蔡多奇+蔡明峰

【摘 要】本文探討了國(guó)培教師在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建多元音樂(lè)課程的體系問(wèn)題，其中包括對(duì)多元課程體系的理解，特別是根據(jù)地區(qū)差異、民主特點(diǎn)提出了構(gòu)建多元音樂(lè)課程體系必須注意的幾點(diǎn)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】國(guó)培計(jì)劃；多元化；課程體系；音樂(lè)課

中圖分類號(hào)：J602 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）04-0183-02

一、多元音樂(lè)課程體系理念

自2010年起，我國(guó)教育部和財(cái)政部共同實(shí)施了一項(xiàng)“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”。該計(jì)劃以示范引領(lǐng)、雪中送炭和促進(jìn)改革為宗旨，力求提高中小學(xué)教師和邊緣中西部地區(qū)農(nóng)村教師的教學(xué)能力。同年，為確保進(jìn)一步完善和提高該項(xiàng)目的質(zhì)量水平，教育部在嚴(yán)格的篩選之下選取了全國(guó)18所教育機(jī)構(gòu)（其中包括全國(guó)9所高校）為遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為國(guó)培計(jì)劃的長(zhǎng)遠(yuǎn)開(kāi)展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施以來(lái)，得到了國(guó)家以及各省市地方教育部門的高度重視，抓好中小學(xué)生的素質(zhì)教育，提高中小學(xué)教師的教學(xué)能力成為了項(xiàng)目的重中之重。眾所周知，在教學(xué)過(guò)程中，教師作為教育的媒介，在教學(xué)過(guò)程中將知識(shí)傳授給學(xué)生。要將知識(shí)完整而靈活地傳授給學(xué)生，課堂設(shè)計(jì)十分重要，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以教師為主體，學(xué)生為客體，將書本的知識(shí)機(jī)械地傳授給學(xué)生，從而出現(xiàn)老師不停地講、學(xué)生一味去記的現(xiàn)象。正是由于這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)，導(dǎo)致了當(dāng)前中小學(xué)生的思維停滯不前、缺乏創(chuàng)造力，進(jìn)而在日后的工作中創(chuàng)新能力不強(qiáng)。

以中小學(xué)音樂(lè)課程為例，如何讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握基本的音樂(lè)常識(shí)，并能把握四十五分鐘的有限時(shí)間，讓學(xué)生盡可能地融入課堂氛圍中，這就要從多方面來(lái)考慮課程的設(shè)計(jì)。一方面，步入中學(xué)后，大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)長(zhǎng)期忽略音樂(lè)、體育這樣的課程而一味地學(xué)習(xí)文化課，因而學(xué)生缺乏積極性；另一方面，教師自身如何擺正心態(tài)，如何在教授課程之時(shí)寓情于景，將較為抽象的理論與生動(dòng)的演唱結(jié)合。

總的來(lái)說(shuō)，中小學(xué)音樂(lè)課程體系應(yīng)包含課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程。針對(duì)現(xiàn)存的課程體系單一化的現(xiàn)象，越來(lái)越多的人提到了多元化課程體系。那么何為多元化課程體系？在多元化的考量當(dāng)中，學(xué)生與教師之間互為主客體，也就是說(shuō)在知識(shí)的傳授過(guò)程中，教師為主體，但同時(shí)學(xué)生在消化一堂課的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生則為主體。也就是說(shuō)在設(shè)計(jì)一堂課的內(nèi)容的時(shí)候，在制定整個(gè)課程計(jì)劃的過(guò)程中，教師考量的不僅僅是如何在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃，而是更應(yīng)該將學(xué)生作為主體進(jìn)一步衡量如何設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，而一門課程計(jì)劃要做到多元化，除了教師和學(xué)生為主要因素之外，還包括其它諸多因素。

二、如何構(gòu)建多元音樂(lè)課程體系

多元音樂(lè)課程體系當(dāng)然會(huì)有不同的構(gòu)建方式，根據(jù)作者的初步的實(shí)踐以及少數(shù)民族地區(qū)的特點(diǎn)，認(rèn)為構(gòu)建一個(gè)較好的課程體系，必須注意以下幾個(gè)方面。

（一）提升專業(yè)性技能

根據(jù)2011年湖南省出臺(tái)的“國(guó)培計(jì)劃”中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目的相關(guān)文件明確指出：通過(guò)短期的對(duì)中西部地區(qū)農(nóng)村教師的培訓(xùn)，以提升教師的專業(yè)知識(shí)技能為首要目標(biāo)。一方面提升教師的音樂(lè)專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，這其中包括聲樂(lè)、器樂(lè)、舞蹈等各門類專業(yè)實(shí)際技能；另一方面進(jìn)一步完善教師的實(shí)際教學(xué)能力和綜合整體素質(zhì)。幫助解決教師實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在的實(shí)際問(wèn)題，適應(yīng)新課改下的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)優(yōu)秀教師的講課、教案分析、教學(xué)活動(dòng)等展開(kāi)研討，在交流中提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。提升教師的專業(yè)知識(shí)技能并融入實(shí)際課程教學(xué)過(guò)程中，必將提升課程體系的質(zhì)量。

