張坤

摘要：“以市場為導向、以就業(yè)為目的”的職業(yè)教育就是根據(jù)市場人才需求，以就業(yè)崗位為主要目標而展開的教育與教學活動，在某種意義上也可以說職業(yè)教育就是一種讓“無業(yè)者有業(yè)、有業(yè)者樂業(yè)”的“就業(yè)教育”。一般它涉及到三個層面的含義：從思想層面來說，它是一種實踐主導、全面發(fā)展，而為未來就業(yè)的教育和教學的思想；從機制層面來說，它是一種政府主導、行業(yè)指導、校企合作的辦學機制，使畢業(yè)生能力與社會崗位能力接軌，沒有行業(yè)、企業(yè)的參與將是一種不成功的職業(yè)教育；從模式層面來說，它是一種以能力為本位的課程模式，這種模式從總體上講旨在培養(yǎng)學生將來在社會上就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力。

關(guān)鍵詞：市場為導向；就業(yè)為目的；職業(yè)教育；改革思考

中圖分類號：G71 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）010-000-01

一、實施職業(yè)教育，要以“市場為導向、就業(yè)為目的”

職業(yè)教育要以“以市場為導向、以就業(yè)為目的”，這也是市場經(jīng)濟發(fā)展的必然結(jié)果。就業(yè)是職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展的結(jié)合點，隨著我國就業(yè)分配制的改革，轉(zhuǎn)向到推薦就業(yè)制，進入了市場的雙向選擇時期。學生可以根據(jù)自己意愿選擇企業(yè)，企業(yè)也可以根據(jù)自己需求選擇適合崗位的勞動者。高職教育的學校，服務(wù)的主體是學生和企業(yè)，是企業(yè)與勞動者的橋梁，既要滿足受教育者就業(yè)的需要，促使其素質(zhì)提高、學有所成、就業(yè)滿意，又要滿足企業(yè)的崗位需求。而企業(yè)的要求是，高素質(zhì)、有責任心，有可持續(xù)發(fā)展能力的勞動者。一所職業(yè)院校辦得好壞必然與就業(yè)情況息息相關(guān)，就業(yè)情況不好的職業(yè)教育，說明所實施的職業(yè)教育不符合市場要求，必然會被市場淘汰。

因此職業(yè)教育必須以“以市場為導向、以就業(yè)為目的”。它即是一個新口號的提出，更是一個新觀念的提出，新制度的創(chuàng)立，這將使職業(yè)教育改革進人到一個更深、更新的層次。

二、以市場為導向、以就業(yè)為目的，談?wù)剬逃虒W改革的思考

目前，國內(nèi)相關(guān)職業(yè)院校的教育教學改革大致圍繞二大方面：一是專業(yè)設(shè)置順應(yīng)市場；二是課程體系和教學模式、方法和手段上符合高職教學的特點。

1.專業(yè)設(shè)置與開發(fā)

如要把企業(yè)作為服務(wù)對象，就要在教學計劃、課程內(nèi)容和專業(yè)設(shè)置上適應(yīng)經(jīng)濟社會的要求，以滿足人的就業(yè)需求和企業(yè)需求做為出發(fā)點，實現(xiàn)人的需要和社會的需要相統(tǒng)一。

一是要及時關(guān)注勞動力市場的需求信號。我們不能以資源為導向，也就是說有什么樣的教師就開設(shè)什么樣的課程，什么樣的條件，辦什么樣的專業(yè)，這樣會導致某些專業(yè)的畢業(yè)生沒有就業(yè)市場，出現(xiàn)就業(yè)的結(jié)構(gòu)性困難。我們要以職業(yè)、崗位、工作為基本依據(jù)開發(fā)新專業(yè)，通過勞動力市場的供求變化，及時調(diào)整專業(yè)。

二是通過校企合作的設(shè)置特色專業(yè)。首先，這樣的模式下可以彌補課本知識落后于社會發(fā)展的不足，針對性強，將企業(yè)的職業(yè)活動真實場景、實際工作過程引入教學內(nèi)容中，使社會的需求與學校的教學內(nèi)容同步，實現(xiàn)學校與企業(yè)“零”對接。其次，學校與企業(yè)之間的雙向交流，對于建設(shè)"雙師型"師資隊伍，作用非常明顯，容易做到"專兼結(jié)合、內(nèi)培外引"。第三，這樣的模式突破了學校來企業(yè)尋求實習場所，使企業(yè)也參與到學校人才培養(yǎng)計劃和人才培訓過程中去，有利于進一步深化教學改革。

