王猛

[摘要]根據(jù)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)歷年的分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)，寫(xiě)作的平均得分率始終維持在40%-50%的低水平。寫(xiě)作問(wèn)題主要存在于書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和連貫性，若在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中代入“詞匯組塊”培養(yǎng)模式，學(xué)生的語(yǔ)言輸出充分性和準(zhǔn)確性會(huì)得到提升?！霸~塊”的種類為語(yǔ)言知識(shí)的分析、記憶、提取、使用提供了索引功能，加快大腦解碼和編碼語(yǔ)言的速度，減少寫(xiě)作慮感，并在降低批判性寫(xiě)作思維模式比例的同時(shí)提高創(chuàng)造性寫(xiě)作思維模式比例。

[關(guān)鍵詞]功能句式 語(yǔ)塊 英語(yǔ)寫(xiě)作

[中圖分類號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）08-0069-02

“語(yǔ)塊”概念適用于人類大多數(shù)語(yǔ)言，從語(yǔ)言實(shí)際表達(dá)規(guī)律的維度來(lái)分析詞匯如何被語(yǔ)法捆綁成一個(gè)個(gè)具有語(yǔ)境表達(dá)能力的小包裹后、再裝箱、裝車完成傳遞。多個(gè)詞按著傳統(tǒng)語(yǔ)法的口令組成固定或半固定的一個(gè)“班”（句子成分或功能結(jié)構(gòu)），各個(gè)“班”再按傳統(tǒng)語(yǔ)法口令組成一個(gè)“排”（句子），各個(gè)“排”再按傳統(tǒng)語(yǔ)法、修辭和體裁等口令組成一個(gè)“連”（短路），以此類推，一支目的明確、裝備精良的部隊(duì)（一篇文章）就組建好了。作為作戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的長(zhǎng)官（文章作者），為了高效組建和控制部隊(duì)，往往將命令下達(dá)給“班”（句子成分或功能結(jié)構(gòu)），而各個(gè)“班”往往是提前組件好的。所謂的詞匯組塊就是指這些“班”，這些班的組成包含詞匯和語(yǔ)法這兩種元素，組成后的“班型”可以如下：（1）某一個(gè)句子成分，如：名詞+介詞+名詞/動(dòng)名詞（以介詞短語(yǔ)作名詞的后置定語(yǔ)，可以作主語(yǔ)、賓語(yǔ)、表語(yǔ)或補(bǔ)語(yǔ)成分）?！皌he change is his attitudee”或“the experience of taking part-time jobs”；（2）或是一個(gè)句子結(jié)構(gòu)，如：名詞+介詞+名詞+is+that表語(yǔ)從句（用一個(gè)從句對(duì)主語(yǔ)進(jìn)行描述或解釋）。→“The cruelty of success is that it might lead to ones self-destruction”或“The beauty of poem is that it reserves， deepens and creates emotions.”

一、詞匯組塊的理論發(fā)展

70年前，語(yǔ)言表達(dá)的最小單位已經(jīng)從“士兵”（詞）升到“班”——“詞塊” （Mi11er， 1956）。對(duì)于“詞塊”缺乏穩(wěn)定性的指責(zé)，語(yǔ)言學(xué)家（Krashen，1978）提出“半固定式詞群”的說(shuō)法?！霸~塊”不僅是句子成分的佐料，還可以是具有特定含義、語(yǔ)境或邏輯表達(dá)功能的句子結(jié)構(gòu)，被稱為“帶詞的句子主干”（Syder，1983） 或者“公式序列”（Wray，2000）?，F(xiàn)在，表述完整又簡(jiǎn)潔的說(shuō)法是“詞匯組塊”（Nattinger and Decarrico，1992） （Moon，2002）。對(duì)于中級(jí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者（intermediate learners）來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和輸入、輸出能力的培養(yǎng)已經(jīng)從“詞匯和語(yǔ)法兩項(xiàng)基本知識(shí)的儲(chǔ)備和應(yīng)用”轉(zhuǎn)向“語(yǔ)塊的儲(chǔ)存和使用”（Widdowson，1989），一個(gè)明顯的例子是諺語(yǔ)掌握量的提升。但中級(jí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)塊的儲(chǔ)存體現(xiàn)在除諺語(yǔ)外的很多方面，包括詞語(yǔ)搭配、成分搭配、慣用語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)、句子功能結(jié)構(gòu)等（Ellis，1994）。