（二）融入民族音樂(lè)特色元素

我國(guó)幅員遼闊，中東西部呈現(xiàn)出截然不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同隨之而來(lái)也導(dǎo)致了各地教育實(shí)際水平的不均衡。除了經(jīng)濟(jì)發(fā)展不一外，我國(guó)少數(shù)民族眾多，并呈現(xiàn)出“大雜居，小聚居”的形勢(shì)。因而在實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”的過(guò)程中，國(guó)家非常重視對(duì)中西部農(nóng)村等地區(qū)教師綜合水平的提高。學(xué)校教育是顯示多元文化存在與保存的主要手段和途徑，必須考慮具有不同文化特質(zhì)的群體（或人）的利益，促進(jìn)個(gè)人之間、社區(qū)之間和民族之間在共同價(jià)值觀的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流和對(duì)話，有目的、有計(jì)劃地促進(jìn)各種文化和不同的人在教育中的平等[1]。正是由于各地民族、文化和經(jīng)濟(jì)的不同，在課程體系制定的過(guò)程中這多種因素都要考量在內(nèi)。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，在教育教學(xué)過(guò)程中掌握著絕對(duì)優(yōu)勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)，因而在培訓(xùn)過(guò)程中可以有所側(cè)重地將其經(jīng)驗(yàn)分享給中西部地區(qū)。同時(shí)在國(guó)家統(tǒng)一的九年義務(wù)制教學(xué)體系下，針對(duì)各自地區(qū)文化民族背景的不同，是可以根據(jù)其有針對(duì)性地開(kāi)展教材的編寫。在保證全國(guó)統(tǒng)一教學(xué)大綱的前提下，構(gòu)建有針對(duì)性的多元化課程體系能更適用于各地不同的發(fā)展特點(diǎn)。以湖南省中西部地區(qū)為例，存在大量苗、侗、瑤、土家族等少數(shù)民族，針對(duì)各少數(shù)民族不同的特點(diǎn)，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)將其著重考慮，特別是對(duì)音樂(lè)老師，音樂(lè)課程相較于其它課程來(lái)說(shuō)更具備生動(dòng)性，因而在實(shí)際課程設(shè)計(jì)中將民族音樂(lè)文化元素加入課程設(shè)計(jì)中是非常有意義的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能感知民族音樂(lè)文化，同時(shí)也讓課程更為生動(dòng)形象。

（三）寓情于景

音樂(lè)課程的實(shí)際理論知識(shí)和音樂(lè)演唱活動(dòng)如何結(jié)合，如何在幾個(gè)課時(shí)內(nèi)完整地完成新課改下音樂(lè)課程的教學(xué)目標(biāo)也是音樂(lè)教師長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)難點(diǎn)。一方面，音樂(lè)課程不能和其它課程一樣完全以板書的形式進(jìn)行理論的講述，同樣也不能一味讓學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)槿绻麑W(xué)生不具備一定的音樂(lè)知識(shí)能力也是不可取的。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，首先教師自身要擺正心態(tài)，始終耐心地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中借助一定的多媒體設(shè)備，使學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)上多方面地感受音樂(lè)課程的魅力，讓學(xué)生真正融入到音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中來(lái)。寓情于景，一堂課下來(lái)，師生的互動(dòng)給彼此留下深刻的印象，這樣的課程設(shè)計(jì)無(wú)疑是成功的。

（四）激發(fā)創(chuàng)新思維

當(dāng)全球進(jìn)入了一個(gè)信息技術(shù)高度發(fā)展的電子時(shí)代，面對(duì)層出不窮的高科技產(chǎn)品的出現(xiàn)，“科教興國(guó)”“人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略顯得日益重要，提高全民族的科技創(chuàng)新能力擺在了更高層次的平臺(tái)上，而教育作為能量之源，起著至關(guān)重要的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，往往是教師問(wèn)，學(xué)生不敢開(kāi)口、不敢質(zhì)疑，這似乎也成了中國(guó)學(xué)生的一大弊病。中國(guó)學(xué)生不敢想，也是缺乏創(chuàng)新思維的一種體現(xiàn)。而如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維對(duì)于老師來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，按常理來(lái)說(shuō)，中學(xué)生處于思維最為活躍的青少年時(shí)期，潛能是最大的時(shí)候。教師在教學(xué)過(guò)程中，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中應(yīng)該充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，真正做到在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能反客為主，在接受了一定的理論知識(shí)后，能用更為開(kāi)闊的視角思考問(wèn)題，弘揚(yáng)“敢想、敢做、敢看”的三敢精神，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新活力。音樂(lè)課程的開(kāi)設(shè)本身就是激發(fā)學(xué)生思維活力的，同樣，在進(jìn)行音樂(lè)課程的設(shè)計(jì)時(shí)，教師依然要運(yùn)用發(fā)散性的創(chuàng)新思維，突破傳統(tǒng)一成不變的教師唱、學(xué)生合，學(xué)生跟著錄音帶唱的這種授課方式。而是讓學(xué)生作為主體，主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，在自己探索的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師用引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生自己去感受，這樣一方面加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，另一方面也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（五）借鑒優(yōu)秀教學(xué)方法