2.各專業(yè)的教學改革

職業(yè)教學改革，主要是要重組課程結(jié)構(gòu)，改變教學模式，注重能力培養(yǎng)，逐步轉(zhuǎn)變由單純文化基礎(chǔ)課的教學要轉(zhuǎn)向提升學生素質(zhì)為主，專業(yè)理論、專業(yè)技能要逐步轉(zhuǎn)向以職業(yè)能力培養(yǎng)為主進行。

（1）公共基礎(chǔ)課程的改革

服務(wù)于專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程根據(jù)不同專業(yè)有：應(yīng)用數(shù)學基礎(chǔ)（含高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率與統(tǒng)計）、大學英語等要以“夠用”為原則，強調(diào)專業(yè)課與文化課教師的結(jié)合、與學生生活學習環(huán)境的結(jié)合，以便更好地結(jié)合專業(yè)應(yīng)用到的理論進行有選擇性教學。在教學上要一改過去單調(diào)的理論教學，要上活文化理論課，主要要激發(fā)學生的學習興趣，建立概念，要創(chuàng)造條件，用課題活動的形式走出課堂，進行實地測量和實踐練習。

（2）專業(yè)課及專業(yè)技能實訓的改革

一是想方設(shè)法創(chuàng)造條件，采用理論與實踐結(jié)合緊密的“一體化”教學模式。改變傳統(tǒng)以課堂為中心、以教師為中心和以教材為中心的填壓式教學模式。建立以講、練、做“一體化”的教學模式，學習內(nèi)容按技能類型和等級分成若干個板塊，以每個板塊為核心，結(jié)合相關(guān)的專業(yè)理論知識、工藝知識和操作技能進行一體化教學。每個老師僅任幾個模塊的教學，每個模塊的操作技能和專業(yè)理論內(nèi)容的指導和講授均由同一教師承擔。這樣實踐教學中有理論講授，理論教學中有實訓內(nèi)容。按照高職學生的認知規(guī)律、能力發(fā)展規(guī)律及實際情況，靈活地采用或先實踐后理論或先理論后實踐或邊理論邊實踐的方法，著重對學生進行運作能力和知識應(yīng)用的培養(yǎng)，使學生的能力和知識得到協(xié)調(diào)、同步和綜合的發(fā)展。

二是實訓課要按崗位、工種分解形成基礎(chǔ)模塊和各項技術(shù)模塊，形成產(chǎn)品制作的綜合模塊。按模塊分配、整合資源，改造或重新配置實訓教室或場地，使之符合“一體化”教學的教室，使教學逐步過渡到專業(yè)技術(shù)課程的“一體化”教學模式。教學人員的配置采用以教室定人，實現(xiàn)一人一場地，一人幾模塊的格局，利于每個教師的特長，如精通加工的老師可專講加工模塊，也便于管理和考核。在教學上要進一步對各模塊再進行分解為小課題訓練，教學方法采用任務(wù)驅(qū)動式教學方法，用大課形式講解任務(wù)、技術(shù)要求，示范技術(shù)要領(lǐng)，采用多媒體教學手段，用小班形式進行技能訓練。

三、結(jié)束語

“以市場為導向、以就業(yè)為目的”的教學改革，是突出技能的教學模式改革，是一項非常復雜的工程，需要投入大量的人力、財力和物力。教學改革，是綜合性很強又很細致的工作，也是一項系統(tǒng)工程，它不僅與廣大教師的切身利益息息相關(guān)，更牽涉到學校的整體發(fā)展。因此，這需要廣大教師都應(yīng)積極地投深到學校課程及專業(yè)改革的實踐中，從根本上轉(zhuǎn)變教學觀念，充分地認識職業(yè)學院的特點、任務(wù)和規(guī)律，樹立我們教育必須面向生產(chǎn)、面向企業(yè)、面向社會的思想，從而改變教學方式，提高職業(yè)教育的教學能力。

參考文獻：

[1]姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究—理論、實踐與創(chuàng)新.清華大學出版社，2007.

[2]姜大源.職業(yè)教育研究新論.北京：教育科學出版社，2007.