蔣琴琴

[摘要]本文從課堂教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，配合課后聽寫與問卷調(diào)查方式，探討了多媒體課件在初級階段留學(xué)生讀寫課教學(xué)中的應(yīng)用得失。同時(shí)根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，提出了讀寫課中多媒體課件教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

[關(guān)鍵詞]讀寫課 多媒體課件 教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類號]H319.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）08-0189-03

在漢語“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)言語技能學(xué)習(xí)中，留學(xué)生們普遍認(rèn)為最難掌握的莫過于“寫”。它是語言學(xué)習(xí)到語言運(yùn)用的實(shí)踐過程，加之漢字本身書寫造成的困難，更是讓初級階段的留學(xué)生望而卻步。且對新手教師而言，又極容易將讀寫課與精讀課混淆。對讀寫課中的新詞、新語言點(diǎn)或過于強(qiáng)調(diào)，或三言兩語解決問題。

如何讓讀寫課的課堂教學(xué)更有效、更生動？筆者進(jìn)行了多方面的教學(xué)嘗試與實(shí)踐。其中多媒體課件的引入最能體現(xiàn)漢語課堂教學(xué)的直觀性與形象性。它通過圖像演示、動畫、聲音等多種媒介手段，可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更形象生動、具體真實(shí)的語境，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。為此本文從讀寫課的角度，以真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐為例，探討如何將多媒體課件更有效地應(yīng)用于初級階段的留學(xué)生教學(xué)中，并提出多媒體課件教學(xué)的幾點(diǎn)建議，希望對新手教師有所啟發(fā)。

一、研究方法與對象

（一）研究方法

學(xué)習(xí)語言不僅需要強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，也需要一定的外在輔助環(huán)境。如果能夠充分調(diào)動視覺、聽覺等多種感官，在更接近真實(shí)的環(huán)境下學(xué)習(xí)語言，效果將更為理想。在留學(xué)生教學(xué)中，利用多媒體課件可以突破傳統(tǒng)課堂的局限，為學(xué)生提供更便利、更立體的學(xué)習(xí)環(huán)境。

本實(shí)踐借鑒視頻輔導(dǎo)聽力教學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法來組織讀寫課教學(xué)，并完成調(diào)查研究。本次教學(xué)以《漢語閱讀教程》第一冊第十一課為例，展示多媒體課件教學(xué)實(shí)踐活動。通過課后聽寫及問卷調(diào)查方式，觀察和分析學(xué)生在多媒體課件輔助教學(xué)下對待讀寫課教學(xué)的態(tài)度與實(shí)際收獲，進(jìn)而提出改進(jìn)建議。

（二）研究對象

為了探析在多媒體課件輔助教學(xué)中學(xué)生的反映與收獲，考慮到課件中視頻部分的能力水平，本實(shí)驗(yàn)選取第十一課為例，實(shí)收有效問卷22份。此階段學(xué)生已經(jīng)來校學(xué)習(xí)漢語兩個(gè)月左右，學(xué)習(xí)漢語的背景不一，其中印歐語系學(xué)生達(dá)68%；漢語水平較低，但學(xué)習(xí)動機(jī)較強(qiáng)，以找工作和繼續(xù)深造為主；對漢字有一定興趣的同學(xué)達(dá)69%。

二、多媒體課件教學(xué)實(shí)踐與分析

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)流程

本次教學(xué)以90分鐘（兩節(jié)課）為例組織教學(xué)。

（二）教學(xué)過程與分析

在有針對性的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極準(zhǔn)備新課的學(xué)習(xí)。

1.教學(xué)前的準(zhǔn)備。

（1）教學(xué)背景介紹。教材中第十一課第一次正式學(xué)習(xí)關(guān)于“介紹”的語言功能，之前的課程中已經(jīng)陸續(xù)學(xué)習(xí)了相關(guān)內(nèi)容，并在第十課結(jié)束后進(jìn)行了一次簡單的小測驗(yàn)，為新課的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（2）課件制作準(zhǔn)備。以教材為依據(jù)制作課件，主要包括兩部分：生詞和對話。生詞部分除了動畫效果展示筆畫筆順外，還有詞組的擴(kuò)充，圖片的輔助理解。對話部分，依據(jù)課文內(nèi)容，按照本班實(shí)際情況進(jìn)行劃線替換。

本次課件制作第一次引入視頻輔助，從互聯(lián)網(wǎng)上采集了一段關(guān)于自我介紹的比較幽默淺顯的視頻，作為本次課的進(jìn)一步提高和鞏固部分，旨在將課堂語言與實(shí)際生活語言相結(jié)合。

