張莉

摘 要： 慕課（MOOC）為我國(guó)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革提供了新的思路，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿(mǎn)足時(shí)代發(fā)展的需要，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方法創(chuàng)新研究勢(shì)在必行。文章就慕課時(shí)代的課程體系及對(duì)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)方法創(chuàng)新的思路進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞： 慕課； 高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)； 教學(xué)方法； 改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2016）05-87-02

Abstract： MOOC （massive open online courses） provides a new idea for the reform of computer basic teaching in colleges. The traditional teaching method cannot meet the needs of the times， the innovation of teaching method for computer basic teaching is imperative. This paper analyzes and discusses the curriculum system for MOOC， and the innovation of the computer course teaching method in colleges.

Key words： MOOC； college computer course； teaching method； reform

0 引言

MOOC起源于加拿大。2008年加拿大阿薩巴薩卡大學(xué)的喬治·西門(mén)子和斯蒂芬·唐斯基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論模型，首次提出MOOC并創(chuàng)建了全球第一個(gè)cMOOC類(lèi)型的課程[1]。2011年秋大規(guī)模在線(xiàn)課程風(fēng)暴被掀起，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來(lái)教育”的曙光。2012年，Coursera、edX和Udacity是其中最有影響力的“三巨頭”入駐中國(guó)[2]。2013年，北京大學(xué)和清華大學(xué)等高校相繼與美國(guó)MOOC平臺(tái)簽約，面向全球免費(fèi)開(kāi)放了15門(mén)在線(xiàn)課程，MOOC這種以短視頻方式學(xué)習(xí)的在線(xiàn)課程正在受到學(xué)習(xí)者的青睞[3]。對(duì)于高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新而言，慕課時(shí)代的到來(lái)無(wú)疑給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[4]。它以現(xiàn)代立體化教育技術(shù)為依托，利用網(wǎng)絡(luò)為媒介，提供多層次、多用途的教學(xué)資源以滿(mǎn)足不同教師和學(xué)生的實(shí)際需要，從而改善教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率。慕課時(shí)代的到來(lái)是信息化教學(xué)的新成果，它對(duì)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的影響是深遠(yuǎn)的，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)可以從慕課的課程體系形式中汲取靈感，從而探索教學(xué)方法改革的新途徑[5]。

1 慕課背景下高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

慕課時(shí)代下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)提倡開(kāi)放性教育，強(qiáng)調(diào)資源共享與平等，以開(kāi)放性、系統(tǒng)性、交互性和規(guī)模性為特點(diǎn)[6]。它的課程主要由小視頻構(gòu)成，簡(jiǎn)短精悍，能夠滿(mǎn)足學(xué)生移動(dòng)訪(fǎng)問(wèn)和碎片式學(xué)習(xí)的需求。課堂練習(xí)嵌入在小視頻中，學(xué)生只有回答正確才能繼續(xù)上課，這有點(diǎn)像游戲沖關(guān)，游戲化的設(shè)計(jì)可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。每個(gè)視頻下面都有一個(gè)討論板，允許學(xué)生針對(duì)視頻內(nèi)容在頁(yè)面內(nèi)進(jìn)行討論，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。并且每門(mén)課程提供獨(dú)立的課程論壇，學(xué)生可以在線(xiàn)咨詢(xún)老師，教師可以答疑、發(fā)布通知，以及教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的其他互動(dòng)、溝通和交流。這種在線(xiàn)課程模式極大給老師和學(xué)生提供了極大的便利，不僅能夠適應(yīng)不同層次的學(xué)生，更有利于幫助他們建立知識(shí)框架體系。

1.1 高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)目前所面臨的問(wèn)題

在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是一種通識(shí)的教育，它是大學(xué)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)計(jì)劃中必要的組成部分，其重要性不僅體現(xiàn)在熟練掌握現(xiàn)代化辦公軟件工具的操作技能上，還體現(xiàn)在學(xué)生計(jì)算機(jī)程序思維能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)上。

目前高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程大多統(tǒng)一教材，統(tǒng)一授課進(jìn)度計(jì)劃，統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，授課方式傳統(tǒng)單一，盡管采用多媒體教學(xué)手段，但仍是以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)和接受知識(shí)的地位。這種傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)帶來(lái)的負(fù)面影響很大。而“慕課”作為一種全新的教學(xué)模式，它開(kāi)放、自主、個(gè)性化以及更具創(chuàng)造力的教學(xué)理念為傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式變革提供了契機(jī)。

