王靜　馬莉　唐強(qiáng)　鐘倩

【摘 要】概述協(xié)作教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)課堂，提出協(xié)作式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并將此模式運(yùn)用到普通高校的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》中word章節(jié)的教學(xué)實(shí)踐，以深化教學(xué)改革，提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】協(xié)作；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)實(shí)踐

0 引言

在信息技術(shù)日新月異的新時(shí)代，學(xué)生作為國家的未來，大力提高教育質(zhì)量勢在必行，各位教育專家先后提出眾多的教育理論，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才。本文在學(xué)習(xí)前輩的理論基礎(chǔ)上，通過綜合運(yùn)用，提出新的教學(xué)模式，并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐。

1 協(xié)作式翻轉(zhuǎn)課堂

CSCL（Computer-Supported Cooperative Learning，簡稱CSCL）是指利用計(jì)算機(jī)技術(shù)（尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）來輔助和支持協(xié)作學(xué)習(xí)。[1]而分組協(xié)作是指2人以上的個(gè)體在協(xié)商、討論的基礎(chǔ)上一起完成某項(xiàng)共同任務(wù)。

2008年，美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師——喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）首次提出Flipped Classroom，翻譯成中文為翻轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，但是翻轉(zhuǎn)課堂的的影響力是3年后才擴(kuò)展到全美國乃至全球。[2]

翻轉(zhuǎn)課堂，即將傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的課上、課下行為進(jìn)行顛倒。它打破了傳統(tǒng)中學(xué)生只是帶著耳朵來“聽課”的模式，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，并完成50%（甚至更多）知識的學(xué)習(xí)，在預(yù)習(xí)過程中遇到較難懂的知識或者新產(chǎn)生的自己無法解決的問題，帶到課堂上，通過與同學(xué)、老師之間的討論，徹底弄懂本章節(jié)的知識。而老師也不再是傳統(tǒng)中以講授為主，將知識點(diǎn)以清晰、準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來，應(yīng)用例題幫助學(xué)生理解，而是引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)課前預(yù)習(xí)似懂非懂的知識點(diǎn)或者某個(gè)習(xí)題展開討論，對學(xué)生有爭議的知識點(diǎn)進(jìn)行仲裁。如此看來，課堂不再是系統(tǒng)傳授知識的場所，而是零散無序的知識點(diǎn)，同時(shí)也是對教師現(xiàn)場把控能力的考驗(yàn)。[3]

本文中提出的協(xié)作式翻轉(zhuǎn)課堂，是將上述兩個(gè)概念的綜合改進(jìn)，它要求學(xué)生先以小組（視任務(wù)的難易程度來確定具體多少人為一組，并注意將基礎(chǔ)水平有差別的學(xué)生合理搭配分組，以此使優(yōu)秀的學(xué)生帶動較弱的學(xué)生）為單位共同預(yù)習(xí)新課，并彼此探討（可以是通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)探討，比如QQ、微信、Email等，也可以是面對面的探討），然后共同完成項(xiàng)目任務(wù)，在動手操作過程中，疑難問題逐漸顯露出來，對于不懂知識，優(yōu)先組內(nèi)討論解決，解決不掉的帶到課堂上由老師指導(dǎo)解決。課后繼續(xù)完善小組項(xiàng)目。如此的優(yōu)點(diǎn)是，提高了學(xué)生的自學(xué)水平，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識以及動手操作能力，而且優(yōu)化了課堂時(shí)間，使在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生遇到的問題都能被解決。

2 《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》中word章節(jié)的教學(xué)實(shí)踐

作為新時(shí)代的公民，學(xué)習(xí)、工作、日常生活中都離不開計(jì)算機(jī)，為了提高辦事效率，每位公民掌握基本的辦公室軟件操作技術(shù)是十分必要的。但是，普通高校中的學(xué)生來自全國各地，其計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)水平參差不齊，所以有必要統(tǒng)一講授此門課程的內(nèi)容，本次教學(xué)實(shí)踐以本課中的word章節(jié)為例，要求學(xué)生利用word設(shè)計(jì)排版一份校刊。

2.1 課前

2.1.1 自學(xué)教材

普通高校的學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中一般都配有教材，在課前，學(xué)生先自行閱讀教材，理解教材中的知識點(diǎn)，明確教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)，遇到自學(xué)有難度的知識，可查閱其他輔助書籍。

2.1.2 構(gòu)思、探討

既然是協(xié)作式，每2-3人一組，在項(xiàng)目初期，全體組內(nèi)成員商討所做項(xiàng)目的主題，設(shè)計(jì)?？鱾€(gè)板塊的內(nèi)容和形式，最好將設(shè)想的成品用簡圖手繪出來，并將內(nèi)容合理排版。小組內(nèi)密切聯(lián)系（可面對面聯(lián)系，也可通過網(wǎng)絡(luò)軟件溝通），明確每人需要做的事情。

2.1.3 收集素材

既然是?？锩婢桶舜罅康膱D片和文字內(nèi)容，所以小組成員要根據(jù)主題去收集素材，使整個(gè)版面協(xié)調(diào)、有感染力。

2.1.4 分工協(xié)作

針對所有人收集到的素材，明確用word制作過程中需要用到的知識點(diǎn)，然后不同學(xué)生負(fù)責(zé)不同板塊的制作，最后由一人將各版面整合起來，并美化版面。

2.1.5 再探討、修正

這時(shí)候，整個(gè)校刊已經(jīng)成型了，但是難免還會有某些不足的地方，小組成員一起探討，對需要修正的地方積極做更改或者補(bǔ)充。將還存在的問題且小組成員都無力解決的問題記錄出來。

2.2 課上

在課堂上，任課老師和所有學(xué)生集中再指定時(shí)間到指定機(jī)房。以小組為單位提出本組仍然有困擾的問題，由老師和其他小組共同感解答，遇到大家都不是很明白的問題，可以集體討論。在這個(gè)過程中，對于，不同小組間共同存在的問題，可以一次性解答，從而節(jié)約課堂時(shí)間，通過討論還加深了學(xué)生的記憶。

2.3 課后

課堂上解決了學(xué)生的所有問題，課后，小組成員帶著已獲知的word操作技能再次完善本組的作品。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，任課老師還可以組織評比活動，由大家共同投票選出最優(yōu)秀的?？?，刺激學(xué)生因求勝而產(chǎn)生的主動好學(xué)心理。

3 結(jié)束語

本文針對《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中的word一章節(jié)來具體論述的，但是此教學(xué)模式適合所有軟件操作類的授課，它能夠深化學(xué)生的記憶，強(qiáng)化學(xué)生的動手能力和相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，對學(xué)生的其他科目學(xué)習(xí)以及生活中都會有極大的幫助。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何克抗，鄭永柏，謝幼如.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.

[3]于歆杰.以學(xué)生為中心的教與學(xué)——利用慕課資源實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2015.

[責(zé)任編輯：王楠]