伴隨著第三次科技革命，全球的往來(lái)日益密切。除了在經(jīng)濟(jì)貿(mào)易上的往來(lái)外，體現(xiàn)在文化、教育的往來(lái)也日益密切。西方的教育與我們相比，學(xué)生更為輕松，同時(shí)在實(shí)際的綜合素養(yǎng)方面較之于我們的中小學(xué)生更為全面。因而我們?cè)谂c國(guó)外的學(xué)校交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就要堅(jiān)持博采眾長(zhǎng)，取其精華，去其糟粕。而在北上廣深這樣的城市，實(shí)際上有很多中小學(xué)與國(guó)外的一些學(xué)校有著長(zhǎng)期的交流，可以說(shuō)這些城市的教師在教學(xué)方法上與現(xiàn)今世界先進(jìn)的一流水平接軌，而國(guó)家規(guī)定的九所高校和其它九所培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在實(shí)際培訓(xùn)過(guò)程中就能將這種思維模式傳授給“國(guó)培計(jì)劃”當(dāng)中的中小學(xué)教師，經(jīng)過(guò)這樣的發(fā)散性思維的拓展后，對(duì)教師的實(shí)際教學(xué)水平、教學(xué)思路都可能帶來(lái)極大的提升，進(jìn)一步開(kāi)闊其原本的課程設(shè)計(jì)體系。在教學(xué)策略方面，實(shí)施能充分實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的，以學(xué)生為主體的“項(xiàng)目教學(xué)”和完全學(xué)分制為基礎(chǔ)的彈性學(xué)習(xí)制度。[2]

三、結(jié)語(yǔ)

“國(guó)培計(jì)劃”是教師培訓(xùn)項(xiàng)目的大規(guī)模的開(kāi)發(fā)計(jì)劃，它最終勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生一大批優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，并且在培訓(xùn)的模式和方法的創(chuàng)新上得到突破，從而起到推動(dòng)全國(guó)大規(guī)模中小學(xué)教師培訓(xùn)開(kāi)展的重要作用[3]。中小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育，對(duì)于一個(gè)國(guó)家的教育體系來(lái)說(shuō)起著至關(guān)重要的作用。正所謂“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”，提高學(xué)生的知識(shí)能力水平，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展，正是現(xiàn)今這個(gè)時(shí)代提出的迫切要求。教師作為知識(shí)的傳播者自然起著至關(guān)重要的作用。而國(guó)家教育部開(kāi)展“國(guó)培計(jì)劃”，也正是出于提高中小學(xué)教師的教學(xué)水平從而帶動(dòng)教育的發(fā)展的目的。中小學(xué)音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中的課程體系的多元化是極有必要的。面對(duì)現(xiàn)在更為多元化要求的社會(huì)，對(duì)學(xué)生的要求也更為全面。在國(guó)培計(jì)劃中，完善和拓寬中小學(xué)音樂(lè)教師的教育綜合能力，灌輸其教學(xué)過(guò)程中的多元化觀念是至關(guān)重要。

只有在教學(xué)設(shè)計(jì)中考慮到多方面的要求，才能更全面的把握學(xué)生的特點(diǎn)，更切實(shí)的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更好更快的完成教學(xué)的宏觀目標(biāo)?！皣?guó)培計(jì)劃”中多元音樂(lè)課程體系概念的形成，對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教師教學(xué)能力的提升有著極大意義，同時(shí)也將會(huì)給整個(gè)中小學(xué)音樂(lè)學(xué)科的發(fā)展帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]張翼.貴州仡佬族地區(qū)多元一體化課程體系建構(gòu)初探[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（6）13.

[2]王碧弘.高職中外合作辦學(xué)下多元整合課程體系構(gòu)建[J].中國(guó)校外教育，2012.34.

[3]朱旭東.論“國(guó)培計(jì)劃”的價(jià)值[J].教師教育研究，2010，（06）：25.

作者簡(jiǎn)介：

蔡多奇（1963-），女，滿族，懷化學(xué)院音樂(lè)舞蹈學(xué)院教授。