謝小娃

語文課堂應(yīng)是“語用”的教學(xué)，以語言運(yùn)用為主線，帶動學(xué)習(xí)對課文內(nèi)容、情節(jié)和思想的理解，即教師強(qiáng)化學(xué)生對語言表達(dá)特點(diǎn)及語言對思想內(nèi)容的表現(xiàn)力的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)的方式。為此，筆者認(rèn)為，語文課堂應(yīng)當(dāng)突出兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是感受的實(shí)踐，即借助文本，通過感悟、欣賞言語現(xiàn)象，感受語言使用的精妙和特點(diǎn)；二是旨在將所感受的言語現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為語用的實(shí)踐，即教師創(chuàng)設(shè)具體的語用情境，遷移從文本感受到的言語現(xiàn)象，提高語言表達(dá)能力。筆者就教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課前后兩次教學(xué)過程，談一下自己對“語用”的思考。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)中的思考

《陶罐和鐵罐》這篇課文通過大量的人物對話展開情節(jié)，鐵罐的傲慢、蠻橫無理和陶罐的謙虛、友善、克制都在人物的對話中充分展現(xiàn)，人物形象突出，內(nèi)容淺顯易懂。雖是第一課時(shí)教學(xué)，文中又有大量生字新詞，但學(xué)生只要用心通讀課文，理解其間蘊(yùn)含內(nèi)的道理應(yīng)是不難的事情。據(jù)此，教學(xué)過程設(shè)計(jì)大量的師生合作朗讀的環(huán)節(jié)，以“奚落”為切入口貫穿整節(jié)課，以讀促讀，以讀助解，使學(xué)生明白課文的中心思想。

二、“奚落”教學(xué)的前后對比

1.第一次教學(xué)

教師與一名學(xué)生分別朗讀鐵罐和陶罐的對話內(nèi)容后。

師：（采訪“陶罐”）鐵罐說你是懦弱的東西，不能和他相提并論，你心情怎樣？

生1：不好受！

生2：難過！

師：說的話讓人不好受，難過，不開心……用文中第一自然段的一個(gè)詞來說，就是——“奚落”。陶罐就是這樣每天被鐵罐奚落著。

再次請一名學(xué)生與老師合作讀對話內(nèi)容。

師采訪“鐵罐”：鐵罐兄弟，你怎么知道要用這樣的語氣呢？

生：我看到句子中有幾個(gè)詞，它們提醒我要這樣讀。

這時(shí)我結(jié)合小結(jié)人物語言中的“提示語”及其作用，接著與學(xué)生一起找出文中相關(guān)的提示語，并進(jìn)行板書：

【發(fā)現(xiàn)問題】學(xué)生對“奚落”的理解較片面，僅了解了他的說話態(tài)度，卻未深入地引導(dǎo)鐵罐有這樣態(tài)度的原因，致使在教學(xué)后兩句：“何必這樣說呢？”陶罐 說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐 說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”為陶罐與鐵罐的對話填提示語的時(shí)候卡殼了一小會兒。經(jīng)過對板書的小結(jié)引導(dǎo)之后才出現(xiàn)了很精彩的生成，諸如陶罐的溫柔、和氣，鐵罐的憤怒、火冒三丈、瞪著眼睛、目中無人等形容。

【思考】對“奚落”的理解太過淺顯，只挖掘了陶罐當(dāng)時(shí)的內(nèi)心感受。也應(yīng)該從鐵罐的角度出發(fā)，不僅要了解他的說話態(tài)度語氣，更重要的是讓學(xué)生明白他為什么會用這樣的態(tài)度語氣說話。如果學(xué)生從聽說雙方深入地理解這個(gè)詞的內(nèi)涵，就能加深對童話中這兩位主人公的感知。

2.第二次教學(xué)

教師與一名學(xué)生分別朗讀鐵罐和陶罐的對話內(nèi)容后。

師：（采訪“陶罐”）鐵罐說你是懦弱的東西，不能和他相提并論，你心情怎樣？

生1：難過！

生2：不是滋味！

生3：傷自尊！

師：說的話讓人難過，傷心、不是滋味、傷自尊……用文中第一自然段的一個(gè)詞來說，就是——“奚落”。陶罐就是這樣每天被鐵罐奚落著。

再請一名學(xué)生與教師合作讀對話內(nèi)容。

師：鐵罐兄弟就是這樣每天奚落著陶罐。

師采訪“鐵罐”：鐵罐呀，你憑什么奚落陶罐兄弟呢？

生1：我比它堅(jiān)硬，它一撞就會碎，而我不會。

生2：瞧我多漂亮，多有光澤！

生3：我比它輕巧，它很笨重。

……

【發(fā)現(xiàn)問題】學(xué)生對“奚落”的理解看似到位，卻在“說話”練習(xí)環(huán)節(jié)中又出現(xiàn)了問題：學(xué)生所說的詞語不夠豐富，一直在重復(fù)著前文中出現(xiàn)過的提示語，比如陶罐謙虛地說，鐵罐傲慢地說，惱怒地說……拓展不開去，教師結(jié)合板書再次引導(dǎo)并要求用自己的話說之后，才有學(xué)生說了一個(gè)“憤怒”……

【思考】這樣的情況發(fā)生，是否應(yīng)該把后面教學(xué)環(huán)節(jié)提前教學(xué)。（出示課文插圖：誰是陶罐，誰是鐵罐？你是從哪兒判斷出來的？從哪里發(fā)現(xiàn)的？學(xué)生的回答很精彩：鐵罐盛氣凌人，因?yàn)樗拿济蠐P(yáng)；你看鐵罐的眼睛，瞪著，很看不起陶罐的樣子；那叫“目中無人”；陶罐一臉和氣，微笑；陶罐很謙和……）讓學(xué)生對陶罐和鐵罐的神態(tài)有形象感知之后，再完成這里的說話教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣是否能拓展學(xué)生的思維，在形成具體形象的基礎(chǔ)上再完成對抽象語言的組織，以達(dá)到更好的教學(xué)效果呢？

語言學(xué)習(xí)過程應(yīng)該由兩個(gè)相互聯(lián)系的階段構(gòu)成：一是借助語言理解課文的思想內(nèi)容；二是在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會課文內(nèi)容的語言表達(dá)特點(diǎn)和規(guī)律。這一過程的出發(fā)點(diǎn)是語言，落腳點(diǎn)仍是語言。而語言規(guī)則的獲得，沒有理解、感悟是不可想象的。所以，理解、感悟和運(yùn)用是密切聯(lián)系、有機(jī)統(tǒng)一的概念，運(yùn)用不能離開理解、感悟這個(gè)基礎(chǔ)，運(yùn)用才是最好的理解和感悟。