獲得更多的教育資源。學(xué)生與外來文化交流的主要機(jī)會就是在外教課堂上,如果在課堂上無法鍛煉自己的跨文化交際能力,那么可以預(yù)見學(xué)生將在適應(yīng)國外文化上遭遇阻礙。

        (四)學(xué)生職業(yè)定位模糊

        在就業(yè)方面的回答上,學(xué)生們呈現(xiàn)了意料之外的答案。僅有二成的學(xué)生希望在國外就業(yè),二成的學(xué)生向往北上廣深這幾個一線城市,余下超過半數(shù)的學(xué)生選擇在二線的省會城市工作生活。在風(fēng)險(xiǎn)與薪酬方面的問題上,89%的學(xué)生將穩(wěn)定放在了第一位,而選擇有風(fēng)險(xiǎn)、高收入職業(yè)的只占7%。在認(rèn)為“項(xiàng)目辦學(xué)前景良好”、“所讀項(xiàng)目對社會適應(yīng)性較強(qiáng)”的同學(xué)超過八成的情況下,中外合作項(xiàng)目學(xué)生對于職業(yè)選擇的保守性讓人驚訝。在專題組座談中,僅有少數(shù)同學(xué)表現(xiàn)出了明確的職業(yè)規(guī)劃,如先就業(yè)、攻讀MBA、拿到學(xué)位后申請投行方面工作。其他大部分同學(xué)僅僅是努力準(zhǔn)備英語測試,沒有仔細(xì)思考如果在國內(nèi)就業(yè)應(yīng)選擇怎樣的發(fā)展軌跡,如果出國如何利用導(dǎo)師和國際條件拓寬職業(yè)道路,甚至沒有明確思考就業(yè)方向。對于職業(yè)發(fā)展的缺乏規(guī)劃和對于定位的模糊,是合作辦學(xué)學(xué)生的一個突出問題。不同于普通本科生的學(xué)業(yè)歷程意味著他們有更多可能,但這也需要他們有更明確的自我規(guī)劃。

        三、中外合作辦學(xué)過程中學(xué)生管理工作的建議

        (一)加強(qiáng)學(xué)生心理建設(shè),完善反饋機(jī)制

        針對學(xué)生自我期望、項(xiàng)目期望過高的問題,高校需根據(jù)其特殊的壓力及心理咨詢需求,設(shè)置相關(guān)心理咨詢室,用專門的評測幫助學(xué)生找到自身定位。同時(shí)通過對學(xué)生心理問題的收集和反饋,進(jìn)一步增強(qiáng)院方與學(xué)生的交流,使得中外合作這個年輕的教育形式能夠及時(shí)地認(rèn)識問題,改正問題。最后院方應(yīng)在宣傳合作院校時(shí)做到如實(shí)呈現(xiàn),不過高吹捧,給學(xué)生更真實(shí)的留學(xué)訊息。

        (二)調(diào)整課程設(shè)置,注重學(xué)生感知

        針對中外合作專業(yè)學(xué)生課業(yè)較重的問題,校方應(yīng)砍去不必要的課程,將班級盡量細(xì)分,使得每一個學(xué)生都能享受到與外教交流、思維對話的過程。其次加強(qiáng)對跨文化交流課程的考核,鼓勵學(xué)生以自我陳述的方式說出對于課程的感受,而不是機(jī)械地檢驗(yàn)歷史、地理知識。

        (三)整合現(xiàn)有資源,舉辦交流分享會

        學(xué)校應(yīng)邀請有雙城教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的外教,以及已經(jīng)成功留學(xué)的師兄師姐回校與在校生交流心得。在校生可以從留學(xué)的第一線收集有用的信息,在出國之前就找到自身不適應(yīng)海外學(xué)習(xí)的部分,專門加以改進(jìn)。

        (四)開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程,引導(dǎo)學(xué)生盡早進(jìn)行職業(yè)定位

        在交流會上,大部分成功出國的學(xué)生已經(jīng)有明確的職業(yè)規(guī)劃,可以為在校生的職業(yè)發(fā)展提供多樣化的建議。同時(shí)校方應(yīng)將中外合作專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃課與其他專業(yè)學(xué)生區(qū)分開,盡早開設(shè)、著重開設(shè),引導(dǎo)學(xué)生在入學(xué)之初就緊張起來,留出更多的時(shí)間準(zhǔn)備英語學(xué)習(xí)及專業(yè)技能培養(yǎng)。

        高校開展中外合作辦學(xué)的初衷是希望為學(xué)生提供一個更加靈活便利的求學(xué)平臺,應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際需求為導(dǎo)向,培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維和國際化視野的復(fù)合型人才。通過調(diào)查分析可以看到此類項(xiàng)目在發(fā)展迅速的同時(shí),也不可避免地出現(xiàn)了一些問題。高校應(yīng)該在發(fā)展中不斷發(fā)現(xiàn)錯誤,糾正錯誤,才能實(shí)現(xiàn)中外合作辦學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]袁東敏.對高等教育中外合作辦學(xué)模式的思考[J].湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào),社會科學(xué)版,2006(1)

        [2]林金輝,劉志平.中外合作辦學(xué)中優(yōu)質(zhì)高等教育資源的合理引進(jìn)與有效利用[J].教育研究,2007(5)

        [3]張莉.中外合作辦學(xué)項(xiàng)目本科生跨文化交際能力調(diào)查分析與策略研究[J].陜西教育:高教,2011(5)

        [4]田菊會,劉輝,李含章.中外合作辦學(xué)中的學(xué)生心理健康教育研究[J].亞太教育,2016(2)

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