二、句子中的“主位”和“述位”

提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的關(guān)鍵一環(huán)是要加強(qiáng)句子間的語(yǔ)義和邏輯關(guān)系連貫性。語(yǔ)篇連貫對(duì)相關(guān)問(wèn)題在功能語(yǔ)言學(xué)中（Halliday，2008）得到了較為充分的解答。傳統(tǒng)語(yǔ)法強(qiáng)調(diào)構(gòu)建和分析主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)等句內(nèi)成分的和單、并和復(fù)合句等結(jié)構(gòu)，功能語(yǔ)法從語(yǔ)篇的角度突出“主位”（被描述已知信息）和“述位”（用于描述的新信息），即信息含義、思維邏輯和語(yǔ)篇連貫的表達(dá)訴求鑄就了表達(dá)方式的約定俗成。主位和述位以“延續(xù)”（前句述位作后句的主位）、“連續(xù)”（前后句主位相同）、“派生”（前句主位是后句主位的上義概念）和“框架”（前句述位是后幾句的主位）等幾種主要方式在語(yǔ)篇中延伸，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)等語(yǔ)言學(xué)科的發(fā)展給這幾種延伸方式的使用提供了理論和數(shù)據(jù)的依據(jù)。

三、詞匯組塊對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的促進(jìn)作用

在產(chǎn)出方面，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中代入詞匯組塊培養(yǎng)模式將提高學(xué)生的寫(xiě)作速度和語(yǔ)言輸出的流利程度，增強(qiáng)語(yǔ)言和語(yǔ)篇的組織能力，加快句子、段落和文章的組織速度，同時(shí)，加強(qiáng)詞匯組塊的意識(shí)能夠幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者根據(jù)一些語(yǔ)法指令將同詞性或同含義范疇的詞成批地、創(chuàng)造性地舉一反三，產(chǎn)出一類具有特定表達(dá)功能、語(yǔ)境功能或邏輯功能的“詞塊公式”或“句板公式”參與書(shū)面的表達(dá)。根據(jù)寫(xiě)作心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，“詞塊”模式減少了構(gòu)建句子元素的數(shù)量，“詞塊”的種類為語(yǔ)料的記憶、提取、使用提供了索引功能，加快大腦解碼、編碼和語(yǔ)言輸入的速度，同時(shí)，在語(yǔ)言輸出的充分性和準(zhǔn)確性得到保證的情況下，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者常常可以克服對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的恐懼心理，從而減少寫(xiě)作慮感，增強(qiáng)寫(xiě)作熱情、自信心和成就感。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)角度來(lái)說(shuō)，“詞塊介入”的英語(yǔ)寫(xiě)作培養(yǎng)模式能夠幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者暫時(shí)脫離目標(biāo)語(yǔ)言詞匯量的限制，降低母語(yǔ)遷移的負(fù)效應(yīng)，走出寫(xiě)作方法和技巧不足的困境，用更多的創(chuàng)造性思維模式比例（用于提高語(yǔ)言表達(dá)的多樣性）替換批判性思維模式（用于檢查語(yǔ)言錯(cuò)誤）比例。

四、三種功能句式詞塊

句式1。英語(yǔ)中最常見(jiàn)的主語(yǔ)莫過(guò)于用人來(lái)做主語(yǔ)，所以首先要訓(xùn)練的是以人（sb.）為主語(yǔ)的基本句式。謂語(yǔ)部分可采用be動(dòng)詞加形容詞再加不定式短語(yǔ)的模式，例如“be willing/unwilling/supposed/likely/motivated/to do”；謂語(yǔ)部分也可采用be動(dòng)詞加形容詞再添加介詞短語(yǔ)，形容詞和介詞短語(yǔ)常為固定搭配，如“be committed/devoted to doing”，再如“be passionate/enthusiastic/optimistic/pessimistic about doing”；謂語(yǔ)部分也可采用固定的短語(yǔ)動(dòng)詞詞組，例如“have difficulty in doing”或“go to great lengths to do sth”。所以，三種情況分別為：“sb. be adj.to do phrase”；“sb. be adj.prep phrase”；“sb.do…prep phrase/to do phrase”。

