于長春 王蕾 高欣

[摘要]高中生物知識結(jié)構(gòu)蘊(yùn)含著學(xué)科交叉、生活、健康、德育、環(huán)境與資源的可持續(xù)發(fā)展、實(shí)驗(yàn)等認(rèn)知特點(diǎn)。本文從其中的學(xué)科交叉、生活以及健康三個(gè)方面探討了高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施。

[關(guān)鍵詞]高中生物 認(rèn)知特點(diǎn) 高效課堂

[中圖分類號]G623.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）08-0213-01

21世紀(jì)是生命科學(xué)的時(shí)代。高中生物作為生物科學(xué)的過渡學(xué)科，在高中學(xué)科教學(xué)中占有極其重要的地位。[1]有很多教師從不同方面對高中生物的高效課堂進(jìn)行過研究，如基于高效課堂構(gòu)建的高中生物課堂設(shè)計(jì)思路分析、構(gòu)建高中生物教學(xué)中高效課堂的策略分析、構(gòu)建高中生物高效課堂的策略等[2-4]，但基于學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)下的有效教學(xué)的研究還較少。本文以高中生物必修一為例，就學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)探討高中生物學(xué)的有效教學(xué)。

一、高中生物認(rèn)知特點(diǎn)概述

對于剛從初中步入的高中的學(xué)生而言，其生物基礎(chǔ)知識和基本技能等還較差，而高中生物的內(nèi)容豐富、抽象，且知識層次更深，這對教師的教學(xué)要求就更高。高中生物必修一模塊以細(xì)胞的基本的生命系統(tǒng)構(gòu)建知識體系，包括細(xì)胞，細(xì)胞的自我保障，細(xì)胞的新陳代謝，細(xì)胞的生命周期等部分，其知識結(jié)構(gòu)中蘊(yùn)含著學(xué)科交叉、生活與健康、德育、環(huán)境與資源的可持續(xù)發(fā)展等認(rèn)知特點(diǎn)。教師只有吃透教材，通過總結(jié)歸納，分析學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)，才能較好地進(jìn)行有效教學(xué)。

二、基于認(rèn)知特點(diǎn)的有效教學(xué)的探討與實(shí)踐

（一）基于學(xué)科交叉的有效教學(xué)

本模塊細(xì)胞中的元素和化合物與化學(xué)中的元素周期表相交叉，在初中學(xué)生對元素周期表已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，根據(jù)已有知識的構(gòu)建，可以使學(xué)生對所學(xué)的生物知識有更深入的了解。光合作用中葉綠素和類胡蘿卜素的吸收光譜，在物理中也會(huì)有涉及到。教師可以通過學(xué)科之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)熱情。生物學(xué)科不僅與理科之間存在聯(lián)系，還與文科之間也同樣存在著聯(lián)系，如細(xì)胞的能量通貨ATP問題探討就以唐代詩人杜牧的詩引入“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢?！睆那榫敖蝗诘脑娋渲兴伎加嘘P(guān)的生物學(xué)問題。教師可以利用生物學(xué)科與其他學(xué)科的交叉特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在一首優(yōu)美的詩中引出學(xué)習(xí)內(nèi)容或在學(xué)習(xí)內(nèi)容中加入歷史，數(shù)學(xué)等學(xué)科知識會(huì)讓學(xué)生對生物學(xué)科更加感興趣，這對教師提高教學(xué)效率以及有效教學(xué)具有非常大的幫助。

（二）基于生物學(xué)與生活的有效教學(xué)

第五章第一節(jié)中介紹了我們生活中常用卻容易被我們忽視的一種物質(zhì)——酶。通過對酶的學(xué)習(xí)了解了酶無處不在，酶在我們生活中起到了至關(guān)重要的作用，具有抗菌消炎作用的溶菌酶，提高果汁產(chǎn)量的果膠酶，以及促進(jìn)人體消化的消化酶，還有加酶洗衣粉使我們的衣物更加潔凈，加酶牙膏使我們牙齒更加亮白。教師通過對酶在生活中應(yīng)用的講解，可以使學(xué)生對酶有更清楚的認(rèn)識，對酶的學(xué)習(xí)更加重視，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在第二章第四節(jié)細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)，都是我們生活中常接觸到的物質(zhì)，聯(lián)系生活實(shí)際了解元素構(gòu)成能夠讓學(xué)生更好地了解單糖、二糖和多糖。

（三）基于生物與健康的有效教學(xué)

最后一章主要探討的是細(xì)胞的生命歷程，從細(xì)胞的增殖分化到細(xì)胞的衰老凋亡以及如何導(dǎo)致細(xì)胞癌變，這些內(nèi)容能夠讓學(xué)生了解細(xì)胞的生長與癌變的矛盾，了解物理、化學(xué)以及病毒致癌因子是導(dǎo)致正常細(xì)胞癌變的原因。[5]教師可以通過聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生的生命觀，關(guān)愛生活、珍視生命。

三、總結(jié)

有效教學(xué)方法在高中生物課堂上的應(yīng)用遠(yuǎn)不止上述這些，只要在生物學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生實(shí)際，挖掘出教材中的認(rèn)知特點(diǎn)，就會(huì)更有目的性、針對性實(shí)施有效教學(xué)。沒有學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，只有教不會(huì)的老師。學(xué)生是“演員”，教師是“導(dǎo)演”有好“導(dǎo)演”才會(huì)有“好戲”。學(xué)生是主體，對高中生物學(xué)科特點(diǎn)的歸納與總結(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生能力，從多方面滲透學(xué)科知識，能較好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。這樣的教師才能夠構(gòu)建生動(dòng)、積極的高效課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林冬梅.實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探[J].教育探索，1996（02）：23.

[2]李琳.基于高效課堂構(gòu)建的高中生物課堂設(shè)計(jì)思路分析[J].課程教育研究，2013（01）：29.

[3]蔡瑞娜.構(gòu)建高中生物教學(xué)中高效課堂的策略分析[J].課程教育研究，2013（31）：187.

[4]朱青.構(gòu)建高中生物高效課堂的策略[J].軟件：教學(xué)，2015

（07）：43.

[5]劉玲玉.癌基因與抑癌基因[J].陰山學(xué)刊，1998（02）：

40-43.

責(zé)任編輯：楊柳