1.2 慕課背景下的高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)模式

教師利用慕課的平臺(tái)，把優(yōu)質(zhì)課程拿過(guò)來(lái)，實(shí)現(xiàn)更大范圍的資源共享。在高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中運(yùn)用這一模式，改變教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的“混合式教學(xué)”應(yīng)該是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革探索方向[7]。

慕課不同于網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、微課，它互動(dòng)性更強(qiáng)，真正實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師將在線(xiàn)視頻作為教學(xué)的線(xiàn)上環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課堂外先聽(tīng)課，課堂內(nèi)則側(cè)重深入的分享、探討和問(wèn)題解決。這一模式將促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)的反思，以及對(duì)教學(xué)模式的探索、研究，推動(dòng)教師角色的轉(zhuǎn)變，從一個(gè)講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵(lì)者、啟發(fā)者，學(xué)習(xí)也將變得更加有效。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中可以汲取慕課設(shè)計(jì)中的精髓，從而探索研究新的教學(xué)模式。

2 慕課時(shí)代下高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)方法創(chuàng)新改革探索

2.1 慕課中教師角色的轉(zhuǎn)變

由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師的課堂將逐漸信息化，實(shí)踐性視頻將充溢學(xué)生的時(shí)間，學(xué)生可以在學(xué)校學(xué)習(xí)，可以在家中學(xué)習(xí)，可以在任何時(shí)間任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師通過(guò)了解學(xué)生，能夠分析學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展，自主學(xué)習(xí)，教師的教書(shū)職能在信息化過(guò)程中逐漸被告弱化，指導(dǎo)者和促進(jìn)者的職能將逐漸被強(qiáng)化。教師需要指導(dǎo)、鼓勵(lì)和督促學(xué)生完成在線(xiàn)學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)照本宣科和滿(mǎn)堂灌式的教法。教師真正成為孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的指導(dǎo)者和督促者。

2.2 慕課中學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的課程接受者，權(quán)威的執(zhí)行者，作業(yè)的完成者。而隨著慕課的到來(lái)，學(xué)生成為了課堂的主人，學(xué)習(xí)的主宰者，在科學(xué)技術(shù)的幫助下，學(xué)生可以自定步調(diào)，自主選擇自己的學(xué)習(xí)的時(shí)間與場(chǎng)所，在課堂上學(xué)生暢所欲言，及時(shí)提出自己的問(wèn)題，并與小組成員和教師積極互動(dòng)，全身心的參與課堂教學(xué)，無(wú)論在課上還是課下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都得到了最大程度的提升。

在慕課平臺(tái)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的不同興趣、不同的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況、自己的時(shí)間，注冊(cè)自己需要的課程。完成注冊(cè)后，在課程的開(kāi)放周期內(nèi)，可以觀看教學(xué)視頻、完成并提交作業(yè)、在社區(qū)討論、互評(píng)作業(yè)、參加測(cè)試。如果按要求完成以上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，甚至有可能取得證書(shū)乃至學(xué)分。在線(xiàn)課程直面學(xué)生、市場(chǎng)的考量與選擇，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估在自由選擇的市場(chǎng)環(huán)境中變得簡(jiǎn)單而公正，學(xué)生用投票來(lái)評(píng)估教學(xué)質(zhì)量變得通行無(wú)阻。在線(xiàn)課程讓高校課程與教學(xué)質(zhì)量不再是單一校園內(nèi)的事情，而在全球范圍內(nèi)變得透明、具體。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，慕課（MOOC）的出現(xiàn)是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時(shí)代的必然產(chǎn)物，基于慕課（MOOC）時(shí)代下的高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)方法，使學(xué)校組織的教學(xué)模式發(fā)生了很大變化，在以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)代的到來(lái)已被廣泛認(rèn)可。對(duì)于高職教育而言，適應(yīng)新的教育模式，改革創(chuàng)新教學(xué)方法，有利于建構(gòu)新型多元化教學(xué)模式、有利于加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、有利于滿(mǎn)足學(xué)生自我學(xué)習(xí)需求，有利于充分利用教學(xué)資源。慕課能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供更多的教育機(jī)會(huì)，能促進(jìn)學(xué)校改善教學(xué)體制和方法，是教學(xué)改革探索道路的孵化劑。但如今高職教育中存在的學(xué)生紀(jì)律散漫、學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性差等諸多問(wèn)題，仍然是教學(xué)改革探索過(guò)程中需要注重和解決的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)（References）：

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