程小萍

【摘 要】本文在高職護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，制作了微課程，開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實(shí)踐，探索出了情境浸入、游戲體驗(yàn)、問(wèn)題研討、展示評(píng)價(jià)等教學(xué)模式

【關(guān)鍵詞】微課程；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂又稱為“反轉(zhuǎn)課堂”、“顛倒課堂”等，源于美國(guó)一個(gè)中學(xué)里面的兩位化學(xué)教師將錄制好的視頻放在網(wǎng)上，給缺課的學(xué)生學(xué)習(xí)用，后來(lái)，可汗學(xué)院的創(chuàng)始人將這種教學(xué)方式進(jìn)一步付諸于實(shí)踐風(fēng)靡全球。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要將所傳授的新知識(shí)做成一個(gè)個(gè)短視頻即“微課程”供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，在課堂上老師主要解決學(xué)生的問(wèn)題和疑惑。實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)意義上的課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)和課外復(fù)習(xí)的顛倒。翻轉(zhuǎn)課程順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)將信息技術(shù)和教育聯(lián)系在一起，提供給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了師生、生生之間的交流和互動(dòng)。

當(dāng)今隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課程支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，成為教學(xué)改革的潮流。筆者以高職護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程為例，制作了《人體結(jié)構(gòu)》、《生理學(xué)》、《病原生物與免疫》等課程的部分微課程，并開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實(shí)踐，探索了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并取得了較好的教學(xué)效果。

1 醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程

1.1 課程目標(biāo)分析

高職護(hù)理專業(yè)的《人體結(jié)構(gòu)》課程要求學(xué)生掌握人體各系統(tǒng)器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)。《生理學(xué)》課程要求學(xué)生掌握正常人體生命活動(dòng)規(guī)律及其調(diào)控。《病原生物與免疫》課程要求學(xué)生掌握常見(jiàn)的致病微生物的特點(diǎn)和免疫學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，牢固樹(shù)立無(wú)菌操作觀念。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)為后續(xù)臨床課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為臨床護(hù)理操作提供指導(dǎo)，具有十分重要的地位。

1.2 學(xué)生學(xué)情分析

通過(guò)調(diào)研，高職護(hù)理學(xué)生生源復(fù)雜，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，邏輯思維能力較差，習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，易受環(huán)境因素影響。有以下特點(diǎn)：①學(xué)生使用手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品上網(wǎng)時(shí)間比較長(zhǎng)，但多半用于聊天、娛樂(lè)；②學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)獲取知識(shí)的認(rèn)識(shí)需要引導(dǎo)；③由于長(zhǎng)期傳統(tǒng)課堂教學(xué)的固化，學(xué)生對(duì)課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣需要培養(yǎng)；④學(xué)生期待有視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)沖擊的微課程作品；⑤學(xué)生期待充滿趣味、多變、有創(chuàng)意的課堂形式。

1.3 微課程設(shè)計(jì)

微課程以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心，以幾分鐘的短視頻形式呈現(xiàn)。使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中注意力學(xué)習(xí)。微課程的制作對(duì)于老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。在這一過(guò)程中，首先選題和設(shè)計(jì)最為重要。在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，并不是所有內(nèi)容適合做微課程。對(duì)于理論性強(qiáng)的難點(diǎn)內(nèi)容不適合制作微課程開(kāi)展翻轉(zhuǎn)教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)模式可能更占優(yōu)勢(shì)。但是對(duì)于較簡(jiǎn)單、直觀并和學(xué)生認(rèn)知水平接近的教學(xué)內(nèi)容可以制作微課程，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)教學(xué)改革實(shí)踐。比如《病原生物與免疫》課程可選擇“細(xì)菌各論、病毒各論”內(nèi)容；《生理學(xué)》可選擇“血液”、“消化和吸收”等內(nèi)容。確定了內(nèi)容后要將這些內(nèi)容分割成一個(gè)個(gè)主題或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)要巧妙、有創(chuàng)意、能吸引學(xué)生眼球。