2.教學(xué)實(shí)施過程。

（1）導(dǎo)入與生詞教學(xué)。

（A）多媒體課件文本展示相關(guān)詞，圖片揭示謎底。

基于本課重點(diǎn)是關(guān)于“介紹”的主題，以自我介紹進(jìn)行導(dǎo)入。向?qū)W生介紹他們熟悉的幾位上課教師的簡單情況，然后請同學(xué)們猜一猜他們是誰，導(dǎo)入新課。

（B）多媒體課件圖片和動畫學(xué)習(xí)生詞及詞組。

非漢字文化圈留學(xué)生初級階段的漢語學(xué)習(xí)一定要有漢字先導(dǎo)意識，在遵循“語文同步”的教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，將漢字基本理論知識、規(guī)律逐步貫穿到每課教材所出現(xiàn)的生詞講授中，采用拆解漢字的方法來對漢字系統(tǒng)進(jìn)行深層次加工，使?jié)h字有組織、有規(guī)律地儲存在留學(xué)生的大腦信息庫中。

例如學(xué)習(xí)“教、授”二字時(shí)，如圖1課件分別動態(tài)展示“教”和“授”的筆順筆畫，并強(qiáng)調(diào)漢字的某一部件常會出現(xiàn)在固定的位置，甚至部分筆畫常常會發(fā)生一定變形。隨著PPT動畫效果的展示，有學(xué)生主動伸出手指，模仿課件一筆一劃的書空。與之前單一的描紅相比，此時(shí)學(xué)生們明顯更加投入和集中精力。

又如“歡迎”一詞，用課件展示學(xué)生們第一天來校，學(xué)校舉行的留學(xué)生新生歡迎儀式的照片來加強(qiáng)記憶。然后請大家一起和老師板書“歡、迎”二字，其中對“辶”（走之底）的強(qiáng)調(diào)，進(jìn)一步加深了留學(xué)生關(guān)于結(jié)構(gòu)和偏旁的認(rèn)識。

初級階段留學(xué)生的閱讀教學(xué)中，先將學(xué)生可能遇到生詞逐個(gè)展示在PPT中，采用左邊漢字右邊拼音的傳統(tǒng)模式。在學(xué)生最大能力接受PPT傳授的信息后再進(jìn)入基本的領(lǐng)讀階段，這樣的教學(xué)模式也同樣適用于讀寫課教學(xué)。在逐個(gè)生詞講解完，仍需要通過領(lǐng)讀、跟讀等多種朗讀形式進(jìn)行閱讀鞏固練習(xí)，并隨時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音偏誤。

（2）課文對話教學(xué)：多媒體文本展示和操練核心句；色彩、聲音和動畫效果強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)。

在學(xué)生基本疏通課文對話基礎(chǔ)上，采用改寫的方式強(qiáng)化對話部分書寫練習(xí)。如圖2PPT課件展示對話內(nèi)容，將和本班同學(xué)實(shí)際情況不太相符的部分加上下劃線，并用不同顏色標(biāo)識。其中，不同內(nèi)容部分可以動態(tài)鏈接到符合本班情況的部分，以適當(dāng)擴(kuò)展所學(xué)內(nèi)容。

圖2

當(dāng)大家看到自己的國籍被介紹給全班同學(xué)時(shí)，幸福的表情溢于言表。熟悉對話內(nèi)容后，讓同學(xué)們合作改編對話。對班級幾個(gè)漢語水平較高的同學(xué)，在他們完成對話后，請他們將自己編寫的對話再改寫成短文的形式。最后，分層提出要求，從準(zhǔn)確認(rèn)讀、脫稿對話到最后的對話文本書寫。

課本內(nèi)容現(xiàn)實(shí)化的這一舉動引起了全班的共鳴，讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)課文時(shí)，不再只是照本宣科，多了一份身臨其境，從而提高了參與課堂的積極性和主動性。同時(shí)，不同漢語水平的學(xué)生都可以找到自己的位置，或積極搜尋大腦中可替代劃線的內(nèi)容，或主動編寫屬于自己和這個(gè)班級的對話，課堂參與度明顯提高。

（3）視頻短文教學(xué)：多媒體視頻引入補(bǔ)充教學(xué)。

觀看視頻后，引入“創(chuàng)作寫”，檢查學(xué)生對語言的綜合掌握情況，避免“眼高手低”。當(dāng)大家基本掌握課本內(nèi)容后，我們給大家補(bǔ)充了與課文相關(guān)的“自我介紹”的視頻短片教學(xué)。該視頻是來自互聯(lián)網(wǎng)上的一段自我介紹，內(nèi)容與本主題相契合，語速中等，個(gè)別語句較難，如圖3。

