盧凱玥

【摘要】“書香童年不寂寞，書香歲月不虛擲，書香人生不空白?！倍W中低段的語文教師，作為兒童智慧的啟蒙者，班級建設的引領者，更應通過各種制度和活動營造濃濃的讀書氛圍，以激發(fā)學生閱讀的興趣。

【關鍵詞】中低年級；班級管理；讀書氣氛；營造

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A

對中低年級的學生來說，有趣的活動能有效激發(fā)閱讀熱情。所以，每個學年，我在班里都有計劃地開展有趣的閱讀活動。

一、“養(yǎng)小雞”活動

在我的學生中，一提到“小雞”這個詞，孩子們的眼睛就會發(fā)亮，每個人都能說出一個關于自己的“小雞”的故事。孩子們津津樂道的“小雞”是什么？

根據(jù)剛入學不久孩子的心理特點，我們在班里開展了“讀書養(yǎng)小雞”活動。

（一）布置“小雞樂園”

在一年級開展讀書活動，首先要在環(huán)境布置上下功夫。我在教室里專門留出一塊“陣地”，以表格的形式貼上寫有每個同學名字的“小雞”，并配上可愛的“雞舍”“草地”等，成為孩子們?nèi)巳恕靶南蛲钡摹靶‰u樂園”。在這個樂園里，孩子們體驗“養(yǎng)小雞”的快樂，開展個人之間的評比。每個小隊布置一個“飼養(yǎng)場”，開展小隊評比活動。

（二）開展“讀課外書，為小雞掙米飯”活動

學生每讀一篇文章后，就可以請聽者在標題處簽名證明已讀，只要得到五個聽者的簽名，就可以為“小雞”掙到一碗“小米飯”，貼到自己的“小雞”后面。得到10碗“小米飯”就可以到老師那里為自己的“小雞”抽一次獎，“小雞”可以由此長大，或下蛋或得到朋友、禮物等，每四周按“米飯”的多少評出飼養(yǎng)員”。

為了讓自己的“小雞”快快長大，并為它掙更多的禮物，孩子們爭分奪秒地互相朗讀兒歌、短文、古詩，在那個時期，大量的朗讀大大提高了孩子們借助拼音識字的能力

（三）“比比誰的小雞多”

“養(yǎng)小雞”活動大大激發(fā)了孩子們閱讀的興趣，成了他們課余生活的重要內(nèi)容。我還把閱讀和學生行為規(guī)范的評比結合起來，以此促進學生良好行為習慣的養(yǎng)成。計算每周《家校聯(lián)系手冊》上的行為規(guī)范總星數(shù)，每10顆星換1分，每積15分可以購得一只“小雞”，每個月評比一次，購得“小雞”數(shù)最多的小隊被評為“最佳飼養(yǎng)小隊”，個人得“小雞”最多者被評為“最佳飼養(yǎng)員。

通過一系列外顯的獎勵刺激，閱讀和自覺遵守規(guī)范漸漸內(nèi)化為孩子們的內(nèi)在需要，因為孩子們已經(jīng)找到了閱讀的樂趣，懂得了規(guī)范的意義。

二、“超級閱讀娃”評比活動

在本學期開學時，孩子們津津樂道的都是“超人”。由此得到啟發(fā)，我們在班里開展了“超級閱讀娃”的評比活動，并制定了一系列的激勵制度。

（一）讀書爭章活動

為了進一步激發(fā)孩子的閱讀興趣，同時提高閱讀質(zhì)量，我們在班級中開展了讀書爭章活動，將閱讀數(shù)量和質(zhì)量同時納入考核。我要求孩子們每天在家閱讀半小時課外書，花幾分鐘時間和家長交流讀后感，閱讀能力較弱的同學也可以朗讀一段精彩片段，然后由家長打分。每天在閱讀量上達到規(guī)定要求，并且獲得的評價為“優(yōu)”的學生，一周結束時就被評為“超級閱讀娃”，同時在評比欄上獲得一枚“閱讀章”。通過這一活動，學生的課外閱讀不僅有了時間的保證，促成了每日閱讀半小時良好習慣的養(yǎng)成，還通過與家長的交流，提高了概括能力、語言表達能力。

（二）讀書獎勵卡的使用

為了讓“閱讀章”發(fā)揮更久遠的激勵作用，我將獎勵卡與讀書活動結合起來。四枚閱讀章就可換一張“閱讀娃獎勵卡”。這張獎勵卡具有多項“功能”：可申請免一次閱讀；可將一次未得“優(yōu)”的家長評價升級為“優(yōu)”：可作為特殊借書證借班級書庫中的書。積滿四張獎勵卡還可以參加一次抽獎，并發(fā)給“超級閱讀娃”喜報。

三、開展“小書蟲俱樂部”活動

要在激發(fā)個體閱讀興趣的基礎上，進一步提升學生的整體閱讀能力，必須在校內(nèi)開展更多的集體讀書活動，實現(xiàn)交流和共享。于是，我在班里成立了“小書蟲俱樂部”。俱樂部一般每月開展一次活動，主要圍繞每月的必讀書目展開，活動由老師和班級“智囊團”的成員共同策劃。

（一）好書交流會

為了增強閱讀的效果，也為了給孩子們提供一個交流的平臺，孩子們讀完一本必讀書，月底就在班里組織開展“好書交流會”。交流的內(nèi)容和形式都很豐富，有交流閱讀感受的，有課本劇表演的，有自編自演后續(xù)發(fā)展情節(jié)的，孩子們盡情享受著閱讀帶來的樂趣。根據(jù)交流會中的表現(xiàn)，我們還會評出“最佳創(chuàng)作獎”“最佳表演獎”“最佳道具獎”等，好書交流會較好地實現(xiàn)了讀書信息的互相交流，很受學生歡迎。

（二）“好書漂流”活動

為促進學生對好書的閱讀交流，在“小書蟲俱樂部”開展了“好書漂流”活動。漂流活動的物質(zhì)載體是“好書漂流卡”。孩子們讀到自己喜歡的書，就制作一張漂亮的漂流卡，在上面寫上幾句自己的讀書心得，并用“推薦指數(shù)”對這本書進行評分。然后把卡片夾在這本書里，或掛在圖書角上。其他同學看了推薦以后再去閱讀這本書，也在漂流卡上寫上自己的心得和推薦指數(shù)。根據(jù)好書漂流卡的記載情況，定期評選“最受歡迎的書籍”和“小書蟲”，并頒發(fā)“小書蟲獎勵卡”。有了“好書漂流卡”后。班里甚至出現(xiàn)了很多孩子排隊借閱同一本書的現(xiàn)象。

（三）“讀書寶典”交流展示活動

到了三四年級，孩子們的閱讀要求進一步提高，需要在閱讀過程中有目的地積累語言。我常對孩子們說：“不動筆墨不讀書，做讀書摘記是提高閱讀效果的好辦法。”但是對于大部分孩子來說，做讀書摘記是枯燥乏味的事，也是一個負擔。為了激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。我在班里開展了“讀書寶典”系列活動。所謂“讀書寶典”，就是把在閱讀過程中找到的“寶貝”記錄下來，包括好詞佳句、讀后感等。首先我指導學生制作“讀書寶典”，取個性化的名字，設計個性化的目錄、版面等。制作完后進行評比、再修改等。

讀書活動不僅激發(fā)了孩子們的閱讀熱情，提高了閱讀能力，還提高了孩子們的創(chuàng)作能力、合作能力，促進了綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（編輯：鐘園）