魏豐彪

[摘要]近年來由于綜合國力重要性的提升，我國越來越重視教育水平的提高，而教育發(fā)展的程度和加強(qiáng)的力度則是國家發(fā)展?jié)摿Φ暮饬繕?biāo)準(zhǔn)之一。作為培養(yǎng)不同方向人才的高職院校來說，它的發(fā)展方向和培養(yǎng)人才的規(guī)格也已經(jīng)成為了社會(huì)的關(guān)注點(diǎn)。尤其對(duì)于其中本科銜接班來說，他們并不是作為專職的高職生來接受教育的，他們?cè)诮邮芨呗氃盒?yīng)用型教育的同時(shí)也必須對(duì)其進(jìn)行定期定量的理論教學(xué)，這樣才能將兩者結(jié)合起來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在本文當(dāng)中筆者將結(jié)合個(gè)人對(duì)于相關(guān)知識(shí)的了解，從高職院校中物理學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)論述本科銜接班的大學(xué)物理課程教學(xué)的方式，希望能夠起到一些借鑒作用。

[關(guān)鍵詞]高職院校 本科銜接班 大學(xué)物理 教學(xué)方式

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）08-0210-01

高職院校教學(xué)是我國教育體系當(dāng)中不可或缺的一部分，它的發(fā)展既是為了向社會(huì)輸送操作性的應(yīng)用型人才，部分也是為了向本科院校培養(yǎng)學(xué)生?？梢哉f它的發(fā)展規(guī)劃是直接影響社會(huì)發(fā)展的，在教育體系日益完善改革的今天，高職院校也在不斷擴(kuò)招，因而它的生源也就參差不齊。尤其對(duì)其中的物理教學(xué)來說，由于物理學(xué)科重實(shí)踐、重操作的特點(diǎn)，許多高職院校在很大程度上忽視了基礎(chǔ)性的理論教學(xué)。這種教育和學(xué)科的特點(diǎn)也暴露出了物理課程教學(xué)存在的問題。本文筆者將結(jié)合自己對(duì)高職院校教育的了解對(duì)相關(guān)問題展開論述。

一、物理課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確

高職教育當(dāng)中物理教學(xué)主要的任務(wù)是培養(yǎng)具備一定物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用型的人才，可以說它是以為社會(huì)輸送既有理論知識(shí)又有操作性的人才為教育目的的。但由于高職學(xué)校學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不同，他們當(dāng)中有許多人不但缺乏基本的理論知識(shí)，對(duì)自己學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)也沒有明確的認(rèn)知和規(guī)劃。對(duì)于物理教學(xué)來說由于它的邏輯性和系統(tǒng)性比較強(qiáng)，而這無疑會(huì)增加許多學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)從而導(dǎo)致課堂氛圍死氣沉沉，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也不高，因?yàn)楫吘姑鞔_的學(xué)習(xí)目的和計(jì)劃會(huì)增加有效學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

（二）師資力量不能符合學(xué)校發(fā)展

教師是具體教學(xué)的執(zhí)行者和引領(lǐng)者，它的專業(yè)水平會(huì)直接影響到學(xué)校未來發(fā)展的水平。在如今的高職院校當(dāng)中許多教師并不具備雄厚的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，而且他們當(dāng)中的許多人甚至不能擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育當(dāng)中對(duì)于理論滿堂灌的模式，僅僅把他們的注意力放置在專業(yè)技能的實(shí)際訓(xùn)練當(dāng)中。這種抓了芝麻丟了西瓜的方式是不利于學(xué)生全面發(fā)展的，況且對(duì)于本科銜接班來說他們必須具備一定的理論素養(yǎng)才能夠更好地進(jìn)行專業(yè)研究和發(fā)展。因而學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)師資的發(fā)展進(jìn)行一些變革。

二、本科銜接班物理課程有效教學(xué)的方式

（一）豐富教學(xué)手段

物理學(xué)科是與日常生活息息相關(guān)的，它的知識(shí)和使用體現(xiàn)在各個(gè)方面，這也決定了物理的學(xué)習(xí)和應(yīng)用必須結(jié)合實(shí)際生活。但在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中由于物理晦澀難懂，對(duì)大部分高職院校本科銜接班的學(xué)生來說僅有實(shí)踐操作能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，畢竟他們的發(fā)展方向是日益走向?qū)W術(shù)。因而在教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)該不斷豐富教學(xué)手段，可以使用演示法和觀察活動(dòng)等其他形式來吸引學(xué)生的注意力，結(jié)合生活中的物理知識(shí)來讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)物理知識(shí)和操作的重要性。由于本科銜接班的學(xué)生既要有一定的作為高職生的動(dòng)手和實(shí)踐能力，同時(shí)又需要有基礎(chǔ)和相關(guān)的理論知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行探究和創(chuàng)新，因而教師在教學(xué)過程當(dāng)中可以使用幻燈片動(dòng)畫的方式增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)的趣味性，也可以通過做實(shí)驗(yàn)來加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。這種教學(xué)既能夠引起學(xué)生的興趣，又可以將理論知識(shí)和實(shí)踐能力結(jié)合起來進(jìn)行培養(yǎng)，有助于增強(qiáng)銜接班有效學(xué)習(xí)。

（二）突出學(xué)生主體地位

隨著新課改的深入實(shí)行，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念已經(jīng)貫穿到了各個(gè)學(xué)校當(dāng)中。對(duì)本科銜接班的學(xué)生來說，由于他們所面臨的發(fā)展不同于一般的高職學(xué)生。因而學(xué)校必須對(duì)他們的學(xué)習(xí)和課堂進(jìn)行具體的安排和規(guī)劃。在課堂當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，采用啟發(fā)式和討論式教學(xué)模式，通過學(xué)生自主探討，在此基礎(chǔ)上教師給予一定的指導(dǎo)和引領(lǐng)，這樣才能夠培養(yǎng)出學(xué)生的探索和創(chuàng)新能力。畢竟在新課改及本科的教學(xué)中是以學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)探究任務(wù)為主體的，教師僅僅是大方向的指引。對(duì)具體的物理教學(xué)，教師必須從生活中常見的小時(shí)為著眼點(diǎn)，促使學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼睛觀察周圍環(huán)境當(dāng)中所存在的物理原理。

（三）調(diào)整考試方式

大學(xué)教育注重的不僅僅是考卷上的成績，它更加注重學(xué)生的綜合發(fā)展。因而高職院校對(duì)于本科銜接班學(xué)生的培養(yǎng)必須向這個(gè)方向靠攏，在考試成績的計(jì)算上應(yīng)當(dāng)將考卷成績、學(xué)生平時(shí)成績、參加活動(dòng)的綜合成績按比例進(jìn)行合理安排。其中考卷應(yīng)當(dāng)設(shè)置一定的鍛煉學(xué)生發(fā)散思維，自主探究的題目。

三、小結(jié)

本文是立足于筆者對(duì)高職院校物理教學(xué)及本科教學(xué)的特點(diǎn)展開的，從學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確、師資力量不能符合學(xué)校發(fā)展這兩點(diǎn)論述了如今物理課程教學(xué)的現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)之上，又從豐富教學(xué)手段、突出學(xué)生主體地位、調(diào)整考試方式這三個(gè)方面闡明了本科銜接班物理課程有效教學(xué)的方式。然而由于個(gè)人知識(shí)水平有限，并未能全面論述，僅希望能夠有一點(diǎn)借鑒意義。

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責(zé)任編輯：楊柳