圖3

圖4

學(xué)生們都能很認(rèn)真細(xì)致的看視頻，整個(gè)課堂鴉雀無聲，極其投入。在第一遍看完時(shí)，班上已經(jīng)有幾個(gè)同學(xué)笑開了，可見一部分同學(xué)已經(jīng)理解和領(lǐng)悟了其中的幽默。第二遍解釋時(shí)，當(dāng)重復(fù)到主人公的愛好時(shí)，有學(xué)生告訴大家，后面有圖片解釋，如圖4。最后，有一半以上的同學(xué)已經(jīng)可以復(fù)述視頻內(nèi)容，并且基本上每個(gè)同學(xué)都可以進(jìn)行自我介紹了。至此，我們水到渠成地提出自己“創(chuàng)作寫”，模仿視頻的結(jié)構(gòu)寫出每個(gè)人自己的自我介紹。

課后，詢問大家關(guān)于這個(gè)視頻教學(xué)的感受時(shí)，有同學(xué)說，男主角的洋腔洋調(diào)拉近了彼此的距離，覺得自己也可以；同時(shí)繪聲繪色的表演和背景圖片，也能猜出所要表達(dá)的意思；也有一部分學(xué)生表示語速有點(diǎn)快：其中一位成績不錯(cuò)的女生表示剛開始聽不太懂，在老師提醒后，很快都明白了。她很奇怪自己為什么無法在視頻中理解。和這個(gè)同學(xué)有類似感受的有好幾個(gè)，主要原因在于平時(shí)已經(jīng)習(xí)慣了課堂漢語，對實(shí)際交流的漢語接觸和認(rèn)識還不夠。這類同學(xué)平時(shí)很少在公共場合使用漢語，因此造成了句群整體感知的不足。

3.教學(xué)反饋——聽寫與問卷分析。

（1）聽寫分析。為了了解學(xué)生對于這種多媒體課件輔助教學(xué)的態(tài)度和實(shí)際掌握知識的情況，筆者以聽寫的方式來檢查實(shí)際的學(xué)習(xí)效果；以問卷調(diào)查的方式來收集學(xué)生的評價(jià)與反饋。其中，聽寫一共10題，8個(gè)詞語和2個(gè)句子，滿分100分。全班共24位同學(xué)，實(shí)到21位同學(xué)。

表2 聽寫統(tǒng)計(jì)結(jié)果

實(shí)到人數(shù) 最低分 最高分 均值 方差

聽寫

成績 21（3人缺席） 48 100 88.95 14.88

主要

錯(cuò)誤 生詞部分 “授（*受）”和“迎”（出現(xiàn)別字）、都（不會寫）

句子部分 句子聽寫不完整，因漢字不會，出現(xiàn)拼音替代現(xiàn)象

由上表可知，均值為88.95，說明大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)掌握本課的生詞和重點(diǎn)句子；但最低分48、最高分100和方差14.88，還是說明本班同學(xué)漢字實(shí)際掌握程度參差不齊，需要引起注意，適當(dāng)進(jìn)行分層教學(xué)。主要錯(cuò)誤顯示，教學(xué)的重難點(diǎn)依然需放在易錯(cuò)易混字和句子整體感知上。

（2）問卷分析。除了進(jìn)行聽寫檢測學(xué)習(xí)效果外，還請留學(xué)生們完成了一份關(guān)于多媒體課件教學(xué)的問卷調(diào)查，最終回收了22份有效問卷?？傮w而言，學(xué)生們對多媒體課件輔助教學(xué)持肯定態(tài)度，并希望能經(jīng)常和多樣化使用。所有學(xué)生都對國際漢語教學(xué)中多媒體課件使用持肯定態(tài)度；64%的學(xué)生認(rèn)為此次教學(xué)實(shí)踐使用了多元化的教學(xué)材料有利于課堂教學(xué)和學(xué)生的消化吸收，同時(shí)，輔助教學(xué)的課件講解速度可以接受。

50%的學(xué)生對于本次教學(xué)實(shí)踐中視頻部分內(nèi)容更貼近生活實(shí)際最感興趣；而63.64%的學(xué)生對于視頻中語速過快很頭疼。視頻內(nèi)容和形式的趣味性也是學(xué)生愿意接受多媒體輔助教學(xué)的一個(gè)重要原因。而36.36%的學(xué)生對要求看完視頻后學(xué)習(xí)相關(guān)句子，感到吃力，也反映出讀寫課中寫的難度，需要多方面加強(qiáng)。