句式2。在英語(yǔ)寫(xiě)作中，為了表達(dá)的客觀性，句子常用非靈主語(yǔ)（unanimated subject），即用事情（做事情）為主語(yǔ)來(lái)展開(kāi)，但為表達(dá)的需要，也可以巧妙地引入人的概念。如“Accumulating working experience by taking part-time jobs would enable us to make better preparation for our future career”（通過(guò)做兼職來(lái)積累工作經(jīng)驗(yàn)可以使我能夠?yàn)槲磥?lái)的事業(yè)做更好的準(zhǔn)備）。總結(jié)起來(lái)可以構(gòu)成兩種這樣的結(jié)構(gòu)：“（doing）sth. do sb. to do”“（doing）sth. do sb. from doing”。在這兩種結(jié)構(gòu)里，主語(yǔ)既可以用事物（sth.）來(lái)做主語(yǔ)，也可以用事件（doing sth.）來(lái)做主語(yǔ)。例如“（doing）sth. needs/requires sb./enables/gets sb.to do和（doing）sth. stops/discourages sb. from doing”。第一種情況采用不定式作賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)，說(shuō)明某事情或事件（主語(yǔ)）促使某人（賓語(yǔ)）去做了什么事情；第二種情況采用“from doing”作賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)，說(shuō)明某事情或事件促使某人不去做或不能做某事，例如：“This failure enabled me to strengthen my willpower（這場(chǎng)失敗使我增強(qiáng)了意志力）”，“This failure stopped me from trying（這場(chǎng)失敗使我放棄了嘗試）”。當(dāng)然，在第一種結(jié)構(gòu)里，不定式也可以采用否定的形式，表達(dá)的含義也變成了“某事情或事件促使某人不去做或不能做某事”，但不定式常表達(dá)發(fā)生在未來(lái)的動(dòng)作，如“This lesson taught children not to use drugs（這個(gè)教訓(xùn)教會(huì)孩子們不要使用毒品）”。

句式3。第三個(gè)句式主要用于評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)某人做某事或某個(gè)事件好與壞、褒與貶，主語(yǔ)采用復(fù)合式不定式或主語(yǔ)從句，同時(shí)采用“it”作形式主語(yǔ)。如“Its not difficult

for us to come up with some related factors to account for this problem（我們不難想出一些相關(guān)的因素來(lái)解釋這個(gè)問(wèn)題）/Its common to see that many students begin to see the necessity of taking part-time jobs（常見(jiàn)的一點(diǎn)是，很多學(xué)生開(kāi)始看到做兼職的必要性）”，提煉出句式“It is desirable/wise/unwise /advisable/not difficult for sb. to do和It is sad/ common/good…to see that sb. Do”。在這兩個(gè)結(jié)構(gòu)中都引入了人的概念，第一個(gè)句式中的“sb”是真正主語(yǔ)復(fù)合式不定式“for/of sb.to do”的一部分，是該動(dòng)作的邏輯主語(yǔ)。在第二個(gè)句式中，真正的主語(yǔ)是主語(yǔ)從句，所以人的概念就是從句中的主語(yǔ)，除了這兩種方式，我們還可以采用另一種巧妙的結(jié)構(gòu)來(lái)引入人的概念，如“Its the students

responsibility to give priority to study（學(xué)生有責(zé)任將學(xué)習(xí)放在第一位）”。綜上，這三個(gè)結(jié)構(gòu)可以總結(jié)如下：“It is adj. for/of sb. to do.”“It is adj. to see that sb. Do.”“It is sb.s n. to do.”

五、結(jié)語(yǔ)

這三個(gè)結(jié)構(gòu)也可以適當(dāng)做一些微調(diào)，這樣在寫(xiě)作時(shí)就會(huì)變得更加靈活。比如，我們可以去掉第二個(gè)句子里的不定式，只用“that”從句來(lái)做主語(yǔ)，構(gòu)成“It is adj. that sb. do”的簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)，如“Its universally accepted that we are supposed to make efforts respectively to maintain friendship（眾所周知的是我們應(yīng)該各自努力來(lái)維持我們的友誼）”。事實(shí)上，這種句式在寫(xiě)作中也是經(jīng)常被使用到的。

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責(zé)任編輯：張麗