1.4 翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式因教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的不同，可以有多種形式。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，課前微課程的學(xué)習(xí)，不是所有學(xué)生都能按要求觀看，即使是有的學(xué)生看了，只是好奇，沒(méi)有深入思考和探索。因此，課前要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，特別要鼓勵(lì)猶豫的同學(xué)積極參與課前學(xué)習(xí)，制定相應(yīng)的激勵(lì)措施。在上課時(shí)，老師要把微課程再放一遍，讓課前學(xué)習(xí)了的同學(xué)復(fù)習(xí)鞏固，讓沒(méi)有看的同學(xué)進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，從而更好地開(kāi)展課堂活動(dòng)。課堂重點(diǎn)研討學(xué)生沒(méi)有掌握的重難點(diǎn)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，分組交流探索，注意積極的同學(xué)帶動(dòng)被動(dòng)的同學(xué)。優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，使重要內(nèi)容的環(huán)節(jié)能順利開(kāi)展。

2 醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

筆者經(jīng)過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施成果，總結(jié)了一下的課堂教學(xué)模式：

2.1 情境浸入模式

在教學(xué)中，為了吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，老師常常創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境?！扒榫场笔桥c課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的一句話、一曲音樂(lè)、一個(gè)故事、一個(gè)案例、一個(gè)視頻等。在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)微課程制作設(shè)計(jì)中，可以以臨床案例引導(dǎo)課程知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)。也可以故事等情節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，以一個(gè)動(dòng)漫人物為主人公貫穿知識(shí)的前后，鮮明的人物形象帶領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入角色。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，除微課程創(chuàng)設(shè)的情境外，在課堂上多方互動(dòng)也能創(chuàng)設(shè)情境，針對(duì)一個(gè)問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)師生之間，生生之間進(jìn)行有效的交流互動(dòng)。

2.2 游戲體驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

美國(guó)學(xué)者提出“教育應(yīng)當(dāng)是快樂(lè)的”。為了讓學(xué)習(xí)快樂(lè)學(xué)習(xí)，采用游戲教學(xué)模式是很受學(xué)生歡迎的。在教學(xué)中，游戲有一定的教學(xué)目的，呈現(xiàn)方式豐富多彩?？伸`活運(yùn)用到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一種游戲形式，如在《人體結(jié)構(gòu)》課程中，學(xué)生以小組為單位活動(dòng)，觀看微課程、回答問(wèn)題、指認(rèn)標(biāo)本、畫圖、作品評(píng)價(jià)與展示等活動(dòng)以小組游戲加分的形式貫穿整堂課，鼓勵(lì)全體學(xué)生參與體驗(yàn)，滿足了學(xué)生好奇心，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

2.3 問(wèn)題研討模式

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)微課程中提出的問(wèn)題和內(nèi)容展開(kāi)討論和剖析。在課前微課程學(xué)習(xí)中，老師會(huì)圍繞教學(xué)目標(biāo)提出幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生在回答這些問(wèn)題中完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出疑問(wèn)。老師的問(wèn)題是圍繞教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)的，而學(xué)生的問(wèn)題可能會(huì)更貼近自身的感受和生活實(shí)際。在課堂上，首先要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，其次，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理，對(duì)問(wèn)題形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，展開(kāi)課堂討論是為了讓學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，積極思考獲取知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生提供了更多的自由發(fā)揮空間，在討論過(guò)程中老師對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)和提供有效的幫助是必要的。

2.4 展示評(píng)價(jià)模式

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課堂練習(xí)代替了傳統(tǒng)教學(xué)中的作業(yè)。老師可以更加直接地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因?yàn)閷W(xué)生課前學(xué)習(xí)了微課程，在課堂中，就有較多的時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和練習(xí)。教師要貫徹精練原則，精心設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生充分展示練習(xí)的結(jié)果，有利于鞏固知識(shí)，啟迪學(xué)生思維。展示形式可多種多樣，可以口頭描述、可以繪圖展示、可以小組搶答、親身體驗(yàn)等等。在課堂上，對(duì)練習(xí)展示的評(píng)價(jià)也不可缺少，可以小組互評(píng)，可以自評(píng)、還可以是教師點(diǎn)評(píng)?？陀^的評(píng)價(jià)能提高學(xué)生的自我效能感，增強(qiáng)自信。評(píng)價(jià)要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造力。

3 結(jié)束語(yǔ)

微課程為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)資源庫(kù)，微課程支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心因材施教，可操作性強(qiáng)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，具有廣闊的運(yùn)用前景。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（04）：46-51.

[2]朱宏潔.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議[J].電化教育研究，2013（8）：79-83.

[3]張靜然.微課程之綜述[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2012（11）：19-21.

[責(zé)任編輯：楊玉潔]