關(guān)于多媒體課件使用的改進(jìn)建議，54.55%的同學(xué)希望多媒體中音頻或視頻語速可以再慢一點(diǎn)兒；50%的同學(xué)則希望課件內(nèi)容可以再發(fā)散些，不僅僅只是教材的翻版。由此可見，我們在今后的課堂教學(xué)中，教學(xué)語速的問題需要引起注意，在學(xué)生可理解的基礎(chǔ)上也要盡量引入日常語速，不能一味地陷入課堂漢語中。

90.91%的學(xué)生認(rèn)為多媒體課件引入教學(xué)有著非常重要的實(shí)際意義；并且可以增強(qiáng)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)興趣。72.73%的學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)有助于擴(kuò)大學(xué)生的視野，活躍課堂氣氛，因此，多媒體課件輔助漢語課堂教學(xué)有著深刻的實(shí)踐價(jià)值。

4.小結(jié)與討論。

結(jié)合本次教學(xué)實(shí)踐的反饋信息，對讀寫課多媒體課件教學(xué)總結(jié)如下：

（1）可取之處。此次教學(xué)實(shí)踐源于擔(dān)任讀寫課教師時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對傳統(tǒng)的“聽講-讀寫”模式日漸疲憊，同時(shí)前期的簡單課文翻版PPT形式也逐漸喪失熱情下的一種自我教學(xué)改進(jìn)與嘗試。本次教學(xué)實(shí)踐最顯著的不同在于：其一，將課本的對話內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)和替換，最大限度地與學(xué)生的實(shí)際情況接軌，讓學(xué)生能立刻感受到學(xué)以致用的效果。尤其是自己手寫出對話內(nèi)容，進(jìn)一步鞏固了所學(xué)內(nèi)容；其二，視頻短片的引入，雖然只有兩分鐘不到的時(shí)間，但是讓學(xué)生真正感受到實(shí)際生活中使用漢語的原貌，對課堂漢語教學(xué)提出了更高的要求。

雖然視頻內(nèi)容有一定難度，但是學(xué)生們還是愿意接受這樣的教學(xué)方式。全班同學(xué)全神貫注地觀摩，并積極參與，同樣證實(shí)了讀寫課也可以并不總是那么枯燥。而且，短片中主人公與同學(xué)們的年齡、身份等背景情況相當(dāng)，也更容易產(chǎn)生共鳴，并愿意以此為榜樣，提高了漢語的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，問卷調(diào)查的反饋意見也表明，學(xué)生們對多媒體課件輔助教學(xué)非?？隙?，認(rèn)為其可以提高學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)興趣，更加貼近學(xué)生們的在華留學(xué)生活。

（2）不足之處。作為一次讀寫課的嘗試，本次教學(xué)實(shí)踐存在著一些需要改進(jìn)的方面。首先，從問卷調(diào)查的結(jié)果和實(shí)際教學(xué)過程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對視頻語速的反映最明顯，三分之一以上的同學(xué)覺得語速較快，不易理解。這對教師選取視頻載體提出了較高的要求，或選取比較切合話題需要的中慢速視頻；或者教師需考慮從技術(shù)層面抓取音頻信息再處理。

其次，關(guān)于讓學(xué)生自己編對話和寫出視頻臺詞，都涉及到讀寫課的重點(diǎn)技能之一——“寫”的技能。但有一部分同學(xué)因?yàn)閷懽炙俣然蜃中尾皇炀毜仍?，?dǎo)致該環(huán)節(jié)跟不上總體節(jié)奏，或者有明顯畏難情緒。因課時(shí)原因，教師很難照顧周全，所以此部分需考慮今后可以電腦打字或者同學(xué)之間合作完成。

第三，作為一次為改進(jìn)教學(xué)方法和提高學(xué)習(xí)者動機(jī)的教學(xué)探索，本實(shí)踐對教學(xué)任務(wù)較重的課程安排來說，比較耗時(shí)。如果能將教材本身可視化，在編寫文本教材的同時(shí)，也能錄制相關(guān)的視頻光盤取代傳統(tǒng)的CD，將更有利于漢語的國際推廣。

三、多媒體課件教學(xué)建議

結(jié)合本次教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的問卷調(diào)查，下面對多媒體課件輔助讀寫課教學(xué)提出以下建議，希望能為今后的進(jìn)一步研究提供一些實(shí)踐佐證。

（一）多媒體課件應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合使用

多媒體課件的直觀性、豐富性和趣味性等為學(xué)生提供了一個(gè)多彩的知識世界，但這并不意味著多媒體技術(shù)可以取代其他所有教學(xué)手段。尤其是傳統(tǒng)的集體朗讀、跟讀、分角色讀、造句和變換句式等，都可以與多媒體課件相配合，同時(shí)輔之必要的板書、實(shí)物和圖片等才能讓課堂富有變化，不呆板，如圖1的“授”字配合筆順板書，圖2配合分角色朗讀教學(xué)等。反之，如果一味“演示——解說——操練”，就很容易讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，教師適當(dāng)要調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，或展示不同類型的課件，或采用不同的教學(xué)手段與方式，適時(shí)總結(jié)和強(qiáng)調(diào)，才能讓課堂富有韻律感。

（二）課件與視頻材料應(yīng)盡量難度適當(dāng)、幽默風(fēng)趣

無論是課件制作中素材采集還是視頻材料的獲取上，都要首先遵循教學(xué)目標(biāo)的原則，同時(shí)要針對本班學(xué)生的實(shí)際水平適當(dāng)擴(kuò)展教材生詞與會話內(nèi)容。根據(jù)克拉申輸入假說，教師應(yīng)為學(xué)生提供略大于學(xué)生已有的信息輸入量，才可以在心理障礙最小的狀態(tài)下自然習(xí)得語言。因此，課件的難易度應(yīng)該略大于本班中等水平學(xué)生的能力程度。

同時(shí)，課件設(shè)計(jì)與視頻內(nèi)容的趣味性，也要重點(diǎn)考慮。適當(dāng)?shù)恼Z言或者動作幽默等，甚至留學(xué)生自己生活的再現(xiàn)，無疑最能直接引發(fā)同學(xué)們的共鳴，也能真正讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)以致用的自豪感。如圖3、圖4都給學(xué)生帶來了身臨其境的生活體驗(yàn)，因而更能引起學(xué)生的關(guān)注。

（三）互動才是多媒體課件教學(xué)的靈魂

制作好的課件、有趣而實(shí)用的視頻，讓學(xué)生大飽眼福；但最終的落腳點(diǎn)還在于學(xué)生的領(lǐng)悟與應(yīng)用。因此，良好的多媒體課堂互動必不可少。無論是對課件內(nèi)容的提問與演練，還是對視頻部分的模仿與操練寫作，都需要師生與多媒體課件之間的積極互動。除了教師合理的利用多媒體課件推動課堂進(jìn)程，營造學(xué)習(xí)氛圍外，更需要學(xué)生根據(jù)課件指示配合教師主動展開教學(xué)活動，完成教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語

開展多媒體教學(xué)的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)出符合教學(xué)原理的課件。而要解決好漢語課件的設(shè)計(jì)問題，關(guān)鍵在于建立適合相關(guān)課型的教學(xué)多媒體素材庫，研究并總結(jié)出教學(xué)課件基本模式。唯有如此，才能真正做到教學(xué)資源的共享和規(guī)范，提高漢語教學(xué)效率。同時(shí)，多媒體技術(shù)的引入，從系統(tǒng)論的角度而言，必然會對原有的對外漢語教學(xué)系統(tǒng)平衡產(chǎn)生影響。因此與之相關(guān)的課件制作與評價(jià)、教學(xué)解析與控制以及使用課件后的教學(xué)效果評估等都需要進(jìn)一步討論與研究，以更好地服務(wù)于留學(xué)生漢語課堂。本文僅是從教學(xué)實(shí)踐中的體會和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，希望能拋磚引玉，使此類研究能更加深入下去，以促進(jìn)初級漢語課堂教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陸躍偉.初級階段留學(xué)生漢語寫作偏誤分析及教學(xué)建議[J].語文學(xué)刊，2010（02）.

[2]沈紅丹.多媒體輔助對外漢語初級階段綜合課詞匯教學(xué)之探索[A].崔希亮.對外漢語綜合課課堂教學(xué)研究[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2010：179-190.

[3]張來亮.視頻輔助初級漢語聽力教學(xué)初探[D].武漢：華中科技大學(xué)，2013.

[4]彭志平.漢語閱讀教程（第一冊）[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2009.

[5]張秋紅，陳鶴.淺談地方高校非漢字文化圈留學(xué)生初級階段的對外漢字教學(xué)設(shè)計(jì)[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會科學(xué)版，2011（02）.

[6]楊曉黎.對外漢語實(shí)習(xí)教程[M].合肥：安徽大學(xué)出版社，2009.

[7]張超.對外漢語閱讀課教學(xué)方法研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（20）.

[8]王峰.對外漢語閱讀與寫作課堂教學(xué)探討[J].大學(xué)教育，2013（07）.

責(zé)任編輯：楊柳